韓相勤

實(shí)證研究

基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的農(nóng)村高中英語教學(xué)研究

韓相勤

本文通過問卷調(diào)查，運(yùn)用定量分析的方法對(duì)一所農(nóng)村高中的103名被試在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的總體傾向以及感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別、英語成績(jī)之間的關(guān)系做了描述性、個(gè)案匯總、卡方檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，被試的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型和合作型學(xué)習(xí)模式最為典型；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中的動(dòng)手操作型變量與性別有顯著差異，其他5個(gè)變量并不存在性別差異；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績(jī)之間顯著相關(guān)。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，教師應(yīng)兼顧學(xué)生不同的感知學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，以有效促進(jìn)英語教學(xué)。

農(nóng)村高中；英語教學(xué)； 學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育高中英語課程改革實(shí)施從2004年秋在實(shí)驗(yàn)區(qū)開始試點(diǎn)到現(xiàn)在已接近十年，在此過程中，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法逐步推廣并普及。蔣祖康(2002)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在嚴(yán)格指導(dǎo)下的、有目的的、有計(jì)劃的，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，使目標(biāo)和任務(wù)個(gè)性化。可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格為因材施教提供了最基本的理論依據(jù)。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對(duì)較少，而對(duì)農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究更加缺乏。全面認(rèn)識(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于國(guó)內(nèi)教育研究人員來說還是一個(gè)新課題。

二、研究背景

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究范疇，研究者最初是希望了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異）與外語學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代，到80年代和90年代研究則趨于比較系統(tǒng)和成熟。Dunn 等（1975)從中學(xué)生的調(diào)查問卷中辨別出21種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并建立了一個(gè)“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄”。Keefe（1979）將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知方式，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對(duì)的穩(wěn)定性。Reid（2002）將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式。這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。譚頂良(1995)把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，并認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有三個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。雖然國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有好多種，但一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久的、具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方面也有好多種，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。Dunn等（1975）提出了與感官偏愛有關(guān)的四種學(xué)習(xí)類型：視覺型、聽覺型、動(dòng)手操作型和體驗(yàn)型。Reid（1987）根據(jù)學(xué)習(xí)者的感

知模式將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、合作型和獨(dú)立型。視覺型的人通過視覺途徑來學(xué)習(xí)，這類人應(yīng)首先了解大致框架后才能理解所學(xué)內(nèi)容；聽覺型的人通過聽覺途徑來學(xué)習(xí)更有效，而且善于進(jìn)行邏輯分析和序列思維；體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型的人通過觸摸和身體動(dòng)作來學(xué)習(xí)，喜歡通過嘗試錯(cuò)誤找到解決問題的正確方法；合作型的人在小組中學(xué)習(xí)更有效；獨(dú)立型的人獨(dú)自學(xué)習(xí)效果最好。Felder和Silverman（1988）將每位學(xué)習(xí)者設(shè)定為以下五個(gè)維度：感覺型/直覺型、視覺型/言語型、活躍型/審慎型、綜合型/序列型、歸納型/演繹型。目前，也有中外學(xué)者從以下幾個(gè)不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類研究：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式,將學(xué)習(xí)者分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，研究認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，偏好較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教學(xué)方法；而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者需要嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)，希望得到教師明確具體的講解和指導(dǎo)。另一種分類是以情感和性格因素為基礎(chǔ), 將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為內(nèi)向型和外向型，情感型的學(xué)習(xí)者具有擅長(zhǎng)視覺形象記憶、學(xué)習(xí)過程中情感的投入較多且行為舉止易受情緒的影響等特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究則相對(duì)較少。筆者以“學(xué)習(xí)風(fēng)格”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上收錄的中文核心期刊檢索，結(jié)果表明，從1990年到2013年發(fā)表的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究論文總數(shù)僅為315篇。這說明目前國(guó)內(nèi)教育研究人員對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的關(guān)注度不高，且大多是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。如最早較有影響力的是王初明（1992）曾做過一項(xiàng)關(guān)于廣州外國(guó)語學(xué)院（現(xiàn)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)）490名本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究，該調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)階段有聯(lián)系，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)有聯(lián)系。余心樂（1997）對(duì)北京三所高校部分英語本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次調(diào)查研究，結(jié)果表明，被試在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異不顯著，其中順序處理信息能力和記憶能力這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。姚孝軍等（2010）利用Felder和 Silverman開發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表探討了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語水平、年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)的關(guān)系等。這些研究都取得了重要的成果。

三、研究方法

（一）研究問題

筆者采用問卷調(diào)查的方法，以“學(xué)習(xí)的感知模式”型學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，具體探討以下三個(gè)研究問題： （1）農(nóng)村高中生在英語課堂上的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式是什么？（2）被試學(xué)習(xí)風(fēng)格是否因其性別而有差異？（3）農(nóng)村高中生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)之間有何關(guān)系？

（二）研究對(duì)象

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，被試選自山東省博興縣某中學(xué)高中一年級(jí)的兩個(gè)自然班，三班被隨機(jī)選為實(shí)驗(yàn)班，四班為對(duì)照班，總?cè)藬?shù)103。實(shí)驗(yàn)班52名學(xué)生，其中男生22，女生30；對(duì)照班51名學(xué)生，男生20，女生31。男生占總?cè)藬?shù)的40.78%，女生占總?cè)藬?shù)的59.22%。入學(xué)時(shí)的英語平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班為76.43 分，對(duì)照班為78.12分。可以看出，兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)不存在顯著差異。筆者以入學(xué)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

（三）研究工具

調(diào)查問卷采用的是 Reid（1987）的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，因?yàn)樗哂休^好的信度和效度。量表包括視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、合作型和獨(dú)立型6個(gè)類型。其中，合作型和獨(dú)立型是Reid在她1984年設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表中增加的兩種社會(huì)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，共30個(gè)小題，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況從“完全同意（5分）”到“完全不同意（1分）”做出相應(yīng)的選擇。

（四）研究過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2013年9 月初開始到2013年12月底結(jié)束，為期4個(gè)月。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課教師都一樣，所有被試采用的教材均為外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）第一冊(cè)和第二冊(cè)。實(shí)驗(yàn)班采用以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

為指導(dǎo)的英語教學(xué)方式， 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前根據(jù)學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式（問卷測(cè)量結(jié)果），將實(shí)驗(yàn)班分成6個(gè)小組，視覺型學(xué)習(xí)小組安排坐在教室的前兩排，獨(dú)立型學(xué)習(xí)小組安排在教室的最后兩排，而剩下的聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型和合作型學(xué)習(xí)小組安排坐在視覺型和獨(dú)立型學(xué)習(xí)小組的中間幾排，座次較靈活。在教學(xué)策略上采用小組合作與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)人人參與課堂教學(xué)；采取現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)方法以引導(dǎo)探究為主；家庭作業(yè)設(shè)計(jì)多層次；定期開展“英語演講比賽”“英語角”課外活動(dòng)等等。以實(shí)驗(yàn)班的某一節(jié)課為例，具體教學(xué)過程如下：在學(xué)習(xí)功課之前教師先用雙語講述一個(gè)充滿動(dòng)作和冒險(xiǎn)的故事，接著播放與這堂課有關(guān)的錄像、實(shí)例等視頻導(dǎo)入新課。課堂上，學(xué)生分組閱讀，在閱讀時(shí)可允許學(xué)生旋轉(zhuǎn)自己的圓珠筆、鉛筆或鋼筆，甚至可以晃動(dòng)胳膊；閱讀時(shí)做筆記，在課文中尋找有助于理解課文大意的視覺線索，并以游戲的形式學(xué)習(xí)拼寫單詞；接著是再次分組討論，相互交流學(xué)習(xí)成果，要求每小組成員選出一個(gè)代表和鄰近的小組共同分享碩果；然后是角色扮演，要求學(xué)生自己預(yù)先制作一些代表故事中關(guān)鍵人物的面具，或者把照片掛在“學(xué)生演員”的脖子上，在其他學(xué)生朗讀課文時(shí)，這些“演員”——體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行表演；最后由全班同學(xué)選出最佳“演員”，教師給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。針對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置，特別是對(duì)體驗(yàn)型和動(dòng)手操作型的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)用電腦輸入，而非手寫，這樣一來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)就可以使用雙手了。單周五的下午，安排實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參觀英語教師“模塊畫展”，即英語教師以畫展的形式設(shè)計(jì)的某一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼在教室墻壁四周，邀請(qǐng)學(xué)生參觀，之后鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間設(shè)計(jì)自己的作品并展出。雙周五的下午，實(shí)驗(yàn)班舉行“英語演講比賽”或“英語角”活動(dòng)。而對(duì)照班采用的是教師在課堂“滿堂灌”、學(xué)生靜聽、課后學(xué)生死記硬背語法規(guī)則、家庭作業(yè)實(shí)施“一刀切”“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

在為期一學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班以及其他班級(jí)一起參加了本市統(tǒng)一組織的期末英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，該試卷包括聽力、語法句型、完形填空、閱讀理解、閱讀表達(dá)及寫作題?？荚嚱Y(jié)束后由市教育局組織統(tǒng)一閱卷并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。其分?jǐn)?shù)可以被用來表明被試的英語學(xué)業(yè)成績(jī)，可用作實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)。

（五）數(shù)據(jù)收集與整理

筆者共發(fā)放問卷103份，回收有效問卷103份。將每項(xiàng)變量得分加起來乘以2，所得結(jié)果38-50分為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式，25-37分為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式，0-24分為忽略不計(jì)。所得數(shù)據(jù)輸入社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 17.0進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、個(gè)案匯總、卡方檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)，主要分析了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體分布情況及其被試在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛上的性別差異，以及感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

四、結(jié)果與分析

（一）被試學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式總體傾向

表1（見下頁(yè)）顯示的是被試感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。通過分析可以看出,被試 6個(gè)變量的均值都低于38這個(gè)值，均值在31.30到37.24之間，都處于次要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式分值段。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明合作型變量的均值（37.24）最大，并且接近主要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式的分值段, 且有52.43%的被試喜歡合作型學(xué)習(xí)模式，這一結(jié)果與筆者在課堂上觀察到的是一致的。這些學(xué)生喜歡和別的同學(xué)一起學(xué)習(xí),一起討論，一起記單詞，并重視小組互動(dòng)。他們能從小組活動(dòng)中得到刺激和鼓勵(lì)，以便更好地學(xué)習(xí)和理解新信息。他們?cè)谛〗M中和其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)更有效。47.57%的被試的感知偏好為聽覺型，這類學(xué)生有很強(qiáng)的聽覺記憶力,通過聽他人的講解和口頭說明,進(jìn)而重復(fù)或與他人討論來掌握新信息,喜歡念出所學(xué)到的東西。視覺型的學(xué)生占21.36%，百分比在6個(gè)變量中最小，這一研究結(jié)果與 Oxford（2002）發(fā)現(xiàn)的在任何班上都有50%-80%的學(xué)生

是視覺型學(xué)習(xí)者以及跟Winebrenner（2005）指出的班上大約30%-35%的學(xué)生可能屬于視覺型學(xué)習(xí)者的結(jié)果不一致。獨(dú)立型的學(xué)生占了31.07%,百分比也稍低一些。而動(dòng)手操作型的學(xué)生占所有被試人數(shù)的百分比為53.40%，這個(gè)值超出了Winebrenner（2005）指出的班上大概有15%-30%的學(xué)生可能屬于肢體—?jiǎng)佑X學(xué)習(xí)者的范圍。此次調(diào)查認(rèn)為，動(dòng)手操作型人數(shù)占多數(shù)而視覺型人數(shù)占少數(shù)是因?yàn)榕c被試的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)體學(xué)習(xí)方式偏好有關(guān)。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，體驗(yàn)型（8.32）最高，而視覺型（6.11）最低，說明體驗(yàn)型學(xué)習(xí)模式被試之間的差距最大，視覺型學(xué)習(xí)模式被試間差距最小。通過綜合比較可以看出被試對(duì)視覺型和獨(dú)立型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度稍偏低。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式與性別的關(guān)系

從表2（見下頁(yè)）可以看出被試性別在視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、合作型和獨(dú)立型5個(gè)變量中的平均數(shù)差異不大。但是，女生在動(dòng)手操作型這個(gè)變量上的平均數(shù)高于男生,并且平均數(shù)超過了38這個(gè)分值,它表明女生更傾向于動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與王歡等（2006）研究發(fā)現(xiàn)的在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中存在一定性別差異的結(jié)果一致。但與 Demirbas和 Demirkan（2007）及黨少兵、劉子富（2001）研究表明的學(xué)習(xí)風(fēng)格和被試性別不相關(guān)或無明顯差異的結(jié)果不一致。筆者就感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式與性別的關(guān)系還用SPSS 做了卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明動(dòng)手操作型在性別上有顯著差異,其統(tǒng)計(jì)顯示Pearson 卡方X2（15，N=103）=27.988，p=0.022＜0.05，說明差異十分顯著，其他5個(gè)變量與性別不存在顯著性差異。這一結(jié)果與李志等（2006）對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究發(fā)現(xiàn)一致，即學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好與性別有關(guān)。由此說明，在動(dòng)手寫或有操作的教學(xué)活動(dòng)中，教師須對(duì)男女學(xué)生區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，比如在英語口語教學(xué)中，教師不必過分強(qiáng)調(diào)男生的姿態(tài)語言，而在寫作課上，教師要督促女生動(dòng)手寫，在思考的時(shí)候允許她們咀嚼或擺弄東西，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)她們多寫，以防上課走神。

（三）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

筆者就實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語教學(xué)后測(cè)成績(jī)，借助 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件做了實(shí)驗(yàn)班—對(duì)照班英語后測(cè)成績(jī)成對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，t=2.636, df=50,雙尾 T 檢驗(yàn)顯著性概率=0.011＜0.05,在0.011顯著水平上拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)有顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)班取得了較好的學(xué)習(xí)效果。正如李濤（2004）指出的成績(jī)的提高與采用多種教學(xué)方法來滿足不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)生的要求有顯著的相關(guān)性（p＜0.0001）。筆者接著將103名被試的期末英語考試成績(jī)和他們各自的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格輸入電腦并做了皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3）,在被試感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型、動(dòng)手操作型和獨(dú)立型與英語學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為 0.196、0.239 和 0.216，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語學(xué)業(yè)成績(jī)是存在顯著影響的。這一發(fā)現(xiàn)與錢葉萍、王宏林(2010)的研究結(jié)果一致，也與教學(xué)實(shí)踐中觀察的情形相吻合。

表1 被試學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

表2 被試性別與6個(gè)變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表3 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

五、討論與思考

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，筆者得知被試的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格整體呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，他們能采用視覺、聽覺、體驗(yàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種感知來學(xué)習(xí)新材料,獲取新信息，但以觸覺型（有的研究者把體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式合一稱之為觸覺學(xué)習(xí)模式）和合作型學(xué)習(xí)模式最為典型。多數(shù)被試喜歡采用觸覺型和合作型感知模式。這不僅說明他們?cè)谟⒄Z語言學(xué)習(xí)中主要采用小組合作和觸覺型兩種感知方式，更進(jìn)一步提醒學(xué)校及教師在英語教學(xué)中應(yīng)多采用小組討論、合作探究和動(dòng)手操作等教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中，小組合作學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一，備受提倡和歡迎。正如栗洪武等（2008）主張的：“在小組中，學(xué)生共同討論所學(xué)材料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，相互鼓勵(lì)，努力學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生不僅要為自己負(fù)責(zé)，還要為小組中其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，互幫互助，以獲得成功。學(xué)生將成為合作型學(xué)習(xí)的真正主人和決策者?！?可見，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力。對(duì)于觸覺型學(xué)習(xí)者，譚頂良（1995）指出：“對(duì)于愛動(dòng)手操作的風(fēng)格特點(diǎn), 要求我們采取相應(yīng)的策略予以匹配。學(xué)?？山⒏鞣N形式的課外活動(dòng)興趣小組, 在語言和社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中, 可采取榜樣示范、角色扮演等方法?！?由此看來，在英語課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生喜歡動(dòng)手操作這一特

點(diǎn)，選取與采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有性別差異，這一結(jié)果與余心樂（1997）、劉向紅等（2004）的研究結(jié)果即性別差異在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)得不顯著不一致。學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異受多種因素影響，比如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、現(xiàn)代職業(yè)特點(diǎn)、伙伴影響等。這就要求教師在英語課堂教學(xué)中既要考慮學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)水平和心理差異，又要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異，真正做到個(gè)性化教學(xué)。因?qū)W生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在一定條件下是可以改變的，所以教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)業(yè)成績(jī)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)性。這與錢葉萍、王宏林（2010）的研究結(jié)果一樣，他們強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)性，外語教學(xué)中應(yīng)該充分考慮這一因素”。教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為理論依據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得多，效率高，課堂違紀(jì)人數(shù)明顯減少，學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高。為此，教師在英語課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)手段和策略應(yīng)盡量和學(xué)生的多重學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹（失）配。匹配有利于學(xué)生獲取知識(shí)，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處；而失配恰好能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，并促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。只有把集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)的理想境界。

本研究對(duì)現(xiàn)實(shí)英語課堂教學(xué)的一些啟發(fā)是：教學(xué)方法避免單一化，應(yīng)使用多種方法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)多樣化，并盡可能以小組的形式多安排動(dòng)手操作的活動(dòng)；課堂座次模式以四邊形、環(huán)形、馬蹄形等非正式座次模式取代傳統(tǒng)的座次模式，在這些模式里每個(gè)學(xué)生都和教師一樣面對(duì)其他人，以便交流和學(xué)習(xí)，但學(xué)生必須遵守課堂規(guī)則；教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解他們自己的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，并通過各種相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)使用多元評(píng)價(jià)工具來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

本次研究也存在不足之處是：被試均來自同一所學(xué)校的同一年級(jí)，樣本偏小；被試對(duì)調(diào)查問卷的填寫不一定準(zhǔn)確；對(duì)于“大班制”的被試而言，要兼顧不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教育教學(xué)十分困難等等。在今后的研究中，被試樣本應(yīng)擴(kuò)大到不同學(xué)校的不同年級(jí)；除了問卷調(diào)查法，還應(yīng)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的被試進(jìn)行訪談；實(shí)驗(yàn)班人數(shù)以30-40為宜，這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也就有可能和被試的學(xué)習(xí)方式完全匹配，研究結(jié)果將會(huì)更可靠、有效。

六 、結(jié)語

本研究結(jié)果對(duì)于農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)在實(shí)踐中有一定的貢獻(xiàn)，即教師應(yīng)通過調(diào)查量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，選擇并設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動(dòng)來刺激學(xué)生的多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，這樣可以取得事半功倍的教學(xué)效果。但由于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)受到多個(gè)因素的影響，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性、情感、認(rèn)知方式和教學(xué)風(fēng)格等等，而感知學(xué)習(xí)風(fēng)格只是諸多因素的一小部分，僅對(duì)這一因素進(jìn)行研究，還不能充分揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)之間的內(nèi)在規(guī)律。在以后的研究中還需將這些因素綜合起來進(jìn)行調(diào)查和研究。正如余心樂（1997）指出的：“任何學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是單一的，而是多方面的。各個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也不是相互孤立的，而是存在著不同程度的聯(lián)系。也就是說，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們學(xué)習(xí)風(fēng)格之間是否存在相關(guān)關(guān)系，實(shí)際上是研究一個(gè)因變量與多個(gè)自變量之間的關(guān)系”。

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