孫秀梅

初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)低效現(xiàn)象的成因分析與糾正

孫秀梅

本文以一節(jié)對(duì)話課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程為例，展示了初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的低效現(xiàn)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分析了低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

初中英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

對(duì)話課是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要課型之一，以話題為主線編排的教材常常以對(duì)話活動(dòng)展開(kāi)話題，呈現(xiàn)語(yǔ)言，組織操練，實(shí)施任務(wù)。可以說(shuō)，對(duì)話課是每一個(gè)話題的開(kāi)篇之課，對(duì)話課的有效開(kāi)展將對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。但是，目前對(duì)話課中存在的低效現(xiàn)象還比較普遍，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不清、不準(zhǔn)，不符合課標(biāo)的要求；教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言知識(shí)為主，不能為“用”服務(wù)；教學(xué)活動(dòng)機(jī)械單一，不能與學(xué)生的生活相聯(lián)系。本文從一節(jié)對(duì)話課入手，分析其中的低效現(xiàn)象及成因，探討提高對(duì)話教學(xué)有效性的策略。

二、課例展示與分析

（一）教材分析

本節(jié)課例出自仁愛(ài)版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 English around the world 的Topic 3 Section B。Topic 1 和Topic 2分別介紹了當(dāng)今英語(yǔ)的廣泛使用及英語(yǔ)的變化和發(fā)展，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能。Topic 3的話題是Could you give me some advice on how to learn English well? 該話題在前兩個(gè)話題的基礎(chǔ)上具體介紹了學(xué)好英語(yǔ)的方法。其中Section B 通過(guò)四個(gè)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難、交流學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)學(xué)習(xí)困難、尋求建議及提出建議，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)兩方面的語(yǔ)言：一是正確表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難，二是尋求建議及提供建議，其中涉及六個(gè)目標(biāo)詞匯及短語(yǔ)：aloud, ability, be weak in, make a mistake, take a breath, channel（黑體詞為要求掌握的詞，白體詞為要求理解的詞）和wh-/how + to do的用法。

（二）學(xué)情分析

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也清楚自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和面臨的困難。因此該話題是學(xué)生十分熟悉和感興趣的，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，他們會(huì)有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是讓學(xué)生有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于提建議的多種表達(dá)方式，而且在Section A 中也積累了一些表達(dá)學(xué)習(xí)困難的詞匯和結(jié)構(gòu)，本節(jié)課只需圍繞話題做進(jìn)一步的拓展即可。

（三）課例展示

本課例屬常態(tài)課，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1. 教學(xué)目標(biāo)

(1) To master the useful words and phrases;

(2) To know more about English learning

strategies;

(3) To help students choose the way of study that fits them best.

2. 教學(xué)過(guò)程

Step 1 Act out a dialogue

教師讓一組學(xué)生在黑板前表演對(duì)話，其他學(xué)生注意看。

Step 2 Revision

教師出示圖片（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生看圖回憶上節(jié)課的內(nèi)容并給出建議。

圖1

Step 3 Listen and finish the form

教師讓學(xué)生聽(tīng)本課的對(duì)話并完成表格（見(jiàn)圖2）。

圖2

Step 4 Read 1a and answer the following questions:

(1) How does Kangkang remember the new words? (2) How does Kangkang improve listening? (3) What advice does Kangkang give Li Ming?

Step 5 Read 1a and finish 1b

教師讓學(xué)生再讀一遍1a的對(duì)話，然后寫(xiě)下Kangkang給他朋友的建議。

Step 6 Read in groups

教師讓學(xué)生分小組朗讀對(duì)話。

Step 7 Learn the important and difficult points

教師以導(dǎo)學(xué)案的形式將本課中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)（具體形式見(jiàn)圖3、圖4）。

圖3

（1）Kangkang，could you give us some advice on how to learn English well?

你能給我一些買(mǎi)房子的建議嗎? Can you__________a house?

·advice的用法：

給某人一些建議__________

= __________；

采納某人的建議__________

·advise的用法：建議某人做某事__________；

勸某人不要做某事__________

The doctor__________her to__________a good rest yesterday．醫(yī)生勸她好好休息一下。

She__________her father against__________．她勸她父親不要抽煙。

Mr. Lei__________that we should practice speaking English aloud every day. 雷老師建議我們應(yīng)該每天大聲練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。

圖4

（2）1 was also weak in English．

I__________ __________in the science subjects．= I'm__________at the science subjects．

在某方面薄弱，不擅長(zhǎng)：__________=__________

（3）mistake的用法：犯錯(cuò)__________；把……誤認(rèn)為的__________；誤拿了__________

（4）breath的用法：深呼吸__________；上氣不接下氣__________

Step 8 Retell

教師以短文填空的形式讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話內(nèi)容（見(jiàn)圖5）。

圖5

（四）分析與反思

1. 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容上看，該課例中教學(xué)目標(biāo)只突出詞匯和情感，沒(méi)有關(guān)注技能的訓(xùn)練，而且知識(shí)目標(biāo)中沒(méi)有涉及wh-/how + to do的用法。另外，教學(xué)目標(biāo)的表述方面存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、不具體，沒(méi)有從“做事情”的角度出發(fā)，具體表述通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能做什么；二是教學(xué)目標(biāo)零散，缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性和發(fā)展性。總之，該教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用。教學(xué)目標(biāo)不清、不準(zhǔn)，必然導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)偏離方向；教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、不具體，既不利于學(xué)生的學(xué)，又不利于教師的教，學(xué)生不清楚學(xué)到什么程度，教師往往把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和難度。這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下的對(duì)話課教學(xué)效果可想而知。

2. 關(guān)于教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課授課教師共設(shè)計(jì)了八個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在以下問(wèn)題：

(1)課堂教學(xué)活動(dòng)之間缺乏以單元話題為主線的整合，活動(dòng)之間缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性

上述課例中，活動(dòng)1是表演對(duì)話；活動(dòng)2的目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，主要復(fù)習(xí)針對(duì)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)困難提出具體的建議，沒(méi)有涉及具體的人物；活動(dòng)3的任務(wù)是聽(tīng)對(duì)話，記錄Wang Junfeng，Li Xiang, Li Ming三個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的困難；活動(dòng)4的任務(wù)是讀對(duì)話回答問(wèn)題，問(wèn)題依次是Kangkang怎樣記憶單詞？怎樣提高聽(tīng)力？給李明提了什么建議？活動(dòng)5的任務(wù)是再讀對(duì)話寫(xiě)出Kangkang給他朋友的建議?？v觀以上五個(gè)活動(dòng)，首先，人物分散，一會(huì)兒說(shuō)甲，一會(huì)兒說(shuō)乙；其次，話題不夠集中，一會(huì)兒談建議，一會(huì)兒談困難，困難還沒(méi)解決，又開(kāi)始談及別人怎樣學(xué)習(xí)；最后，盡管活動(dòng)較多，但重點(diǎn)不突出，“建議”談得多，“困難”說(shuō)得少?？傊?，活動(dòng)前后聯(lián)系不夠緊密，缺乏主線貫通，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟不夠嚴(yán)謹(jǐn)、有序。

(2) 語(yǔ)言運(yùn)用缺乏真實(shí)情景，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言交際性的特點(diǎn)

本設(shè)計(jì)中，活動(dòng)中學(xué)生從始至終都是談?wù)搫e人的事，根本沒(méi)有涉及自己的學(xué)習(xí)情況，而且沒(méi)有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情景的語(yǔ)言交際活動(dòng)。此外，教師將活動(dòng)7命名為“合作探究”，但實(shí)際教學(xué)中卻只是帶領(lǐng)學(xué)生邊講邊完成學(xué)案上的內(nèi)容，且例句內(nèi)容與話題無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一方面缺乏語(yǔ)境，學(xué)生接觸的只是一個(gè)個(gè)枯燥的、零碎的純語(yǔ)言知識(shí)；另一方面學(xué)生在此環(huán)節(jié)只需跟著老師記憶每一個(gè)詞的意義即可，期間的觀察與思考、分析與判斷、感悟與理解等思維活動(dòng)大大缺失，更談不上意義的建構(gòu)。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)多地停留在語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知層面，在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)

用被邊緣化。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性，不能將話題、語(yǔ)言、技能等相互融合

本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的詞匯及短語(yǔ)（aloud, ability, be weak in, make a mistake,）、wh-/how + to do結(jié)構(gòu)及與學(xué)習(xí)建議相關(guān)的兩個(gè)詞匯及短語(yǔ)（take a breath, channel）；技能目標(biāo)是“能夠正確表達(dá)學(xué)習(xí)困難、尋求建議并提出合理的建議”。本課例的八個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)涉及這些語(yǔ)言知識(shí)：活動(dòng)3中出現(xiàn)了be weak in；活動(dòng)7單獨(dú)列舉了advice, be weak in, mistake三個(gè)詞或短語(yǔ)的用法；活動(dòng)8以短文填空的形式鞏固了詞匯，其中有一次提到how + to do結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)既沒(méi)有聯(lián)系話題、融合技能，又沒(méi)有充分感知、實(shí)踐應(yīng)用，只是蜻蜓點(diǎn)水。其他五個(gè)活動(dòng)只是關(guān)于文本材料的理解，也沒(méi)有滲透語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。所以，本節(jié)課語(yǔ)言學(xué)習(xí)孤立膚淺，重點(diǎn)不突出，而且語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練相互割裂，語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)比較欠缺?？傊谡n教師不能將話題、語(yǔ)言、技能等相互融合地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性。

事實(shí)上，如果對(duì)話課不能在整體上圍繞話題組織教學(xué)，不能將話題、語(yǔ)言、技能有機(jī)地融合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，另一方面容易出現(xiàn)“重知識(shí)、輕能力”“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)象；“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”體現(xiàn)不足，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)，難以達(dá)到新課程提出的“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的目標(biāo)。因此，對(duì)話課教學(xué)過(guò)程方法單一，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性重視不夠，教學(xué)活動(dòng)零散，不能綜合話題、語(yǔ)言、技能來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)等，直接導(dǎo)致了對(duì)話課教學(xué)的低效。

三、原因分析

教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，筆者認(rèn)為有下列一些原因。

（一）不能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的原因

1. 教學(xué)理念陳舊

有些教師一直認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是完成課本中的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的成功與否主要看教學(xué)內(nèi)容的完成是否順利，而不是從學(xué)生“用英語(yǔ)能做什么”及“做到什么程度”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們往往把教學(xué)內(nèi)容誤作為教學(xué)目標(biāo)，或設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容按照生詞、短語(yǔ)、句子或知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的順序羅列（常萬(wàn)里，2012）。另外，教師對(duì)教材的認(rèn)知不夠。一些教師把教材看做是教學(xué)的全部，是教學(xué)的根本，教學(xué)在很大程度上是在“教教材”。教師嚴(yán)格按照教材編排的內(nèi)容逐一學(xué)習(xí)，遇到詞學(xué)詞、遇到句學(xué)句、遇到聽(tīng)就聽(tīng)、遇到讀就讀，而不是圍繞話題，從學(xué)生做事情的角度創(chuàng)設(shè)各種接近生活實(shí)際的情景，用一條線索將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

2. 文本解讀不到位

一些教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的語(yǔ)料分析，對(duì)文本的解讀僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上，而不能有意識(shí)地分析教材的多元價(jià)值，不能分析教材各部分內(nèi)容的編排意圖以及各部分內(nèi)容可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，更不能從“學(xué)生做事情”的角度出發(fā)分析各部分活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說(shuō)不能立體地進(jìn)行文本解讀。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的原因

1. 不能從整體上把握教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中不能從整體上把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能進(jìn)行課程的二次開(kāi)發(fā)，不能使一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容渾然一體，不能讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。此類(lèi)現(xiàn)狀存在的主要原因是：教師習(xí)慣于教授教材，不善于重組教學(xué)內(nèi)容；教師著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)，不善于用一條主線貫穿；教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不善于優(yōu)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)（胡慶芳，2012）。

2.沒(méi)有激活學(xué)生的自主意識(shí)

縱觀本節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從口語(yǔ)訓(xùn)練到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和信息獲取，再到語(yǔ)言運(yùn)用，都沒(méi)有充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是在教師的牽引下按部就班地按照教師布置的任務(wù)去做。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分突出，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、合作探究、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的有效性就難以提高。

3.不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，是為了用語(yǔ)言去做某個(gè)事情。但授課教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在很大程度上只是為了完成教材內(nèi)容而已，沒(méi)有將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情景。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在情景中感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

四、改進(jìn)策略

為了保證對(duì)話教學(xué)的有效性，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效性

認(rèn)真分析、研究教材是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件，因此，教師要認(rèn)真研究教材，合理分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)有較強(qiáng)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材內(nèi)容價(jià)值的意識(shí)和能力；要有圍繞話題，整體把握教材內(nèi)容的能力。為此，教師不妨這樣倒著思考：學(xué)生學(xué)完本課后能做什么？能在哪些方面得到發(fā)展？→為了做到這些，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些語(yǔ)言？這些語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？→這些語(yǔ)言在教材中是怎樣呈現(xiàn)的？→如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些語(yǔ)言并能靈活應(yīng)用？在此分析的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際制定出層次遞進(jìn)、相互聯(lián)系、主線貫穿、表述準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。

為此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)如下：(1)學(xué)生能夠在教師及同學(xué)的幫助下聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)下列詞匯和短語(yǔ)：be weak in, make mistakes, take a breath, channel及wh- /how + to do結(jié)構(gòu)。(2) 學(xué)生能夠在教師及同學(xué)的幫助下聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀下列單詞：aloud, ability, toothpaste。 (3) 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯及wh-/how + to do結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的實(shí)際情況正確表達(dá)在學(xué)習(xí)方面（英語(yǔ)及其他學(xué)科）存在的問(wèn)題并向別人尋求建議，同時(shí)能夠用英語(yǔ)提供學(xué)習(xí)方面的建議。（4) 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，感受互相幫助的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)借助了合適的行為條件（在教師及同學(xué)的幫助下），融合了不同層面的教學(xué)內(nèi)容（詞、句），并預(yù)設(shè)了某種可檢測(cè)的結(jié)果（學(xué)生能用英語(yǔ)尋求及提供建議）。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的各要素之間相互融合，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系層次分明，緊密關(guān)聯(lián)，渾然一體。

（二）統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

任何一節(jié)課都是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而目標(biāo)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)整體，彼此之間不僅要緊密關(guān)聯(lián)，而且還要體現(xiàn)出層次的漸進(jìn)，以確保學(xué)生在課堂上循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（胡慶芳，2013）。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元話題統(tǒng)籌整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容的組織要突出單元話題，圍繞這個(gè)中心話題來(lái)組織材料，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以話題為主線，以與話題相關(guān)的語(yǔ)言為支撐，以學(xué)生能做事情為目的，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此，筆者將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)總體安排如下：談話導(dǎo)入，呈現(xiàn)話題——學(xué)習(xí)對(duì)話；補(bǔ)充話題——閱讀學(xué)習(xí)；豐富話題——對(duì)話練習(xí)，深化話題。

（三）強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重實(shí)踐，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性

各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力（教育部，2012）。在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，

教師要尊重學(xué)生主體，充分挖掘?qū)W生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，依據(jù)調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，本著以學(xué)生為本，圍繞話題，從實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言的角度出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)：Show your difficulties（創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，呈現(xiàn)新知）→Listen and find the difficulties（鞏固詞匯，補(bǔ)充話題，引起共鳴）→Try to give advice（提出建議，解決困難，練習(xí)語(yǔ)言）→ Read and find the advice （分享建議，補(bǔ)充話題，豐富語(yǔ)言）→Summary（總結(jié)語(yǔ)言，建構(gòu)體系，做好鋪墊）→Listen and follow（聽(tīng)音模仿，校正讀音，準(zhǔn)備輸出）→Make a new dialogue（自編對(duì)話，實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸） →Share what we have got（分享方法，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣）

改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以話題為主線，從整體上把握了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。各教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，形成合力共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等各方面得到了全面發(fā)展，取得了良好的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，教師只有切實(shí)領(lǐng)悟課標(biāo)精神，尊重學(xué)習(xí)的主體特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，才能使我們的英語(yǔ)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

常萬(wàn)里. 2012. 從實(shí)例到實(shí)踐，從課標(biāo)到課堂 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），(10): 12-16

胡慶芳. 2012. 盤(pán)活課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐策略研究 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），(10): 31-35

胡慶芳. 2013. 基于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化研究 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），(2): 6-11

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

通信地址：015200 內(nèi)蒙古巴彥淖爾市磴口縣教育局

電子信箱：dkjys-sxm@163.com

編輯：關(guān)靜瑞

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 06-0100-06

2014-05