張世建 薛代紅

高中英語公開課中預設與生成的關(guān)系

張世建 薛代紅

本文結(jié)合一節(jié)市級公開課，從課堂導入、閱讀策略、閱讀過程、小組活動和教學課件五個方面分析這節(jié)公開課中預設的成功與不足，提出了相應的建議。

高中英語；公開課；預設；生成

一、引言

目前高中英語公開課正遭受諸多非議。一方面，公開課節(jié)奏的行云流水令人羨慕，但另一方面，許多人認為公開課是團隊工作的結(jié)果，是“作秀”，而非個人能力的展現(xiàn)。這種矛盾態(tài)度的產(chǎn)生大概是因為許多公開課正式登臺之前，總免不了有一輪或數(shù)輪的磨課。一節(jié)公開課的內(nèi)容、程序設計、板書、活動設計、課件制作、時間控制甚至教學步驟之間的銜接用語都要接受教師團隊的精心指導和打磨。經(jīng)過幾輪磨課，執(zhí)教者原有的教學設計可能所剩無幾，似乎不利于個性的展現(xiàn)和發(fā)揮。但是個性化的教學首先是要建立在科學有效的基礎之上，離開了這一基礎，教學個性的存在也就失去了意義。此外，磨課的過程也是教師團隊思想碰撞、執(zhí)教者認識不斷改進的過程。所以，公開課之前進行一定的磨課不但有效，而且必要。一般而言，公開課或賽課大都是借班上課，面對陌生的教學主體和教學環(huán)境，執(zhí)教者原有的教學預設在教學過程中或多或少會遇到意想不到的情況。如何靈活地處理這些意外是對執(zhí)教者能力的考驗，也是課堂的魅力所在。筆者對一節(jié)市級公開課中的預設和生成進行評析，并提出了相應的建議。

二、課堂導入

課堂導入作為整個教學活動的開始，是教師在一項新的教學內(nèi)容和活動前，引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確學習內(nèi)容、進入學習狀態(tài)的一種教學行為，它直接影響著課堂教學的效果（林佳，2013）。

1.預設實錄

本節(jié)課一開始，授課教師用多媒體展示金字塔的相關(guān)圖片，希望借金字塔建造之謎導入與外星人有關(guān)的話題：

T: What are these?

Ss: Golden… （有些學生想說Golden tower）

T: No, they are pyramids. Who built them?

Ss: People. （笑）

T: Maybe you are right, but I think they may be created by aliens.

在教師的預設過程中出現(xiàn)了兩個“意外”：其一是學生沒有回答pyramids，而是代之以golden tower，教師急于求成，強行給出答案。其二是學生認為people是金字塔的建造者，這一回答固然欠妥，但教師不應越俎代庖，直接給出答案。事實上，學生能說出golden一詞，說明他已經(jīng)在思考，努力配合教師的教學。課堂生成是動態(tài)的，

再高明的教師也不可能預設學生的所有答案。同樣，對于第二個意外，教師缺乏應有的心理準備，面對啟而不發(fā)的現(xiàn)象，也缺乏相應的教學機智。

2.建議

事實上，學生并非都不知道pyramids，可能只是教師沒能及時激活學生大腦中原有的圖式。此時，教師一個類比就可能激發(fā)學生原有的知識和思維。閱讀的圖式理論認為，任何語言材料，本身無意義，語篇理解就是文本信息與讀者已有的圖式背景知識之間相互作用的動態(tài)過程（王觀鳳，2012）。預設的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，如果出現(xiàn)意料之外的情況，有多種預案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，不至于手足無措，例如：

T: What are these?

Ss: Golden… (有些學生想說Golden tower)

T: Golden tower. Never mind. But it has a special name in English like “the Great Wall”. Who can tell me the special name?

Ss: Pyramids.

T: That's right. Who built them?

Ss: People. (笑)

T: Japanese, Chinese, Egyptians or Americans?

Ss: Egyptians.

T: Are you sure? Do you have any evidence?

Ss: No.

T: Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

對于第一個“意外”，教師只要及時改變設問方式，降低難度，及時捕捉學生的思維線索，加以適當引導，即可擺脫窘境。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設問的難度，幫助學生拾級而上。追問可以讓課堂活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長（錢希潔，2013）。

三、閱讀策略

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程（陳炎英，2005）。

閱讀策略是學習策略的一部分。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們養(yǎng)成自主學習能力。《牛津高中英語》共11個模塊，每篇閱讀針對不同類型的文本提出了不同的閱讀策略建議，在閱讀策略指導方面具有前瞻性，這也是本套教材的一大亮點。但是在實際教學過程中，部分教師并不能將閱讀策略的學習有效地貫穿在教學中。

1.預設實錄

本節(jié)閱讀課文章的體裁為新聞報道，新聞報道的閱讀策略要求關(guān)注標題、導語，并且整體把握who, when, where, what, how等相關(guān)信息。授課教師展示一份當?shù)貓蠹?，選擇一篇報道，同時用課件導出文章標題。由于新聞標題通常是不完整的，所以教師試圖讓學生以正確的語法形式把標題補充完整。以Boy missing, police puzzled這篇課文為例，在讀前熱身環(huán)節(jié)教師的處理如下：

T: When reading a piece of news, what do you usually see or notice first?

Ss: The title.

T: Good. We are going to read a story. First, focus on the title. The sentence is incomplete. Who can tell me the complete sentence?

Ss: （鴉雀無聲）

授課教師從生活出發(fā)，以實例導入，設計思路明晰，學生有親近感。但問題設置沒能考慮學生的基礎，學生對incomplete理解有困難，教師語言組織缺乏過渡，造成冷場。

2.建議

閱讀策略不可能靠教師的講解獲得，高明的教師會將閱讀策略貫穿于教學的過程之中，使學

生意會，而無需言傳。在課堂教學過程中，一個簡單的啟發(fā)，往往能起到畫龍點睛的作用。比如，將上文中的標題寫一半，留一半：A boy is missing. The police _____ _____.學生就能立刻領會教師的要求和意圖。這種“留白”的方式類似語文教學中的仿寫，同為語言類學科，教師如果平時能注意跨學科學習，形成一定的知識遷移積累，并將其運用到課堂教學實踐中去，就會達到異曲同工的效果。其實這樣的變式還有很多，但關(guān)鍵要有鋪墊和銜接。同樣還是這篇課文，可以這樣處理：

T: When reading a piece of news, what do you usually see or notice first?

Ss: The title.

T: Good. We are going to read a story. First, focus on the title. The sentence is incomplete. “Boy missing” means “A boy is missing”. Who can help me fill the blanks? The police _____ _____.

Ss: The police are puzzled.

T: Who is the boy? What happened to him? When was he last seen? Did the police find him? （追問）

追問是問題的延伸，也是內(nèi)容的銜接。幾個簡單的提問可以自然地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到對新聞故事內(nèi)容的探索上，即文本的學習。但追問并不是隨便問，一定要帶著目的提問，這就需要教師課前的精心設計。另外追問更要體現(xiàn)深度，引起學生的共鳴，激活思維。文本學習結(jié)束之后，以Do you believe that Justin was taken by aliens? Why or why not? 為話題，便有可能搭建一個思辨的平臺，也有利于訓練學生的開放性思維。

四、閱讀過程

一般而言，閱讀教學有三個環(huán)節(jié)：讀前熱身、讀中領悟、讀后深化，三個環(huán)節(jié)以讀中領悟為中心，也是信息輸入的重要來源。高層次的閱讀水平是建立在有效的信息輸入的基礎之上的。

1.預設實錄

閱讀理解能力從低到高可以分為信息辨認、信息轉(zhuǎn)換、信息重組、理解隱含之意、理解文章中語用信息和綜合運用以及評價閱讀信息六個層次。這六個層次可分為兩個層面：輸入和輸出。輸入指對事實或觀點的辨認，是淺層次閱讀，并不是真正理解；輸出則包括對事實或觀點信息的轉(zhuǎn)述、應用和評價，是深層理解（王篤勤，2007）。本堂課的讀中領悟環(huán)節(jié)包含以下內(nèi)容：

1) Understanding of reading strategies: The structure of a news story: Who/What…

2) Blank filling (基于詞、句轉(zhuǎn)換的任務型閱讀)

3) Story understanding:

(1) Put the following sentences into the right order based on the story.

(2) True or false questions.

雖然從閱讀次數(shù)上，學生至少進行了四次閱讀活動，但只有任務型閱讀屬于信息輸出的范疇，其余三次都是淺層次理解。這種活動設計對學生的理解能力并沒有起到真正的訓練作用，練的次數(shù)再多，也只是重復的、低效的勞動。

2.建議

課堂教學應該符合人的認知規(guī)律，即從簡單到復雜、從具體到抽象。否則，就會讓學生產(chǎn)生認知錯亂。就本節(jié)課而言，Story understanding是簡單的信息辨認，為低層次閱讀，而Blank filling（任務型閱讀）是信息轉(zhuǎn)換和組合，是高層次閱讀，二者位置應該互換。雖然閱讀遵循先整體、后部分的閱讀順序，但輸入和輸出可以交叉進行。讀中領悟環(huán)節(jié)可進行如下調(diào)整：

1) Understanding of reading strategies: The structure of a news story:

(1) Who is the story about? What happened to the boy? When…

(2) Try to retell the story according to the questions (or key words).

2) Story understanding:

(1) Put the following sentences into the right order based on the story.

(2) True or false questions.

3) Blank filling (基于詞、句和篇章結(jié)構(gòu)理解

的任務型閱讀)

調(diào)整后的活動設計共有三處變化：根據(jù)認知順序調(diào)整活動順序；增加故事復述的信息輸出，提升閱讀訓練層次；重新設計任務閱讀內(nèi)容，兼顧語篇和細節(jié)，為角色扮演打好基礎。

五、小組活動

課堂小組活動是語言教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分，它不僅給學生提供了更多語言交流的機會，而且能讓學生在輕松自在的課堂氛圍中掌握語言（葉冰，2012）。但目前的教學現(xiàn)狀是，部分教師由于缺乏相應的教學技巧和課堂組織能力，對學生所表現(xiàn)出的被動往往很無奈（馬冬麗，2013）。上公開課、評優(yōu)課的教師，特別是青年教師總擔心活動設計得過少會出現(xiàn)冷場的尷尬局面，于是在備課時總是設計很多活動，結(jié)果是課上開展的活動很多，但都沒能有效地進行。在形式上課堂是完整的，但內(nèi)容組織上卻是支離破碎的，更談不上優(yōu)質(zhì)與高效了。

1.預設實錄

在完成讀前熱身和讀中領悟這兩個環(huán)節(jié)的文本教學之后，授課教師在讀后深化階段設計了角色扮演和情境作文兩項活動，使能力訓練更有層次性。但由于組織方式生硬、時間倉促，沒有達到預想中的效果。教師以課件呈現(xiàn)活動要求之后，立刻讓學生自主進行小組活動。

1) Interview and report

(1) Can you tell me what happened that night?

Interviewer: Journalist from China Daily

Interviewees: Kelly, Detective Sam Peterson, Mrs Marvis Wood

(2) Present the report to the class.

2) Group work (making up a story)

Justin returns home a month later. What happened to him in the past month?

Work in groups of four and take notes. One member presents your version of the story to the whole class.

這兩項活動的設計體現(xiàn)了課標倡導的合作學習理念，特別是文章的續(xù)寫促進了對學生的開放思維的訓練。但是第一個活動教師給出的指令較為模糊，學生選擇一個、兩個還是三個被采訪對象并不清楚，并且教師所給任務中出現(xiàn)了interviewer，interviewee，journalist，China Daily四組生詞，基礎弱的學生理解尚有困難，活動效果難免大打折扣。學生的所謂小組示范也只限于教師重點幫助的兩個小組，大部分學生并沒有真正地參與活動，甚至還有部分學生沒有領會教師的意圖。第二個活動的指令雖然較為清晰，但由于授課教師沒能精確安排課堂活動時間，以致無奈地將這篇作文留為家庭作業(yè)。英語學習需要重視聽、說、讀、寫，但各種課型有不同的側(cè)重點，本節(jié)課是新聞閱讀，教學只要能突出新聞的特征即可，不必面面俱到。

2.建議

活動要求并非只能用語言來表達。對于角色扮演這類活動，只要通過師生、生生之間的示范，學生便可心領神會，如下圖：

當然，對于課堂上未能完成的活動，教師也大可不必耿耿于懷。完整的課堂不一定是完美的，同樣，完美的課堂也不一定是完整的。所以，筆者建議將情境作文放在下一課時完成，這樣可以留給學生更多的思維空間。閱讀課教學重在“讀”，不必聽、說、讀、寫面面俱到。

課堂教學活動的組織與開展應該從學生的實際情況出發(fā)，以實效為目標，不要為了活動而活動。對于不同基礎的學生應及時變化教學方式，通過示范創(chuàng)設虛擬的英語學習情境，降低學習難度，使學生迅速進入情境，讓學生愿意說、有話說、能說好。另外，課堂活動應該以保質(zhì)為根本，量的要求應該放在次要位置。因此，筆者建議執(zhí)

教者降低作文難度，對于不同層次的學生，句子填空、翻譯、段落續(xù)寫等活動類型都應列入考慮范圍。不管設計何種能力層次的訓練活動，效度都應該是教師首先考慮的因素。

六、教學課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被越來越廣泛地應用于教學。在筆者所聽的各級公開課、競賽課上，教師幾乎都對多媒體教學駕輕就熟。這一方面豐富了教學手段，另一方面也最大限度地調(diào)動了學生的多種感官，提高了英語教學效果。然而，教師也應該清醒地認識到，多媒體教學畢竟是一種教學手段，其最終目的是服務于英語教學。因此，在選擇教學媒體、制作教學課件時，應本著簡潔、明快、合適的原則。

1.預設實錄

在軟件使用方面，授課教師主要以課件為主，輔之以動畫和視頻。存在的主要問題包括：（1）以課件導入金字塔等圖片后，又播放了3分鐘的飛碟視頻，導入不夠簡潔，有畫蛇添足之嫌。（2）選擇題的答案不是以字母形式出現(xiàn)，而是用動畫小狗呈現(xiàn)，某些幻燈片左下角有不斷飛舞的蝴蝶，分散了學生的注意力。（3）幻燈片背景皆為白色，題目字體為黑色，答案為紅色，總體顏色反差不大，視覺沖擊力不強。（4）幻燈片共有25張，平均不到兩分鐘一張，總量過多，留給學生的思考空間有限。

2.建議

針對上述問題，筆者建議采取以下措施：（1）刪去導入視頻，增加師生互動時間。（2）將答案的呈現(xiàn)方式改為字母，刪除幻燈片上所有與主題無關(guān)的動畫，分清主次，集中學生注意力。（3）將幻燈片背景設為藍底白字和黃字，增加對比度。（4）刪除與學案內(nèi)容重復的幻燈片，保證課件簡潔、高效。

七、結(jié)語

無論是公開課還是常態(tài)課，其最終目的都是為了追求高效課堂，一次公開課無論對執(zhí)教者還是點評者都是一次難得的學習機會，它既是一個學習的過程，也是一個反思的過程。公開課要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發(fā)展（余文森，2006）。教師應該審視磨課的時間、空間和方式，以理性的態(tài)度對待磨課的各種非議，并在實踐中進行積極的反思和提高。另外，點評者也要擺正心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者課堂教學中的亮點。既要提建議、講真話，又要保護和允許個性發(fā)揮，更重要的是做好后續(xù)工作的跟進，將問題形成課題，在實踐中不斷研究，促成問題的科學解決。這樣一來，優(yōu)質(zhì)、高效的公開課將不僅僅是教師追求的目標，也必定會成為一種常態(tài)。

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編輯：盧曉萌

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