王國玲

【摘 要】識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

【關鍵詞】低年級；識字教學；方法；能力

識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。下面結(jié)合識字教學實踐，淺談幾點思考與做法。

一、教學生學會獨立識字

《語文課程標準》對第一學段的識字、寫字教學提出了使學生“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”的目標要求。因此，教師在教給識字方法的同時，要注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字的樂趣。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”等等，這樣學生很快就記住了生字。

二、讓學生掌握基本的識字方法

1.歸類法

從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。又如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，歸類學習的方法有義旁歸類法，聲旁歸類法等，在教學中我鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

2.增減法

為漢字做加減法。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

3.比較法

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中我這樣設計：先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的比較的過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

4.拓展法

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

此外，還有“圖示法”“析字會意法”“字義類推法”等多種形式，這些識字法對提高學生識字效率起到了積極作用。

三、鼓勵學生在閱讀中提高識字能力

在新教材中，還出現(xiàn)了一種全新的課文形式—連環(huán)畫課文。這種課文圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有一兩句話，類似常見的連環(huán)畫，全文不注一個拼音。在學習要求上，與其他全文注音的課文沒有區(qū)別，同樣擔負著識字、寫字任務，理解課文內(nèi)容，積累詞句的任務。教科書安排這種形式的課文，正是為了培養(yǎng)學生識字的興趣、愿望，培養(yǎng)獨立識字的能力。另一方面，從低年級閱讀教學的目標來看，課程標準明確提出：“借助讀物中的圖畫閱讀?！痹谶B環(huán)畫形式的課文里，用圖畫一步一步地展示了故事情節(jié)，學生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，了解課文內(nèi)容，猜測課文中的生字。這樣，就可以有意識地將培養(yǎng)學生的識字能力和探究性閱讀的能力有機地結(jié)合起來。因此，利用閱讀中的期待心理，引導學生進行探究性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生自主識字的能力，而且能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其探究性閱讀的能力。

總之，在識字教學中，我們要根據(jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

參考文獻：

[1]徐清玉.低年級識字教學中的三個維度.成才之路，2013年 第29期

[2] 張亞玲.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究.中國校外教育：上旬，2013年 第9期endprint