賴瑞虹

【摘 要】 信息技術(shù)不同于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程，通過切實有效的途徑，提高信息技術(shù)課堂效率已迫在眉睫。

【關(guān) 鍵 詞】 信息技術(shù)；高效課堂；半成品；設(shè)計

一、信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)實踐與探索的過程中，根據(jù)自身的教學(xué)實踐及與同行間的交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂中存在如下一些問題：

1. 計算機本身的誘惑力分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。信息技術(shù)的大部分教學(xué)需要在機房完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，往往迷戀于計算機本身的其他功能，很難控制自己，致使無法完成任務(wù)。

2. 課時不足、間隔長，影響學(xué)習(xí)效果。由于課時少，兩課的間隔時間又長，加之學(xué)生課外沒有條件去復(fù)習(xí)或主動學(xué)習(xí)，教了就忘是常有的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象將導(dǎo)致能及時掌握知識點的學(xué)生寥寥無幾，最終打擊了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心，影響了學(xué)習(xí)的效果。

3. 文件無法合理管理、利用。很多班級都要到同一個電腦室上課，那么教師對于文件的管理就出現(xiàn)了難度，往往很多學(xué)生上節(jié)課完成的作業(yè)下節(jié)課就丟失了，這樣屢次的丟失會挫傷學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

上述問題直接影響著信息技術(shù)高效課堂的展開，如果能采取恰當(dāng)有效的措施，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在有限的課時內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果，將對課堂教學(xué)起到事半功倍的作用，而開辟“半成品”加工通道恰能解決以上問題。

二、開辟“半成品”，提高課堂效率

（一）什么是“半成品”

半成品加工，其實說穿了并無很大的懸念。這也是從真實的工作過程中提煉而來，也是真實問題解決的具體環(huán)境。半成品加工就是提供一個相對完整的作品，只是對教學(xué)內(nèi)容這部分“留白”，無論是講授還是練習(xí)，都以多個不同主題但留白相似的作品為依據(jù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高講解、理解和實踐效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)的情境與練習(xí)的環(huán)境。

（二）開辟“半成品加工”的作用

應(yīng)用“半成品加工”策略，主要作用在于課堂教學(xué)的演示，配合講解基本的方法與過程，突出教學(xué)的重點。當(dāng)然，也可供學(xué)生進行上手練習(xí)，體驗技術(shù)與過程、方法的高度結(jié)合。這樣，龐大的過程學(xué)習(xí)不再對復(fù)雜的技術(shù)有過分的依賴，零散的技術(shù)也不會再對方法學(xué)習(xí)造成瓶頸，而過程與方法也不再會對技術(shù)的落實造成障礙。在“半成品加工”策略的作用下，素養(yǎng)與技術(shù)的關(guān)系得到了較好的調(diào)和，甚至很容易地走上目標一致的相輔相成。

三、如何設(shè)計“半成品”

開辟“半成品”加工通道讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到技術(shù)操作的方法和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，提高了講解、理解和實踐的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的情境與練習(xí)的環(huán)境，因此“半成品”的設(shè)計尤為重要。

（一）“半成品”的設(shè)計要注重趣味性

實踐證明，學(xué)生在面對一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)且比較有趣的“半成品”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在教學(xué)《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》一課時，如果讓學(xué)生把教材的文字內(nèi)容先輸入到word中，由于學(xué)生的個體差異，經(jīng)常是學(xué)生還沒全部完成文字輸入，課就結(jié)束了。為了解決這一問題，我為學(xué)生提供了一篇錄入好的文章供學(xué)生摘錄，面對這一“半成品”，學(xué)生們都興趣盎然，立即把精力都集中在了對摘錄的操（下轉(zhuǎn)70頁）（上接68頁）作上。當(dāng)然，在文章的選取上，我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生感興趣的經(jīng)典動物入手，內(nèi)容上選擇了孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》。學(xué)生的積極性頓時提高了，從而打造了一個高效的課堂。

（二）“半成品”的設(shè)計要體現(xiàn)多樣化

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身生活方式知識水平與技能的不同，每個學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)程度是不同的，針對這一差異，教師在設(shè)計“半成品”中的“留白”時，應(yīng)體現(xiàn)層次性。如在教學(xué)《編排活動報告》一課時，根據(jù)知識點的編排，我設(shè)計了基礎(chǔ)類和提升類的任務(wù)。并在基礎(chǔ)類任務(wù)的“留白”留得較少，而提升類任務(wù)的“留白”留得較多。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的任務(wù)。此種多樣化的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的視野，又為學(xué)生提供了更為合理的操作平臺，從而提高了課堂的效率。

（三）“半成品”的設(shè)計要打破連貫性

信息技術(shù)教學(xué)中有些知識點的學(xué)習(xí)是不依賴于其他知識點的掌握程度。如在教word軟件時，字體的修飾、段落的設(shè)置、藝術(shù)字的設(shè)置、插入圖片等知識點都并不是連貫的。在教學(xué)時，由于操作時間短，有些知識點的滯留影響了下一節(jié)課的開展，而學(xué)生也會擔(dān)心上節(jié)課沒掌握好知識點會影響這節(jié)課。事實上，有了“半成品”，你可以免除這一顧慮。如在教學(xué)藝術(shù)字的設(shè)置時，排在它前面的內(nèi)容是修飾文字。像這種課的“半成品”，我設(shè)計為古詩（文字已經(jīng)修飾），就只留設(shè)置標題為藝術(shù)字這一知識的空白讓學(xué)生去加工。雖然學(xué)生沒掌握好修飾文字，但學(xué)生卻可以先掌握了藝術(shù)字的設(shè)置，然后再返回來學(xué)習(xí)文字的修飾，此“半成品”的設(shè)計雖打破了教學(xué)的連貫性，卻打造了高效的課堂。

總之，通過實踐證明：在“半成品加工”教學(xué)策略的支撐下，信息技術(shù)新課堂更容易達成信息需求教學(xué)主線和技術(shù)素養(yǎng)教育滲透的雙重目標，促進技術(shù)教育與素養(yǎng)理念教育更和諧地統(tǒng)一在一起?！?/p>

【參考文獻】

[1] 王愛勝. 半成品加工：讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）.

[2] 劉金玉. 高效課堂八講[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.