趙聲玲

【摘 要】 在新課程理念背景下進行高中化學(xué)知識傳遞，借助化學(xué)實驗將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，同時在教學(xué)過程中采用多種理念的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生的科學(xué)理念和實驗學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對實驗教學(xué)效果進行最大程度的鞏固，從而有效促進化學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān) 鍵 詞】 化學(xué)；實驗教學(xué)；新課程

化學(xué)學(xué)科自身的特點決定教學(xué)過程中必須要針對相應(yīng)的化學(xué)實驗進行，教師在教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動地參與到具體的實驗教學(xué)中來。通過系統(tǒng)的化學(xué)實驗，讓學(xué)生積極探索化學(xué)知識，同時將這些具體的化學(xué)知識運用到實際生活之中。

一、教師充分引導(dǎo)學(xué)生進行動手實驗

化學(xué)這門學(xué)科主要是以實驗為主，在整個教學(xué)過程中，化學(xué)實驗教學(xué)都是非常關(guān)鍵的。我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：探究活動應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，這就要求化學(xué)實驗設(shè)計在體現(xiàn)化學(xué)知識與技能目標(biāo)的同時，更要突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)取向，突出探究性實驗內(nèi)容的編排和注重過程的科學(xué)化設(shè)計。不管是演示實驗還是學(xué)生動手的實驗，都會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。新課程理念中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，特別是針對高中化學(xué)這種實驗性較強的科目，教師不能一味地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，教師也不能總是一個人在講臺上給學(xué)生做演示實驗。不少教師為了節(jié)約時間來進行具體知識的講解，總是匆匆忙忙將演示實驗進行展示，學(xué)生坐在座位上看教師做實驗，當(dāng)實驗完畢之后，教師借助于實驗將新知識進行驗證和傳遞，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識。這種傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式不能充分適應(yīng)新課程改革，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程理念教學(xué)中，教師要充分理解以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)過程中只是起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識進行自主學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)。

如在對《物質(zhì)的分離和提純》這節(jié)化學(xué)知識進行教學(xué)的時候，具體的分離指的是借助于恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒒旌衔镏械牟煌镔|(zhì)分離出來，要將組成物質(zhì)中的所用物質(zhì)都完全分離出來，并且以前是固體的物質(zhì)，在分離之后依然是固體；而提純指的是將混合物體中的某一主要成分進行保留，將其他的雜質(zhì)通過相應(yīng)的方法全部去除。學(xué)生想完全搞清這兩個不同的概念，只有通過相應(yīng)的化學(xué)實驗，從實驗的過程和結(jié)果中明確準(zhǔn)確的概念。就算這個實驗只是演示實驗，教師也要讓學(xué)生上臺來輔助實驗，學(xué)生在主動參與的過程中感知化學(xué)實驗帶來的知識建構(gòu)。學(xué)生借助于同學(xué)的實驗來理解化學(xué)實驗展示的化學(xué)知識。當(dāng)實驗結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論化學(xué)實驗展示出來的具體知識，通過小組合作交流形式，總結(jié)化學(xué)實驗，從而提高學(xué)生的參與能力和分析解決化學(xué)問題的能力。

二、教師深層次理解教材，改進或者補充實驗

教師在備課時要深層次理解教材，對教材中豐富的知識進行提煉，同時要結(jié)合學(xué)生實際，對相應(yīng)的化學(xué)實驗進行恰當(dāng)?shù)母倪M或者補充。特別是針對化學(xué)教材中那些現(xiàn)象不夠明顯，或者實驗效果不是很突出的部分進行相應(yīng)的改進，同時借助于相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生接收改造后的化學(xué)實驗。

如在學(xué)習(xí)了《氯氣的性質(zhì)》這部分知識后，學(xué)生對氯氣的特性進行了初步的了解，學(xué)生可以進行自主的制造氯氣的實驗。教材上只是借助于一種獨特的方法來提取氯氣，教師可以對其他的制取方法進行適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生是思維得以擴展。再如，在學(xué)習(xí)了《鐵和鐵的化合物》這部分知識之后，要掌握鐵在鹽溶液與強堿溶液中產(chǎn)生的反應(yīng)，通過具體的實驗，學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)實驗可以寫出化學(xué)方程式：FeSO4+2NaOH=Fe（OH）2↓+Na2SO4。學(xué)生將這個化學(xué)方程式書寫出來之后，要仔細觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，并且通過語言將看到的化學(xué)現(xiàn)象描繪出來。這就是對化學(xué)實驗進行的相應(yīng)的補充。學(xué)生能看到裝有氫氧化鈉溶液的試管中靠近滴管口會有灰色沉淀出現(xiàn)，但是這些沉淀隨之變成了綠色沉淀，并且逐步變成了紅褐色沉淀。學(xué)生在教材中了解到的化學(xué)實驗同自己看到的化學(xué)實驗是不盡相同的，學(xué)生對此會產(chǎn)生強烈的好奇心。這時，教師可針對學(xué)生的實際討論情況進行相應(yīng)的補充。通過對化學(xué)實驗的改進或者補充，可以提升學(xué)生的思維能力，從而促使有效性教學(xué)的產(chǎn)生。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行化學(xué)實驗展示

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中也逐步應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。雖說投影儀上展示的化學(xué)實驗不能代替師生直接動手的化學(xué)實驗，但是學(xué)生借助于投影儀可以看到整個化學(xué)實驗過程，從而對知識進行相應(yīng)的掌握。信息技術(shù)改變了化學(xué)知識依靠板書的形式，如在書寫化學(xué)方程式的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師在黑板上進行逐步的板書，這樣的板書耗費時間較多，并且教師在書寫過程中會讓學(xué)生的注意力得以分散。但是多媒體教學(xué)可以充分彌補這一教學(xué)缺陷，特別是進行演示實驗時，坐在教室后排的學(xué)生無法準(zhǔn)確看到實驗過程，無法較好地觀看到化學(xué)實驗過程中的化學(xué)現(xiàn)象，并且教師實驗不可能一遍一遍地演示，而多媒體教學(xué)可以暫停、回放等等，顯得比較直觀，從而較好地提高了相應(yīng)的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》這部分化學(xué)知識時，教師可以通過輔助實驗來激發(fā)學(xué)生對這部分知識的掌握。在CuSO4溶液中插入光亮的金屬鐵片，學(xué)生在仔細的觀察之后將相應(yīng)的化學(xué)方程式書寫出來。接著教師引導(dǎo)學(xué)生推想將鈉放到CuSO4溶液中，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式2Na+CuSO4+2H2O=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑。教師可以借助于多媒體將這個實驗展示出來，學(xué)生從多媒體中可以直觀地看到實驗的整個反應(yīng)過程，從而對具體的化學(xué)知識進行系統(tǒng)的掌握。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而避免了學(xué)生總是在課堂上聽教師對知識的傳遞，這樣的實驗方式顯得更為直觀和生動。學(xué)生能充分調(diào)動自己的思維能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合學(xué)生實際生活實驗，開闊學(xué)生視野

通過觀察可以得知，在學(xué)生實際生活中會有許多的化學(xué)現(xiàn)象。教師在進行化學(xué)知識傳遞過程中，就要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際進行，讓學(xué)生的視野得以拓寬。在具體化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生實際生活中的材料加入到化學(xué)實驗中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主動手操作過程中能獲得相應(yīng)的成就感，從而積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如從海水中將碘提取出來，可以選擇家中的海帶進行，充分了解海帶的構(gòu)成。海帶這種物質(zhì)在家中是比較常見的，學(xué)生對這種熟悉的物質(zhì)比較了解。進行試驗的時候可以設(shè)計具體的步驟：第一，將海帶打成粉末狀，海帶灰化的目的是使有機物分解，呈氣體逸散，待測的金屬或非金屬以氧化物或無機鹽的形式殘留下來。第二，利用CCl4從碘水中萃取碘并用分液漏斗分離出兩種溶液時，注意分液漏斗使用前須檢查旋塞及玻璃塞處是否漏水。分液時將漏斗上口的玻璃塞打開，其目的是與大氣相通，使液體順利流下。能用CCl4萃取碘的原因是CCl4與水互不相溶；I2在CCl4中溶解度比在水中的大。在對這個實驗進行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠從生活中了解海帶的構(gòu)成。同時，教師結(jié)合學(xué)生的化學(xué)實驗對海帶的相關(guān)營養(yǎng)知識進行傳授，從而讓學(xué)生的視野得以開闊。

在新課程理念背景下進行高中化學(xué)知識傳遞，借助化學(xué)實驗將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，同時在教學(xué)過程中采用多種理念的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生的科學(xué)理念和實驗學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對實驗教學(xué)效果進行最大程度的鞏固，從而有效促進化學(xué)教學(xué)的有效性?！?/p>

【參考文獻】

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