伊 慧

基于文本閱讀的英語詞匯教學(xué)探討

伊 慧

本文以高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題為切入口，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了以文本閱讀為平臺(tái)的英語詞匯教學(xué)，旨在有效地提高學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)。

詞匯教學(xué)；文本閱讀；高中英語

一、引言

影響高中生英語閱讀理解的因素之一是單詞的理解和語法的掌握（黃祖明，2012）。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在閱讀方面最需要的是擴(kuò)大詞匯量，他們通過課堂閱讀獲益最大的也是詞匯的識(shí)記（周淑清，1999）。目前的高中英語教學(xué)中，詞匯主要出現(xiàn)在閱讀材料中，詞匯教學(xué)與文本閱讀教學(xué)應(yīng)相輔相成。然而，當(dāng)前英語閱讀課的詞匯處理仍存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

（一）詞匯教學(xué)脫離語境理解

部分教師認(rèn)為，閱讀課往往任務(wù)較多，而課堂時(shí)間寶貴，因此學(xué)生應(yīng)在閱讀課前就把詞匯背熟。這些教師在閱讀課前就領(lǐng)讀或講解本單元生詞表中的詞匯，要求學(xué)生死記硬背，并采用聽寫的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)生詞的記憶情況。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離，從而使學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣和信心（王俊星，2010）。

（二）詞匯學(xué)習(xí)脫離策略運(yùn)用

許多教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀中詞匯理解的重要性，在學(xué)生閱讀文本后花大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，把記憶詞匯留作課后作業(yè)，然后用聽寫或考試的方法來檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)的效果（陳則航、王薔，2010）。許多教師很少或從未對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，誤以為學(xué)生只要上課時(shí)知道單詞的意思，課后去背誦記憶，就等于掌握并且會(huì)運(yùn)用單詞了。實(shí)際上，學(xué)生花了很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，如例證法、聯(lián)想法、語境理解法、構(gòu)詞法等。

（三）詞匯鞏固脫離實(shí)際運(yùn)用

Harmer（2000）提出了ESA（Engage—Study—Activate，即投入—學(xué)習(xí)—活用）理論，強(qiáng)調(diào)了為鞏固所學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境的必要性。然而在讀后活動(dòng)中，不少教師往往要求學(xué)生復(fù)述、討論課文內(nèi)容，以達(dá)到語言輸出的目的；但由于沒有明確要求使用哪些詞匯，致使學(xué)生輸出時(shí)并未使用新學(xué)的詞匯，語言輸出活動(dòng)流于形式。因此，在完成文本的表層閱讀理解之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在深入挖掘文本知識(shí)的同時(shí)，通過開展小組活動(dòng)，加強(qiáng)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用。

二、詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行的教學(xué)原則

（一）厘清詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀的關(guān)系

英語閱讀的目的是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文

化方面的知識(shí)，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力”（王守仁、何鋒，2011）。詞匯作為語言的一部分，是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，但是不能凌駕于文本閱讀之上，更不能代替文本閱讀。詞匯教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，提高閱讀理解能力和處理信息的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)以文本閱讀為中心任務(wù)，在保證文本閱讀的前提下，教師在讀前、讀中以及讀后階段設(shè)計(jì)多種形式的詞匯練習(xí)，使詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行推進(jìn)。

（二）把握詞匯學(xué)習(xí)的量與度

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平有積極意義，但是在閱讀教學(xué)中如果不能把握好詞匯學(xué)習(xí)的量，可能會(huì)造成加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、影響學(xué)生閱讀進(jìn)程的不良后果。教師在備課時(shí)應(yīng)統(tǒng)計(jì)好生詞數(shù)量，在閱讀教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、詞匯的難易程度與學(xué)生的接受水平，確定單詞應(yīng)該掌握到何種程度。

掌握一個(gè)單詞遠(yuǎn)非掌握“符號(hào)—意義”那么簡單，而是涉及對(duì)一個(gè)詞的全部特征的了解、熟悉和掌握，但是在外語教學(xué)中，要做到完全掌握一個(gè)單詞的全部特征是非常困難的（白人立，1999）。根據(jù)掌握程度，通常將詞匯分為主動(dòng)詞匯和被動(dòng)詞匯。被動(dòng)詞匯指學(xué)習(xí)者能夠理解的詞匯，主動(dòng)詞匯指學(xué)習(xí)者能夠使用的詞匯（Richards等，2002）。

在閱讀教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得大量的被動(dòng)詞匯，學(xué)生只要掌握這些詞匯的語音和語義即可；對(duì)于少數(shù)重要的且難度不大的詞塊或詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)語言使用的機(jī)會(huì)，將其拓展成學(xué)生的主動(dòng)詞匯。

（三）加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要掌握3500左右的詞匯。然而教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率過低，學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯常感覺似曾相識(shí)，但并不能確定詞義。因此，有意識(shí)地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振，2003）。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生反復(fù)使用，反復(fù)操練，從而加強(qiáng)對(duì)詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1.讀前識(shí)記，掃除詞匯障礙

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，識(shí)記層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)（任永佳，2011）。讀前環(huán)節(jié)的活動(dòng)旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙，為學(xué)生順利理解文章做鋪墊。在新單元開始前，教師可讓學(xué)生就教材話題預(yù)測(cè)詞匯，即收集該單元可能涉及的一些新詞匯。在新課開始時(shí)，讓各小組匯報(bào)收集的成果，隨后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。利用詞匯預(yù)測(cè)熱身活動(dòng)，運(yùn)用聯(lián)想、發(fā)散等思維方式，把同話題下相互關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)起來，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的詞匯網(wǎng)，既能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，又能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞匯，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶能力，為后續(xù)的文本閱讀做好準(zhǔn)備。

2.讀中領(lǐng)會(huì)，再現(xiàn)核心詞匯

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)讀和初步運(yùn)用。這一層次的理解包括“轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等”（任永佳，2011）。學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)單詞的意義，在初步運(yùn)用中加深對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶。

3.讀后運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞匯

讀后活動(dòng)是基于文本和詞匯理解的綜合性輸出，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r（任永佳，2011）。閱讀后詞匯教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于操練文本中的重點(diǎn)詞匯（文本中的高頻詞匯或關(guān)鍵詞匯）。對(duì)于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑（文秋芳，2001）。教師在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背的方法，通過多種方式幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化詞匯，從而使新學(xué)的詞匯納入學(xué)生的語言和認(rèn)知體系中。

（四）重視詞語搭配教學(xué)

Firth（1951）曾把詞語搭配定義為“詞語間所保持的一種結(jié)伴關(guān)系”。詞語搭配對(duì)母語為非英語的人來說運(yùn)用起來有一定難度，因?yàn)樗麄內(nèi)菀资艿侥刚Z的干擾，比如，表達(dá)“大雨”，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)直接根據(jù)中文字義翻譯成big rain，而地道

的英語搭配應(yīng)該是heavy rain。再如，fast和quick的搭配，我們通常說fast cars和fast food，而不說quick cars和quick food。反之，我們說a quick glance和a quick meal，而不說a fast glance和a fast meal。Nation（2001）認(rèn)為，所有流利和得體的語言使用都包括搭配知識(shí)。如果教師在課堂中能多一些詞語搭配的教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用詞匯時(shí)不僅能大大提高準(zhǔn)確率，還能加速產(chǎn)出地道語言的過程，達(dá)到近似母語的流利程度。

三、教學(xué)課例展示

（一）教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes中Reading部分的短文A night the earth didn't sleep。課文以地震為中心話題，以新聞報(bào)道的方式描寫了1976年唐山大地震爆發(fā)前的征兆，地震造成的城市建筑、人員、家畜的損失，以及震后人們勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)并及時(shí)救援和重建的情況。文章脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生掌握其主旨大意；但篇幅長、詞匯量大，對(duì)大部分學(xué)生而言有一定難度。在語言方面，本課文本共有單詞529個(gè)，生詞高達(dá)35個(gè)，生詞量在文本中所占的比例為6.6%。一般來說，當(dāng)一篇閱讀文本中的生詞量高于5%時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀理解構(gòu)成較大的障礙。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于上述文本分析，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面。

1. 識(shí)記并學(xué)會(huì)在情境中運(yùn)用下列與話題有關(guān)的詞匯：well, crack, pipe, burst, canal, steam, dirt, ruin, injure, destroy, brick, dam, track, quake, rescue, electricity, disaster, organize, bury, as if, in ruins, at an end, dig out。

2. 使用不同的猜詞策略猜測(cè)出下列單詞的意義：suffering, useless, trap, shelter, shock。

3. 通過查讀，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞尋找最主要信息的能力；通過細(xì)讀，捕捉文章的重要細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理有關(guān)震前、震中和震后的具體信息的能力。

4. 學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)目標(biāo)詞匯描寫震前、震中和震后的細(xì)節(jié)情況。

5. 了解地震會(huì)給人類帶來嚴(yán)重的破壞性后果，使學(xué)生對(duì)地震有正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到人類應(yīng)與自然界和諧共處；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，積極為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心；讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐山人民勇敢面對(duì)自然災(zāi)難的樂觀情懷與重建家園的積極態(tài)度。

（三）教學(xué)過程

Step 1 Pre-reading

筆者首先用電影《唐山大地震》的視頻片段導(dǎo)入本課。

T: What is happening in the video?

Ss: An earthquake.

T: Right. An earthquake, one of the most terrible natural disasters, hit the city Tangshan beyond everyone's expectation. The results of the earthquake can be serious. Let's look at some pictures to see what happened in an earthquake.

接下來，筆者通過展示一些與地震相關(guān)的圖片，引入以下課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，給出解釋并讓學(xué)生跟讀。

buildings and bridges: fall down

wells and roads: be cracked/have cracks

water pipes: burst

bricks: rivers of dirt

electricity: be cut off

the whole city: be destroyed/in ruins

millions of people: be buried/get injured

army: go to rescue/dig out/put up tents

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放電影片段，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面給學(xué)生明確的信息——這節(jié)課與地震有關(guān)。讀前利用圖片討論的主要目的是引出并幫助學(xué)生理解詞匯，為學(xué)生的閱讀掃清障礙；其次是適當(dāng)介紹地震的背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，為閱讀文章做好鋪墊。在觀看圖片的過程中，師生共同談?wù)摰卣鸾o人類帶來的破壞性后果。教師在真實(shí)、易懂的語境中自然地導(dǎo)入12個(gè)目標(biāo)詞匯（disaster, well, crack, pipe, burst, dirt, electricity, destroy,

million, bury, injure, rescue）以及3個(gè)詞語搭配（fall down, in ruins, dig out），這比直接運(yùn)用詞匯表的策略更有效，學(xué)生在閱讀過程中就能進(jìn)入狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生正式閱讀中再次遇到關(guān)鍵詞時(shí)，印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文本材料的理解也會(huì)更加透徹。

Step 2 Scanning

T: Now please work in a group of four and try to design questions for the other students. For example, you may ask, when did the earthquake happen?

筆者引導(dǎo)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練，要求用who, where, when, what, why, how提問和作答，以便快速理解本次地震的基本情況。學(xué)生設(shè)計(jì)的問句有：

· Why did people in Tangshan think little of the strange things?

· What happened to Tangshan in that terrible fifteen seconds?

· Why did so many people die or get injured in this disaster?

· What did the rescue workers do after they arrived in the city?

設(shè)計(jì)意圖：尋讀是通過快速閱讀文章尋找特定信息的一種快速閱讀策略，也是一種有目的的閱讀。然而長期以來，閱讀教學(xué)的重要手段之一是教師提出問題，學(xué)生閱讀后回答問題。由于問題是根據(jù)教師對(duì)教材的理解和教師的主觀愿望而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，這樣的閱讀模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生以四人小組的形式合作學(xué)習(xí)，提出問題，這樣設(shè)計(jì)尋讀任務(wù)的目的是：（1）訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞尋讀的能力，通過尋讀策略獲取文章最主要的信息，培養(yǎng)閱讀技巧；（2）通過問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中根據(jù)語境以及師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，提高課堂效率。

Step 3 Detailed reading

Task 1: Read Part I and find out the signs before the earthquake.

T: Can you find the topic sentence of Part I?

S1: Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

T: Yes, that's right. As we all know, after the topic sentence there are usually some supporting points. Can you find the supporting points about the strange things that happened in the countryside of northeast Hebei?

S2: The water in the village wells rose and fell, rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.

T: What did local people do about these strange events?

S3: They fell asleep.

S4: One million people of the city thought little of them.

筆者在學(xué)生回答的過程中板書以下重點(diǎn)詞語和句子：

Topic sentence: Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Supporting points:

· well water: rise, fall

· well walls: have cracks

· a smelly gas: come out of

· animals: the chickens and the pigs/mice and fish,

be nervous, run out of, jump out of

· the sky: bright lights, be seen

· the sound: be heard

· water pipes: crack and burst

Results: One million people thought little of them.

Task 2: Read Part II and Part III carefully and fill in the following table（見表1）.

（參考答案：1. shake; 2. cut across, canals; 3. Steam; 4. dirt; 5. 400,000, injured; 6. lay in ruins, destroyed, Bricks, dams, tracks, useless, full; 7. give milk, died; 8. strong; 9. rescuers, trapped; 10. shortage; 11. digging, burying; 12. Shelters, fresh）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過重構(gòu)、分析等閱讀活動(dòng)

理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，對(duì)文章形成清晰、完整的概念（賴朝暉，2011）。筆者對(duì)Part I的處理是通過問題呈現(xiàn)或再現(xiàn)重要詞匯的方法展開的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，凸顯對(duì)目標(biāo)詞匯的關(guān)注。對(duì)Part II和Part III則使用了表格填空形式，要求學(xué)生進(jìn)一步精細(xì)閱讀，查找文章的主要信息。此表格是文本信息的高度概括，內(nèi)容涉及地震中產(chǎn)生的損失以及震后的救災(zāi)工作，所填生詞大部分都是本課生詞，其中部分生詞和詞語搭配已在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸過，此處要求學(xué)生填寫表格可以達(dá)到鞏固文本信息和詞匯的雙重目的。填寫表格的任務(wù)既能在文本中凸顯目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在文本中感知目標(biāo)詞匯的意義和用法，又有助于學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，不影響其對(duì)文章的正常理解。結(jié)合讀前的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多次呈現(xiàn)和反復(fù)使用深化詞匯學(xué)習(xí)，并為后續(xù)的說和寫的活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 課文第二部分和第三部分句子填空

Step 4 Guessing words

(1) The suffering of the people was extreme. Two-thirds of them died or were injured during the earthquake.

(2) The railway tracks were now useless pieces of steel.

(3) People were shocked. …People began to wonder how long the disaster would last.

(4) Some of the rescue workers were trapped under the ruins. More buildings fell down.

(5) Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

設(shè)計(jì)意圖：在聽和讀的過程中，借助情境和上下文猜測(cè)詞義是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略（七級(jí)）的一項(xiàng)基本要求（教育部，2003）。通過上下文猜測(cè)詞義是有效的教學(xué)方法，因?yàn)椤皢卧~很少孤立出現(xiàn)。從一開始，單詞就必須在自然的語境中，與通常搭配的其他詞語在一起”（Wallace，1982）。

本文生詞量大，生詞所在的語境豐富，便于培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，筆者精心挑選以上5個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境、構(gòu)詞法等多重策略猜測(cè)詞義。例如：在第（1）和第（2）句中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)suffering和 useless的含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法將suffering, useless分別拆分成suffer和ing，use和less，據(jù)此學(xué)生可以輕松猜出詞語的含義。在第（3）句和第（4）句中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)shock, trap的含義。教師對(duì)猜測(cè)詞義提供指導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注上下文：Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. Some of the rescue workers were trapped under the ruins. More buildings fell down. People began to wonder how long the disaster would last. 由文中信息學(xué)生不難得出shock意為“使震驚”，trap意為“使……陷入困境”。文本是由無數(shù)單詞編織而成，所以上下文語境信息和邏輯關(guān)系會(huì)幫助我們初步猜測(cè)生詞的詞義。對(duì)于第（5）句，教師要求學(xué)生朗讀該句：Let's read the sentence together. From the key words “built…for survivors whose…”, what do you think shelters are? 學(xué)生回答：Shelters are places where people are protected and free from danger or risk. 教師運(yùn)用語法分析法指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出生詞shelter的詞義，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過定語從句的用法，只要能猜測(cè)出shelter意為“避難所”即可。在文本閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，要合理把握詞匯學(xué)習(xí)的度，讓學(xué)生明白詞匯在該文本特定語境中的意義即可，不要過度拓展。至此，文本中的5個(gè)生詞處理完畢，生詞數(shù)量較為適宜，因?yàn)樯~太多會(huì)使學(xué)生失去閱讀和理解文本的興趣，給閱讀帶來負(fù)面影響。

Step 5 Consolidation

Retell the passage with the help of the key words on the screen. Try to use as many new words as possible.

Signs: Strange things happened. → well water/ well walls/a smelly gas/the chickens and the pigs/ mice and fish/in the sky (bright lights/the sound)/ water pipes → People thought little of them.

Damage: It seemed as if…at an end. → a huge crack/steam/hills of rocks/a large city/people/animals

Rescue: All hope was not lost. →

the army—sent soldiers to help…/organized teams to dig out…

the workers—built shelters

fresh water—was taken…

→Slowly, the city began to breathe again.

設(shè)計(jì)意圖：Krashen（1985）提出語言輸入假設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要大量接觸略高于自己語言水平的可理解性輸入（即i+1），就能自然習(xí)得該語言。Swain（1985）則提出語言輸出假設(shè)，認(rèn)為語言輸入對(duì)于語言習(xí)得是重要的，但不是語言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，還需要大量的可理解性輸出（Swain，1985）。前面4個(gè)環(huán)節(jié)為語言的輸入階段，此處設(shè)計(jì)語篇復(fù)述的任務(wù)，目的是要求學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。在復(fù)述中，學(xué)生不僅能鞏固目標(biāo)詞匯，也鍛煉了語篇表達(dá)的能力，運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來組織語段。

Step 6 Group work

Suppose you are the chairman of the Students' Union at your school. Please write a letter to the school's English newspaper to call on all teachers and students to donate for the survivors of the earthquake. In your letter you should tell everyone:

· the damage caused by the earthquake;

· the rescue work after the earthquake;

· more details of the voluntary contributions.

設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)；要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力（教育部，2001）。教師提供給學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，鍛煉他們的語言交際能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小組寫作任務(wù)，該任務(wù)的關(guān)鍵是引導(dǎo)

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于地震的目標(biāo)詞匯和文化信息，號(hào)召師生為災(zāi)區(qū)人民捐款、捐物。該任務(wù)體現(xiàn)了文本信息（文本中的文化信息和語言知識(shí)）與日常生活的聯(lián)結(jié)，巧妙地將文本信息引入到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生用課文中已學(xué)過的目標(biāo)詞匯和文化信息完成任務(wù)，并運(yùn)用一定的交際策略。

四、結(jié)語

如何在閱讀課中把握好詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀的關(guān)系是筆者在備課時(shí)一直思考的問題。結(jié)合閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）詞匯目標(biāo)需具體、有層次

在一個(gè)課時(shí)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情控制詞匯學(xué)習(xí)的總量。教師設(shè)定詞匯教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)區(qū)分不同類別的詞匯要求，并且給予清晰具體的描述。重點(diǎn)詞匯應(yīng)是閱讀文本中的關(guān)鍵詞、高頻詞，需要在課內(nèi)不斷復(fù)現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生反復(fù)使用這些詞匯。

（二）語境的創(chuàng)設(shè)需追求真實(shí)

無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)盡可能利用語境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入地理解和體會(huì)，語境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞主題展開（陳則航、王薔，2010）。脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞性和詞義，也未必真正會(huì)用（葛炳芳，2011），這樣的詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，甚至毫無意義。只有自然、真實(shí)的語言環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)上下文語境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略。利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，使記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2002）。

（三）詞匯的復(fù)現(xiàn)需循環(huán)提升

閱讀中處理詞匯是為了幫助學(xué)生更好地處理文本，解讀文本；閱讀課中的詞匯處理需要一條合理的詞匯循環(huán)線；多樣化的任務(wù)形式能推動(dòng)詞匯的循環(huán)提升，如前文提到的表格填空、口頭復(fù)述、語篇寫作等。有層次性地學(xué)習(xí)詞匯，在避免學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥的同時(shí)，又能通過呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練、運(yùn)用四個(gè)階段自然融入閱讀，巧妙實(shí)現(xiàn)詞匯的循環(huán)提升（葛炳芳，2011）。

（四）閱讀任務(wù)需精心設(shè)置

閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置是教學(xué)成功的關(guān)鍵。閱讀任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考的載體，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師只有設(shè)計(jì)有利于文本理解和詞匯學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)，才能保證在閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀并行推進(jìn)。

總之，詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀相輔相成，相互促進(jìn)。文本閱讀是詞匯學(xué)習(xí)的重要途徑之一，學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于文本理解的過程中，教師應(yīng)以閱讀文本為載體，以語境為依托，通過開展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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編輯：張翅

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