陳嚴(yán)　楊麗

內(nèi)容摘要：問題教學(xué)法是指教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的一種方法。這種方法已經(jīng)成為任何一門學(xué)科教學(xué)的最基本的方法，也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的方法，堪稱教學(xué)的“母法”。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 高效課堂 案例

【案例描述】

《美麗的南沙群島》是北師大版三年級的一篇文質(zhì)兼美的散文。文章介紹了南沙群島富饒的物產(chǎn)，描述了南沙群島迷人的風(fēng)光，字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美之情。如何把課文抽象的語言文字與大自然的美麗景觀聯(lián)系起來，讓學(xué)生既通過語言文字的感悟領(lǐng)略到南沙群島畫面的美麗神奇，又通過南沙群島的畫面美麗神奇感悟出作者語言的優(yōu)美呢？我在施教的時候選擇并運(yùn)用了問題教學(xué)法，相繼提出了三個問題。

1.聽老師范讀課文后，你能用捕捉到的詞句把美麗的南沙群島描述一下嗎？

提出問題后，我聲情并茂地朗讀了課文，目的是集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力和捕捉信息的能力，體會有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力，欣喜地認(rèn)識語文老師的“性情”，認(rèn)識語文課無他可比的特有味道。結(jié)果，學(xué)生的注意力被“問題”牽引，其思維直接被引入語言的感受和語感的觸發(fā)中了。聽了我的范讀后，不同的學(xué)生捕捉到了不盡相同的詞句，把南沙群島的美麗作簡單的描述。

2.朗讀課文，說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

我給學(xué)生比較充裕的時間，讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生談自己的朗讀和老師的朗讀有什么不同之處，并說說自己獨(dú)特的感受和理解。結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)五色繽紛。有的用重音強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語，有點(diǎn)用語氣的變化表達(dá)作者欣喜的情感，有的在讀長句子的時候，告訴同學(xué)如何劃分語音節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)真的有效落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》理念：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

3.你能采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”等方法，說出括號里的詞在句子中的奧秘嗎？

傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島。[一串串晶瑩的珍珠]

南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

她擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物，蘊(yùn)藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源，貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計(jì)數(shù) 蘊(yùn)藏 用之不竭]

天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相接，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。[藍(lán)玉 翡翠 水天相接 蔚為壯觀]

俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。[ 清澈明亮 五彩繽紛 心曠神怡]

碧波浩渺的南沙海嶼，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。[碧波浩渺 一團(tuán)團(tuán) 一簇簇]

——我讓學(xué)生對上面的句子反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，在“有所感悟”的基礎(chǔ)上，展開討論，讓學(xué)生把感悟說出來，在相互交流的過程中，得到比較明確而深刻的理解，提升感悟的層次。這種“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法，啟迪學(xué)生動腦、動口，對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳，并通過比較揣摩法，讓學(xué)生體味語言運(yùn)用的妙處，生成語感。

【案例點(diǎn)評】

問題是創(chuàng)造的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力要從小學(xué)生的問題意識和問題解決的能力抓起，這種意識和能力的培養(yǎng)必須依靠具體的學(xué)科教學(xué)。

語文教學(xué)中，問題教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵是要提出“語文問題”。所謂語文問題，是體現(xiàn)語文性質(zhì)的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特征。”目前，語文課因?yàn)閼?yīng)用問題教學(xué)法而把語文課上成了“十萬個為什么”的答疑課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生提出的問題很多，但絕大部分都是一些瑣屑的沒有思考價值的問題或者是遠(yuǎn)離語文的其他問題，沒有體現(xiàn)出語文的工具性與人文性。本案例緊扣語文的性質(zhì)，相繼提出了三個問題，著力培養(yǎng)了學(xué)生的語感。所謂語感，是對語言的一種迅速、敏銳、準(zhǔn)確的感受能力。語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！闭Z感訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力至關(guān)重要。本案例的成功之處就在于：讓學(xué)生在運(yùn)用課文語言的過程中感悟課文語言之神妙，洞察課文語言之精髓，把握課文語言之理趣，從語言實(shí)踐中習(xí)得語感。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)）endprint