陳圣白

小學英語游戲化教學的建構主義視角反思

陳圣白

本文在闡述游戲化教學的特點和內涵的基礎上，對小學英語游戲化教學的相關內容進行了建構主義視角反思，以期真正意義上提高學生的學習興趣，優(yōu)化小學英語的教學效果。

小學英語；游戲化教學；建構主義

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提倡教師培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。因此，學習興趣是學好英語的關鍵，小學英語教學可以通過游戲化教學的方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣，實現相應的教學目標。游戲化教學具有娛樂性、教育性、競爭性和交互性等重要特點，在激發(fā)學生學習興趣的同時可以實現相應的教學目標，從而促進學生英語綜合運用能力的提高。因此，本文從建構主義理論的內涵著手，構建出小學英語游戲化教學體系，并提出通過人工智能技術和數字化技術為小學英語游戲化教學提供必要的技術條件和支持。簡言之，本文提出的建構主義理論指導下的小學英語游戲化教學體系主要通過游戲軟件選擇、常規(guī)教學導入、游戲輔助和游戲測評等重要教學環(huán)節(jié)，從游戲化文化教學、游戲化詞匯語法教學及游戲化語音聽力教學三個方面實現小學英語教學整體優(yōu)化的目的。

二、 傳統小學英語教學的局限性與建構主義理論

小學英語教學長期以來都是以教師為主的教學模式，在傳統的小學英語課上都是以知識灌輸為主。因此，目前的小學英語教學存在一定的局限性。具體而言，課堂教學以知識講授為主，忽略了學生的興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)；課堂教學只是注重教師教的環(huán)節(jié)，沒能為學生提供展現自我的平臺，忽略了學生的主觀參與性與個性的培養(yǎng)；課堂教學尚未實現以學生為主體的教學過程，教學目標太過單一，教學方法上未能運用教學情境的創(chuàng)設，教學效果不容樂觀。鑒于此，為了適應素質教育的開展，小學英語教學也應該產生相應的變革。變革的前提就是要以科學的、先進的教學理論和教學方法為指導，不僅要教授學生相應的語言知識，使其掌握相關的語言技能，增強學生的學習意識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習興趣和語言能力。建構主義理念為小學英語教學的優(yōu)化提供了新途徑。

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的。它是關于人“如何理解”“如何知道”的哲學觀和認識論，其中的“發(fā)生認識論”較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。建構主義理論的基本觀點就是學習者對于客觀存在的外部世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的。換言之，建構主義強調在認知過程中學習

者應對知識進行主動建構，營造和知識相關的情境，呈現新舊知識的關聯。建構主義推崇以學生為中心的教學過程，認為學生在學習過程中應積極發(fā)揮主觀能動性，主動構建自身的知識體系，通過教學情境和合作方式實現知識意義的建構。從某種意義上而言，這些符合了小學英語教育的發(fā)展要求，為小學英語教學提供了一種新的教學理念和思路。

建構主義強調學習者是知識意義的主動建構者，能有效地實現對當前所學知識的意義建構；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材等教學資源是學習者主動建構意義的對象；視聽媒體是用來創(chuàng)設情境進行協作學習和會話交流的，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具（李新民，2006）。而教學游戲注重以游戲的形式實施相應的教學內容，以知識性、趣味性、娛樂性、競爭性的過程使學習者習得技能與知識。由此可見，建構主義的理論思想和教學游戲的核心宗旨極為吻合。因此，建構主義指導下的小學英語游戲化教學模式應是科學有效的。

三、 小學英語游戲化教學的內涵與特點

基于建構主義的小學英語教學主要通過創(chuàng)設情境實現意義和語言的對接，通過知識的遷移實現未知與已知的對接，通過交流協作實現能力與知識的對接，通過師生合作實現主導與主導的對接（王詠梅，2010）。而小學英語游戲化教學則強調將趣味游戲形式融入教學之中，通過師生合作、交流協作激發(fā)小學生對英語學習的興趣，從而構建語言知識，提高語言能力。從某種意義而言，建構主義思想和教學游戲理念是完全契合的。因此，在小學英語游戲化教學中，建構主義提供了理論層面上的有力支持，而教學游戲給小學英語課堂教學注入了活力，為教師提供了先進有效的教學方法，使學生積極主動地成為課堂教學的真正中心。與此同時，現代教育技術為小學英語游戲化教學提供了具體的技術支持，促進了教學手段的根本性變革。簡言之，建構主義理念和教學游戲的應用能有效地克服傳統小學英語教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，使小學生的英語語言能力的提高落到實處?；诮嬛髁x理論的小學英語游戲化教學流程圖如圖1所示：

圖1 小學英語游戲化教學流程圖

從圖1可見，小學英語教學主要包括文化教學、詞匯語法教學和語音聽力教學。在文化教學、詞匯語法教學和語音聽力教學的具體實施過程中，教師應根據學生的實際水平選擇相應的游戲軟件，并借助教學游戲進行常規(guī)教學，適時給予學生正確的引導。學生在游戲輔助下積極地進行文化、詞匯語法和語音聽力練習時，教學游戲能以其特有的激勵機制激發(fā)學生的學習熱情、興趣和積極性，有效促進學生對于語言知識的吸收和習得。與此同時，游戲測評能讓學生對自身語言學習的掌握程度做出及時的反饋，教師隨后再給予有針對性的評價和指導，從而能實現檢驗學習成效、鞏固語言知識和提高教學效果等多重目的。

（一）游戲化文化教學

語言是文化的組成部分，是文化的載體和折射鏡。學好一門語言就必須對其文化有深刻的理解。因此，運用游戲軟件和視頻讓小學生適當了解英美國家的文化背景是非常必要的。在具體的課堂教學中，教師可以使用一些歐美經典卡通名片的電影剪輯來開展文化知識教學，并借助教育游戲讓小學生在愉悅的狀態(tài)下學習有關單詞、方言、俚語、諺語和有趣的文化背景。而且看完相關的視頻后，還可以讓學生分角色表演，這不但使學生輕松愉快地學習了文化知識，而且培養(yǎng)了學生的語言組織能力。例如，課堂上可以選播一段關于感恩節(jié)的動畫視頻，大約四五分鐘。學生看完后，教師就游戲視頻播放的內容提出相關的簡單問題。在此過程中，學生不但了解了感恩節(jié)

的由來、慶祝時間及風俗習慣，而且練習了聽力和口語。游戲化文化教學以其獨特的優(yōu)勢刺激了學生的學習興趣與積極性，從而有效改善了小學英語文化教學的效果。

（二）游戲化詞匯語法教學

詞匯語法教學是小學英語課程教學中十分重要的組成部分。由于小學生年齡較小，其注意力很難長時間集中，因此，將教育游戲引入詞匯語法教學是一種有效的途徑。通過游戲軟件，讓小學生在愉悅的環(huán)境下建構詞匯和語法知識，并且借助游戲測評進行反復練習，能使相應的詞匯語法知識得以鞏固，從而有效提高學生的學習效果。值得注意的是，游戲測評其獨特的評價測試機制能引發(fā)學生的學習積極性和參與性，真正意義上實現“玩中學，學中玩”，進而提升詞匯語法教學的效果。游戲化詞匯語法教學的重心是培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，而游戲能讓枯燥的詞匯和語法知識變得有趣、生動，讓學生在教育游戲中體會用英語進行交流的快樂。

（三）游戲化語音聽力教學

語音聽力教學是小學英語教學的重中之重。然而，小學生在學習語音和練習聽力時常常容易分神，注意力不集中，致使語音聽力教學的效果不理想。因此，實施游戲化語音聽力教學是解決這一問題的有效途徑。依據教學目標和內容，教師選擇符合學生目前英語水平的教育游戲，讓學生在游戲中提高學習效果。在游戲活動中，教師應注意學生的表現和出現的問題，及時給予相應的指導和建議，并適時引導學生進行自評和學生彼此之間的互評，從而有效導入語音知識和聽力技巧。游戲結束后，教師應對教育游戲中所蘊含的語音和聽力知識進行總結，讓學生在愉悅的氛圍中對這些知識加以吸收和鞏固?；诮嬛髁x的游戲化語音聽力教學的核心在于借助教學游戲，使學生在真實的教學場景中習得新知識并學會將學習活動和具體的學習任務相結合，從而提高學生的學習動機和學習興趣。

總而言之，建構主義指導下的小學英語游戲化教學主要包括幾個重要的教學環(huán)節(jié)，比如游戲軟件選擇、常規(guī)教學導入、游戲輔助和游戲測評等。這些教學環(huán)節(jié)緊密相扣，為小學英語教學注入了生機與活力，真正意義上實現了寓教于樂，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生從被動的語言知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥恼Z言知識構建者，充分發(fā)揮了學生的積極性和參與性，從而提高了教學的效果。

四、 游戲化教學的建構主義視角反思

小學英語游戲化教學雖然切實可行并能產生一定的效果，但在深化開展小學英語游戲化教學的過程中，為了更好地優(yōu)化教學效果，進行適時的反思是必不可少的。

（一）創(chuàng)設情境，促進知識習得

建構主義一貫強調知識的習得不能脫離相應的情境，知識的建構總是與一定的情境相關聯。因此，小學英語游戲化教學應創(chuàng)建虛擬的語言情境，借助教育游戲吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，從而使他們獲取語言新知識并鞏固舊知識。在小學英語游戲化教學過程中還應通過游戲軟件將文字、圖片和動畫相結合，再配上輕音樂，使本來枯燥乏味的語言教學變得生動活潑，將學生置身于生活情境之中，提升他們強烈的參與欲，從而幫助其理解知識、記憶知識并構建知識體系。值得注意的是，建構主義認為，情境的創(chuàng)設與知識的習得互為關聯。所以教師要針對教學目標和教學對象，動態(tài)地創(chuàng)設不同的語言情境，引導學生思考，促進學生語言知識的不斷習得與建構。

（二）寓教于樂，促進能力提升

建構主義認為，學習的過程就是學習者在原來的學習經驗基礎上對學習到的新知識進行內化的過程。學習者是具有個人意識的個體，都是自身學習的主動建構者，而不是知識的被動接受者。教師借助教育游戲，能營造愉悅活潑的教學氛圍，能緊緊吸引學生的注意力并推動學生主動學習，從而提高學生綜合運用語言的能力。然而，如何設置、選擇和操作教育游戲是關鍵性的問題。因此，教育游戲應充分體現“寓教于樂”的特質，

在設置和操作的過程中應注意為學生呈現各種各樣的學習形式，創(chuàng)造虛擬的語言環(huán)境和輕松快樂的課堂氛圍，使學生身臨其境，獲得直觀的經驗體會，增強學習的積極性和主動性。與此同時，應通過教育游戲評測機制對學生的學習狀況進行及時的跟蹤與反饋。

（三）合作交流，促進共同發(fā)展

建構主義指出學生是教學過程中的主體，同時也指出了發(fā)揮教師主導作用的重要性，并強調學生應在教師的引導、溝通和組織下共同交流、協作與討論，從而建立起整個學習的共同體。在小學英語游戲化教學中，應通過師生的協作互動、合作交流共同實現對所學語言知識與意義的建構。更重要的是，教師應是游戲化教學環(huán)節(jié)的策劃者和設計者，是促進學生學習的引導者和組織者，是幫助學生知識構建的促進者和合作者。鑒于此，基于建構主義的游戲化英語教學應以培養(yǎng)學生的實際語言運用能力為教學目標，從學生自身的認知水平和知識結構出發(fā)，充分調動學生的學習興趣和主動性，最終實現學生語言知識體系的構建及師生能力的共同發(fā)展。

五、結語

基于建構主義的小學英語游戲化教學具有一定的科學性，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠使學生積極發(fā)揮主觀能動性，構建自己的語言知識體系，從而全面提高綜合運用語言的能力，真正意義上實現學以致用。與此同時，小學英語游戲化教學體現了教與學的互動，學生真正成為了課堂上的主角和中心，而教師只是課堂教學的主講者、主持者、幫助者和協調者，進而能夠更好地創(chuàng)造出教師、學生所需的語言環(huán)境和教學氛圍，實現理想的教學效果。

李新民. 2006. 構建大學英語多媒體網絡教學模式的探索 [J]. 外語電化教學，(2): 13-16

王詠梅. 2010. 找準建構主義思想與小學英語教學的契合點 [J]. 教育探索， (4): 61-62

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學出版社.

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編輯：關靜瑞

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