王娟娥

初中英語閱讀文本的解讀策略探究

王娟娥

文本解讀是英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，文本解讀的深度決定著教學(xué)的效果。本文分析了目前初中英語閱讀課的不足，總結(jié)了閱讀文本解讀的基本策略。文本解讀應(yīng)發(fā)掘文本的教學(xué)價值和挖掘文本的寫作意圖，從而真正達到有效解讀文本、實現(xiàn)學(xué)生與文本互動的目的。

初中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀

一、引言

人教版《英語（新目標(biāo)）》Go for it!（以下簡稱《新目標(biāo)》）教材的廣泛使用，對初中閱讀教學(xué)提出了更高更新的要求。以往，很多教師在閱讀教學(xué)中比較側(cè)重詞匯、語法和句型的教學(xué)，但是初中生英語閱讀能力的提高不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語法知識和習(xí)慣用語，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累一定的英語語言文化背景知識，形成有效的閱讀技巧?！缎履繕?biāo)》從八年級下冊開始，每個單元不僅包含100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的閱讀文章，使得英語閱讀教學(xué)的任務(wù)更加艱巨。在平時的英語閱讀教學(xué)中，部分教師由于缺乏對閱讀材料的準(zhǔn)確解讀，閱讀材料往往在教師眼中成為“字、詞、句”等語言知識的堆砌。究其原因，主要是由于這些教師教學(xué)定位錯誤，缺乏對教材閱讀文本充分而準(zhǔn)確的解讀，于是任何體裁和題材的文章只是成了語言點和語法知識的集合。

文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位。關(guān)注文本解讀是有效進行閱讀教學(xué)的前提（戴軍熔，2012）。然而在平時的教研活動中，筆者往往聽到教師抱怨：現(xiàn)在教材閱讀文本篇幅越來越長，生詞多、枯燥，難懂、難教。教師的著眼點依然僅僅在于文本的語言點。因此，教師應(yīng)該如何有效解讀教材閱讀文本來提高學(xué)生的閱讀能力，成為初中英語閱讀教學(xué)亟待解決的問題。以下筆者將全部以《新目標(biāo)》教材為例進行說明。

二、閱讀文本的解讀策略

每篇閱讀文本都有著豐富的內(nèi)涵，這需要教師在解讀中去挖掘，并在閱讀教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)。教師通過解讀教材中的閱讀文本，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合語言運用能力。

文本是一連串信息符號、語言符號構(gòu)成的集合體。閱讀中，讀者必須將這些信息符號、語言符號與已經(jīng)儲備的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來加以猜測、分析，從而感知和理解符號背后的寫作主題、寫作目的、核心觀點及其語言知識。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來多元解讀文本。

1. 解讀結(jié)構(gòu)，把握文本的脈絡(luò)

文本是由一連串字詞句構(gòu)成的，但它們不是簡單的疊加，它們的內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)取決于人們交

換信息的動機、目的、內(nèi)容，也取決于人們在交換信息時的情感和態(tài)度。因此，任何一個語篇都是一個整體，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟文本的能力，學(xué)會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。一篇文章的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中所存在的一個語義中心，這就是作者所要表達的意圖和寫作的目的（陳玉卿，2012）。因此，整體解讀語篇的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生從整體上把握文章框架，以具體的課堂任務(wù)為載體，以完成相應(yīng)任務(wù)為動力，把握文本信息內(nèi)容。以新版八年級上冊Unit 3的閱讀文本為例，只要學(xué)生從整體去解讀文本，完成表格（表1），就能理清文章的基本線索與脈絡(luò)，也可以掌握篇章知識，了解文本的語言結(jié)構(gòu)是如何鋪成的、篇章結(jié)構(gòu)是如何建構(gòu)的。

2. 解讀標(biāo)題和插圖，掌握文本的核心

標(biāo)題是閱讀文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。為了能夠發(fā)揮導(dǎo)讀作用，作者總是將標(biāo)題寫得簡潔明了，力求用最少的文字表達最多的信息，目的是使讀者通過閱讀標(biāo)題便能一目了然地了解文本，抓住中心要點。與標(biāo)題一樣，文章插圖也是讀者在閱讀之前預(yù)測文章內(nèi)容的重要線索，文章插圖不僅給學(xué)生提供了理解文章的直觀線索，還給學(xué)生提供了想象的空間，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的預(yù)測。因此，標(biāo)題和插圖都是理解文本的重要切入點。

以七年級下冊的閱讀材料為例（見表2），文本提供的標(biāo)題和插圖與文本的內(nèi)容是息息相關(guān)的。教師在解讀文本的過程中絕不能忽視標(biāo)題和插圖的作用。從標(biāo)題和插圖入手，可以引導(dǎo)學(xué)生推測解讀文本的情節(jié)，有效地調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的與文章話題相關(guān)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動的順利開展做好鋪墊。

3. 解讀關(guān)鍵詞和中心句，理解文本的大意

所謂關(guān)鍵詞是指在文章當(dāng)中能夠概括文章主旨和說明文章中心的詞語。在文章中挖掘一兩個能揭示文章中心、表達作者意圖的關(guān)鍵詞，并從關(guān)鍵詞入手，努力引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，牽出對整篇文本的解讀，這是提高學(xué)生解讀閱讀文本的重要方法。此外，文章或段落中一般有中心句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過中心句理解文本，從而起到事半功倍的效果。

以八年級下冊為例（見表3），我們可以得出結(jié)論，從文章關(guān)鍵詞或中心句入手解讀文本，可以快速捕捉文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究，了解篇章結(jié)構(gòu)與大意的能力。

4. 解讀文化背景，領(lǐng)悟文本的情感

在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化背景知識的介紹、補充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進一步了解英語國家的歷史、地理、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其綜合閱讀能力。

九年級下冊Unit 13的閱讀文章中有一句諺語It's the thought that counts.（表示禮物不在于輕或重，貴在心意）。類似的語句在閱讀中時常出現(xiàn)，教師在教學(xué)中要有意識地滲透這些語言知識，擴大學(xué)生的知識面。如九年級上冊Unit 6的閱讀文章I only eat food that tastes good.涉及飲食健康的話題；九年級下冊Unit 12 You're supposed to shake hands.談?wù)摳鲊貌投Y儀等（方亞君，2010）。教師應(yīng)借此機會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的

同時，學(xué)習(xí)飲食健康和用餐禮儀的相關(guān)知識。又如教授八年級下冊Unit 7 Would you mind keeping your voice down?和九年級下冊Unit 11 Could you please lend me your pen? 這兩篇閱讀文章時，教師應(yīng)和學(xué)生一起探討中西方禮節(jié)上的差異。在教授八年級下冊Unit 3 Do you remember what you were doing? 時，教師可簡單介紹一下Martin Luther King，以使學(xué)生更好地理解課文，了解美國社會。而在教授九年級下冊Unit 13的閱讀材料Receiving money makes uncomfortable. 時，教師可讓學(xué)生談?wù)勚形鞣健八投Y觀念”的異同。

表1 八年級上冊Unit 3閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)

我們從文化背景知識入手進行閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生獲得對文章深層含義的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有助于擴大學(xué)生視野，領(lǐng)悟文本蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的跨文化意識。

5. 解讀作者，領(lǐng)會文本的內(nèi)涵

解讀作者是指了解作者的相關(guān)信息以及作者寫該文的特定背景知識，有助于更好地理解文本和把握文本的寫作意圖及隱含的核心觀點。其實，文本標(biāo)題往往高度概括了文本的主要內(nèi)容，因此透過標(biāo)題，讀者可以預(yù)測和分析標(biāo)題背后所蘊含

的寫作意圖與核心觀點，從而進一步領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

表2 七年級下冊閱讀材料

八年級上冊Unit 6的閱讀文本，文章從to give the meaning of resolution, to discuss the different kinds of resolutions and to question the idea of making resolutions三個方面展開討論，核心觀點體現(xiàn)得不明顯。但是只要我們深入解讀作者的寫作意圖，就能引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：If you make resolutions, you must keep them.

例如八年級上冊Unit 7的閱讀文本 Do you think you will have your own robot? 在閱讀中我們看不到文本題目的內(nèi)容，文章只是介紹了robots in the movies, today's robots, robots in the future三個方面的內(nèi)容，所以我們需要深入解讀作者的意圖，才能明白標(biāo)題的內(nèi)涵。通過閱讀文本最后兩句話：This was not possible 20 years ago, but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago. We never know what will happen in the future!我們就可以引導(dǎo)學(xué)生深度理解標(biāo)題，并得出結(jié)論：Everything will be possible in the future and we will have our own robots in the future.

三、結(jié)語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠從多視角去解讀教材文本，從不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容，并結(jié)合個人的教學(xué)實際走進文本，形成自己對文本的獨特見解。這樣才能了解教學(xué)目的究竟是什么，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評價和獲取文本的信息（莊志琳等，2011）。

在進行文本解讀的同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行拓展。文本中的語言文字，不僅

僅是交際的工具，也是文化的載體，還是文化本身。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材中的閱讀文本的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知識，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進地理出文章思路，歸納文章要點，挖掘文章內(nèi)涵，切實提高學(xué)生英語的閱讀能力。

表3 八年級下冊閱讀材料

陳玉卿. 2012. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中英語 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

戴軍熔. 2012. 高中英語閱讀文章解讀中的六個基本關(guān)注點 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(9): 27—36

方亞君. 2010. 初中英語閱讀教學(xué)的反思與探新 [J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），32(4): 39—40

莊志琳，沈萃萃，唐明霞, 等. 2011. 英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M]. 杭州：浙江師范大學(xué)出版社.

通訊地址：317600 浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)第三初級中學(xué)

電子信箱：Wangjuane123@126.com

編輯：郭躍淵

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1009-2536 (2014) 02-0080-05

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