冷品優(yōu)

基于童話故事的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

冷品優(yōu)

目前中小學(xué)英語(yǔ)教材不太重視文學(xué)作品，造成學(xué)生文學(xué)閱讀的缺失。本文闡述了增加兒童文學(xué)作品閱讀的重要意義，并以最新譯林版《英語(yǔ)》中一個(gè)單元的示范教學(xué)為例，分析了如何通過(guò)童話故事教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

童話故事；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活節(jié)奏加快，中小學(xué)生很難有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)接觸、品讀和欣賞人類文化的精髓——優(yōu)秀的文學(xué)作品。從目前大部分初中階段采用的教材來(lái)看，其設(shè)計(jì)編寫大都圍繞著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能、話題和任務(wù)進(jìn)行，實(shí)用性較強(qiáng)，閱讀的主要目標(biāo)是獲取信息。這樣的閱讀取向直接導(dǎo)致中小學(xué)生功利性閱讀大行其道，英語(yǔ)文學(xué)閱讀的體驗(yàn)極度貧乏（柯安利，2007），同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨，即培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力（葛文山，2008）。

閱讀文學(xué)作品能給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象體驗(yàn)和愉悅的閱讀過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是交流的工具，還是人類文明、文化、思想的載體，所以語(yǔ)言教育不可能只是單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，它更是一個(gè)陶冶性情、構(gòu)建精神的文化教育過(guò)程。文學(xué)類作品是最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，它不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，還能夠?qū)Φ於▽W(xué)生的人文底蘊(yùn)、構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”起到潛移默化的作用（韓寶成，2007）?？掳怖?007）也認(rèn)為，語(yǔ)言的文化性不單單體現(xiàn)在外語(yǔ)國(guó)家的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面，其精髓的表現(xiàn)應(yīng)該是文學(xué)。文學(xué)作品是了解異域文化的一面鏡子，它能夠更生動(dòng)、具體地反映異域文化。

童話故事是青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)樣式，它是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上通過(guò)奇異的幻想創(chuàng)造出來(lái)的一種故事性兒童文學(xué)體裁。童話中那些新奇的幻想和故事情節(jié)可以激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的興趣，有利于兒童養(yǎng)成閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)故事的習(xí)慣。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在語(yǔ)言技能“讀”的五級(jí)目標(biāo)描述中提到：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上?！墩n標(biāo)》還指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀等?！币獙?shí)現(xiàn)以上要求，將優(yōu)秀的文學(xué)作品編進(jìn)教材、使它們走進(jìn)課堂是

必然的趨勢(shì)，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠發(fā)揮出其他讀物所不可替代的作用。

基于以上的共識(shí)，近年來(lái)在全國(guó)各地的教材改編中，專家編委們都漸漸把經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品引入教材，譯林版《英語(yǔ)》在此次改編中就引進(jìn)了英國(guó)經(jīng)典童話故事Alice's Adventures in Wonderland和Gulliver's Travels，這些文學(xué)作品都是英國(guó)著名作家的傳世之作，流傳甚廣，頗受各國(guó)讀者的喜愛(ài)。

隨著英美文學(xué)作品不斷地被引進(jìn)中學(xué)教材，如何依據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出文學(xué)故事閱讀教學(xué)，以激發(fā)出學(xué)生文學(xué)閱讀的積極性、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又不落入一般體裁閱讀教學(xué)的俗套，將是廣大一線教師亟待解決的新問(wèn)題。下面將通過(guò)一個(gè)成功的教學(xué)范例闡述如何有效地進(jìn)行基于童話故事的英語(yǔ)教學(xué)。

二、案例分析

2014年1月，在江蘇省初中《英語(yǔ)》新版教材八年級(jí)下冊(cè)的培訓(xùn)活動(dòng)中，常州市某中學(xué)的楊老師在一節(jié)研討課上嘗試了“基于文學(xué)故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀寫結(jié)合，閱讀拓展”的教學(xué)探索，給所有與會(huì)者留下了深刻的印象。所教內(nèi)容是改編教材中新增的文學(xué)作品——童話故事Gulliver'sTravels的片段，講述了主人公格列佛在小人國(guó)的游記：格列佛在自己乘坐的船觸礁后，只身游到了小人國(guó)的海灘上，他在昏睡中被綁縛在地上，醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不能動(dòng)彈。而這里的小人身長(zhǎng)不滿六英寸，他置身其中就像巍峨的大山一般。于是，格列佛和小人之間展開(kāi)了破冰式的交流。以下是這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄和筆者的評(píng)析。

（一）教學(xué)步驟之一：整體復(fù)現(xiàn)

教師先通過(guò)呈現(xiàn)以下圖片，進(jìn)行自由問(wèn)答交流，然后讓學(xué)生觀看卡通故事，并請(qǐng)學(xué)生回答：（1）故事開(kāi)頭，主人公Gulliver醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有什么異常？（2）故事結(jié)尾，主人公Gulliver想要做什么？

評(píng)析：直截了當(dāng)、直奔主題的情景導(dǎo)入，很快把學(xué)生的思緒拉回到前一天學(xué)過(guò)的有趣的童話故事情景中；緊接著讓學(xué)生觀看卡通片，通過(guò)視聽(tīng)手段使其整體感知童話故事的情節(jié)。整體感知就是通過(guò)整體呈現(xiàn)，使讀者對(duì)文章的基本內(nèi)容和面貌有一個(gè)大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就是整體感知。通過(guò)故事的整體復(fù)現(xiàn)，學(xué)生大概了解了故事的內(nèi)容，并通過(guò)聯(lián)系前后故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握文中人物的感情和態(tài)度。整體感知有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)抓住文章的重要內(nèi)容和作者真正的寫作意圖，從而有效地梳理文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師才可以進(jìn)行進(jìn)一步的精要分析與講解。

（二）教學(xué)步驟之二：語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1. 立足文本，學(xué)習(xí)童話中的重要詞語(yǔ)

教師講述，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。教師給出英語(yǔ)指令，學(xué)生依據(jù)指令做出相應(yīng)動(dòng)作，教師有意重讀畫線部分關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如：

（1）Show me yourfingers.

（2）Show me that youare tired out.

（3）Pushagainstthe desk.

（4）Put your hands on yourstomach.

學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，成功地做出了相應(yīng)的動(dòng)作，接著由教師板書，展示相關(guān)重點(diǎn)詞匯，全班朗讀黑板上的關(guān)鍵詞匯。

評(píng)析：這種“教師說(shuō)，學(xué)生演示”的小游戲，符合青少年喜歡“做中學(xué)”的心理特征，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生先前所學(xué)的詞匯儲(chǔ)備，充分利用了課堂時(shí)間。詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有停留在

聽(tīng)詞辨義的淺易層次上，教師隨后在PPT上集中展示了關(guān)鍵詞匯，讓全班朗讀，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上對(duì)這些關(guān)鍵詞有了深刻的印象。在這樣的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，既鞏固了童話文本中的主要詞匯，又為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)做了鋪墊。

2. 基于情節(jié)，學(xué)習(xí)文本中的短語(yǔ)

教師讓兩名學(xué)生來(lái)到教室前面，一名學(xué)生展示卡片上的動(dòng)作短語(yǔ)，另一名學(xué)生默讀并表演出相關(guān)動(dòng)作，全班學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)作演示，用完整的句子描述故事梗概。學(xué)生操練的短語(yǔ)及句子如下：

（1）Gulliverswam asfar as he could.

（2）Gulliverwas tied tothe ground.

（3）A tiny manmoved up overGulliver's stomach and neck until itwas standing nearhis face.

（4）Gullivershoutedat the tiny men.

（5）The tiny menfell over. But theygot up againandcontinued moving acrosshis body.

（6）One of the tiny menbegan talking toGulliver.

（7）Gulliver tried topull one hand freeand managed to break the ropes.

（8）Gulliverliftedhis left handintothe air.

（9）The tiny menbegan to shout atGulliver.

（10）The tiny mencame straight towardsGulliver.

緊接著，教師利用PPT展示關(guān)鍵動(dòng)作短語(yǔ)，讓學(xué)生復(fù)述故事文本。先請(qǐng)同桌合作復(fù)述，然后請(qǐng)兩位同學(xué)分別復(fù)述展示。動(dòng)作短語(yǔ)包括：swam as far as, was tied to, moved up over, was standing near, shouted at, fell over, got up again, continued moving across, began talking to, pull… free, managed to break, lifted… into the air, began to shout at, came straight towards等。

評(píng)析：這篇童話故事中有許多生動(dòng)的動(dòng)作描寫，據(jù)此教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生展示表演的活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)生的表演和描述，讓其理解并初步運(yùn)用文本中出現(xiàn)的動(dòng)作短語(yǔ)。借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事，使學(xué)生進(jìn)一步理清故事情節(jié)。在這一活動(dòng)中，表演者和描述者之間產(chǎn)生了“信息溝”，從而使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)充滿好奇和期待，全身心參與其中，大大提高了學(xué)習(xí)效率?！靶畔稀钡牟捎媚軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，個(gè)體一旦獲得動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的興趣和持久力。而要讓學(xué)生獲得動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生作用，就必須讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和獲取信息的需要，產(chǎn)生想學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而調(diào)動(dòng)全部的注意力來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、方法和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的需要，自覺(jué)地運(yùn)用信息溝原理，有意識(shí)地創(chuàng)造具有信息溝的語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力；要盡可能使學(xué)生的言語(yǔ)交際活動(dòng)真實(shí)而富有情趣，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出生動(dòng)性和創(chuàng)造性。這個(gè)環(huán)節(jié)中所用到的很多句子又為最后的寫作輸出做了語(yǔ)料準(zhǔn)備。依據(jù)文學(xué)文本的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把知識(shí)學(xué)習(xí)與文本復(fù)述有機(jī)地整合在一起，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，理清了故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，為之后的寫作搭建了支架。

（三）教學(xué)步驟之三：深層想象

1. 問(wèn)題引領(lǐng)，展開(kāi)想象

教師先將圖片和關(guān)鍵詞句逐一呈現(xiàn)，使學(xué)生重溫故事中的關(guān)鍵情節(jié)。教師首先進(jìn)行提問(wèn)：What did Gulliver find when he woke up? 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：He found he was tied to the ground. 教師順勢(shì)說(shuō)出：Yes, the tiny men tied Gulliver to the ground, and they were successful. 教師隨即要求學(xué)生將這兩個(gè)并列句改寫為一個(gè)單句，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)出：The tiny men managed to tie Gulliver to the ground. 這樣，學(xué)生便在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)并掌握了be tied to和manage to do sth 這兩個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)，升華了對(duì)故事的理解，對(duì)進(jìn)一步展開(kāi)想象做出了背景鋪墊。教師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生思考深層次問(wèn)題：Why did the tiny men tie Gulliver to the ground? 學(xué)生積極思考，對(duì)此問(wèn)題給出了出乎教師意料、且令人滿意的答案：

S1: Because the tiny men wanted to protect themselves.

S2: Because they were afraid of Gulliver, since he was such a huge man.

S3: Because they thought Gulliver would kill them.

S4: Also maybe they wanted to eat Gulliver, because they were too hungry.

…

教師接著提問(wèn)：在小矮人看來(lái)，他們覺(jué)得Gulliver的臉像什么？他的臉遠(yuǎn)看像什么？踩上去、感覺(jué)起來(lái)像什么？他們爬上Gulliver的腹部時(shí)，他們覺(jué)得像爬在什么上？學(xué)生再一次給出了令人意想不到的滿意答案：

S1: It looked like big ground with a mouth and a nose on it.

S2: It looked like a lake with an island.

S3: It looked like a mountain, a hill from far away.

S4: It felt like a desert, oh, maybe a garden in winter.

…

運(yùn)用同樣的方法，教師進(jìn)一步提出了以下五個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

(1) What did Gulliver sound like when he shouted?

(2) How did the tiny men feel when Gulliver shouted at them?

(3) What did one of the tiny men say to Gulliver?

(4) Why did the tiny men shout?

(5) How did they feel at that time?

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)新的短語(yǔ)，設(shè)計(jì)促使學(xué)生深層思考的發(fā)散性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)故事的理解。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題立足于文本，又在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的想象，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行推理，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，起到了事半功倍的效果。讓學(xué)生站在小人的角度創(chuàng)造性地思考和回答問(wèn)題，為學(xué)生最后的寫作輸出做了豐富的思維鋪墊。另一點(diǎn)值得贊賞的是，在活動(dòng)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)并充分肯定了學(xué)生基于文本和個(gè)人經(jīng)歷的合理想象。教師在課堂上使用的激勵(lì)性課堂用語(yǔ)包括：Use your imagination, and try to be as imaginative as possible. /Good idea, I like your idea./Yes, you are very imaginative./You are so creative. Thank you./Yes, I agree with you./You are very humorous./You have a good sense of humour./Well, never mind. You made a good try. 當(dāng)學(xué)生的思維得到教師的認(rèn)可，并被呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，思維也愈加活躍，回答問(wèn)題也愈加主動(dòng)，在這一過(guò)程中師生平等地進(jìn)行了交流，創(chuàng)造了民主的討論氛圍，使得學(xué)生的回答出現(xiàn)多處有意義的產(chǎn)出。有一位學(xué)生這樣回答道：“Gulliver被綁在地上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，不能讓這個(gè)巨人走，要讓他留下給小人國(guó)服務(wù)，保衛(wèi)小人國(guó)，抵御外來(lái)強(qiáng)敵?！睂W(xué)生把自己豐富的想象用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這種創(chuàng)造性的產(chǎn)出既訓(xùn)練了深層思維，又在實(shí)際交際中訓(xùn)練了語(yǔ)言知識(shí)，還為隨后的采訪活動(dòng)埋下了伏筆。

2. 對(duì)話采訪，操練語(yǔ)言

教師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行采訪，一人扮演記者，一人扮演小矮人，借助以下不完整的對(duì)話框架進(jìn)行操練。對(duì)話內(nèi)容如下：

Reporter: Good morning, our hero. You were the first to find the huge man. How did you find him?

Tiny man: On that evening, I… on the beach. Suddenly I saw… It was the same size as… (It looked like…)

Reporter: What did you do after finding the giant?

Tiny man: I… I felt…

Reporter: What did our army do with him?

Tiny man: We…

Reporter: …

Tiny man: …

Reporter: It is said that he tried to run away. How did you stop him?

Tiny man: We... We wouldn't let him get away because…

Reporter: You were so brave. Nice talking with you. Thank you for your time.

評(píng)析：基于之前的七個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，教師還為這一采訪活動(dòng)提供了支架性的對(duì)話框架，對(duì)話內(nèi)容既有變化，又不離故事主線，始終立足于小矮人的想法和感受，自始至終圍繞著前面的開(kāi)放性問(wèn)題的內(nèi)容，學(xué)生操作起來(lái)有徑可循，有話可說(shuō)，因此學(xué)生采訪得很投入、很自信、很成功。此時(shí)，學(xué)生能做、會(huì)做、也想做這個(gè)活動(dòng)，他們對(duì)自編對(duì)話的畏懼心理也得到了克服。這一活動(dòng)為后續(xù)的筆頭輸出在口頭上做好了充分的準(zhǔn)備，使隨后的寫作環(huán)節(jié)水到渠成。

（四）教學(xué)步驟之四：故事改寫

1. 教師要求學(xué)生假設(shè)自己是小矮人，改寫這段童話故事。學(xué)生可以借助PPT提供的短語(yǔ)：crashed against, as… as sb can, be tired out, be tied to, move up over…, continue doing, fall over, begin talking to sb, try to do…, lift… into…, manage to do…, come straight towards sb 等改寫出一篇題為A huge man in Lilliput的作文。

寫作結(jié)束，教師讓兩名學(xué)生朗讀了他們的作文，下文是其中的一篇習(xí)作：

After the rainstorm, I went to take a walk on the beach. Suddenly, I found something strange. Oh, my god. I saw a huge man lying on the beach. He was so big that helooked likea big mountain. I was afraid of being hurt by him if he woke up. So I went back to my village quickly and told my friends what I had found. Then my friends and I came back to the beach. All of us were surprised to see such a huge stranger sleeping on our beach. Because he looked so huge andfrightening, wetied him to the ground. Then some of usclimbed uphis body andmoved overhis stomach, until finally I was standing near his face. I had a close look at him. His nose was like a hill and his eyes looked like two lakes. They were too big. He looked ugly. Just then, the huge manwoke up. He made a big noise like a thunder, so Ifell over. But I was not frightened because he was tied to the ground and he could not move. Igot upagain from the ground, and shouted at him, “Who are you? And where are you from?” He pulled one of his hand free andlifted his left hand into the airand said, “You are a bad boy. Why did you tie me to the ground? I want to go back home to live with my family. Let me go home.” “But you cannot go away, we want to lead you to meet our King,” I said. In the end, wemanaged to gethim to meet our King.

評(píng)析：由于之前的閱讀學(xué)習(xí)和操練觸發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生儲(chǔ)備了寫作所需的詞匯、短語(yǔ)、素材和話題，因此在教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生都躍躍欲試。教師可以感受到學(xué)生能寫、想寫，樂(lè)于把心中所積聚的思維化為文字。寫完之后，教師讓一名學(xué)生用實(shí)物投影展示了自己的作文，并對(duì)其做了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生富有智慧的想象和精彩描寫給予了肯定和贊賞，而且還凸顯了學(xué)生作文中用到的從文中新學(xué)到的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，這樣做符合本節(jié)課所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用故事文本里學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行寫作輸出。學(xué)生的寫作能力得到了提升，鞏固故事文本中學(xué)到的新詞句，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，真正起到了事半功倍的作用。

（五）教學(xué)步驟之五：布置作業(yè)

教師布置兩項(xiàng)課后作業(yè)：（1）繼續(xù)完成課上的寫作任務(wù)，進(jìn)行互批、自改后上交；（2）網(wǎng)上閱讀后續(xù)的童話故事Gulliver's Travels。網(wǎng)址：http:// www.okread.info/read.php?d=sc/glfyj/012&ch=1

評(píng)析：課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，而課外學(xué)習(xí)則是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。為此，《課標(biāo)》提出了“組織生動(dòng)活潑的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道”的教學(xué)建議。教師布置的第一項(xiàng)作業(yè)使學(xué)生的寫作活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的形式，使學(xué)生在寫作、修改體驗(yàn)中學(xué)會(huì)不斷地完善作文；第二項(xiàng)作業(yè)是基于課堂話題的課外拓展閱讀，滿足了學(xué)生迫切想了解故事后

續(xù)發(fā)展的求知欲，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，切實(shí)落實(shí)了《課標(biāo)》中“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”的要求。通過(guò)課外閱讀，能夠讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)廣泛的課外閱讀，使新舊知識(shí)在新的語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，輔以教師合理的引導(dǎo)與幫助，能對(duì)學(xué)生起到觸類旁通、拓展視野、深化知識(shí)的作用。較好地開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，能夠加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，提升學(xué)生閱讀及理解的層次，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的文化背景、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情，了解不同國(guó)家人們的思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，為培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)作品走進(jìn)課堂是實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》要求的必然趨勢(shì)，文學(xué)作品包含童話、寓言、小說(shuō)、散文、戲劇和詩(shī)歌等多種類型，每種作品都有其特點(diǎn)，因此文學(xué)故事的教學(xué)不能千篇一律。筆者建議教師在設(shè)計(jì)初中課本中的童話故事教學(xué)時(shí)，關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）童話故事的特點(diǎn)

童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的、虛構(gòu)的故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。童話故事最大的特征是想象力豐富，但童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折射。童話故事情節(jié)引人入勝，能夠打動(dòng)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力。在童話故事中，讀者能夠找到樂(lè)趣，凈化自己的心靈。有的童話會(huì)借主人公之口或用總結(jié)性的語(yǔ)言直接表述一個(gè)道理，而有的則須學(xué)生認(rèn)真閱讀理解，深入分析文章才能悟出其中的道理。因此，教師巧妙的閱讀引領(lǐng)是至關(guān)重要的，此類閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，以及拓展學(xué)生寫作能力等方面，有著不可低估的作用。

（二）童話故事教學(xué)的課時(shí)安排

筆者建議安排兩課時(shí)為宜：第一課時(shí)讓學(xué)生“文本接觸，整體理解”，這一課時(shí)中可以設(shè)計(jì)兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情景導(dǎo)入；（2）整體輸入，整體理解。第二課時(shí)讓學(xué)生“基于故事，語(yǔ)言聚焦，拓展寫作”，可以設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）整體復(fù)現(xiàn)；（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（3）深層想象；（4）發(fā)散寫作；（5）課后拓展閱讀。

（三）童話故事的教學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)童話故事的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中除了要幫助學(xué)生了解故事情節(jié)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析和品味情節(jié)發(fā)展、人物言行、句式長(zhǎng)短、用詞考究、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變化等方面，以激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)局的預(yù)測(cè)力，培養(yǎng)其對(duì)文中隱含之意的領(lǐng)悟力以及對(duì)作品的改寫、縮寫或續(xù)寫的能力。

（四）童話故事教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 避免分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

教材中選編的童話故事片段，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不完整，一般不可以劃分段落，沒(méi)有中心思想。

2. 避免淺層的字面理解

應(yīng)該從文本中的人物描寫、語(yǔ)言特點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研讀、反復(fù)揣摩，使其深刻領(lǐng)悟作品，因此教師切不可把童話故事當(dāng)作一般文本來(lái)教學(xué)。

3. 避免落入一般文本的閱讀俗套

不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因?yàn)檫@些閱讀方法往往只是關(guān)注孤立的事實(shí)信息，而在文學(xué)故事中孤立的信息和情節(jié)并非讀者的關(guān)注重點(diǎn)，讀者所關(guān)注的是情節(jié)和情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)及發(fā)展。童話故事是運(yùn)用情節(jié)的發(fā)展變化來(lái)刻畫人物形象和塑造人物內(nèi)心世界的。

4. 避免切割肢解故事文本

故事文本的教學(xué)要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們?cè)谛蕾p電視劇時(shí)最怕被插播的廣告打斷一樣。任何一個(gè)文學(xué)故事都是一個(gè)整體，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟語(yǔ)篇的能力，使學(xué)生

學(xué)會(huì)語(yǔ)篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學(xué)生才更能夠看到篇章深層的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解作者的意圖和故事情節(jié)的發(fā)展。

5. 避免剝奪學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

有的教師為了節(jié)省時(shí)間，總是在學(xué)生還沒(méi)有看完故事時(shí)就打斷學(xué)生閱讀，急迫地告訴他們故事的結(jié)果或教育意義，剝奪了學(xué)生文學(xué)欣賞的體驗(yàn)過(guò)程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學(xué)生，學(xué)生也有發(fā)現(xiàn)故事最終結(jié)果的心理期待和渴望，教師一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無(wú)窮的樂(lè)趣。

6. 避免文學(xué)閱讀止于課內(nèi)

教材選用的文學(xué)作品，多為長(zhǎng)篇故事的一個(gè)片段，是很好的指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀的載體，教師要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對(duì)課內(nèi)童話教學(xué)的延伸，是在鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，在符合學(xué)生審美、認(rèn)知規(guī)律的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言獲取的途徑，使學(xué)生在充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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編輯：張翅

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