李東嬌，劉秀娥

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)系，江蘇 蘇州 215163）

高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制實施研究—以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

李東嬌，劉秀娥

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)系，江蘇 蘇州 215163）

以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，分析了高職院校實行彈性學(xué)制的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，提出高職院校實行彈性學(xué)制必須加強師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的學(xué)分獎勵制度，改革教學(xué)管理制度，全面落實導(dǎo)師制等舉措。

高職教育；學(xué)分制；彈性學(xué)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育實施學(xué)分制提出了明確要求：深化教學(xué)改革，推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制，促進文理交融；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能；推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職院校必須主動適應(yīng)這種新變化，積極探索一套適合我國國情的以學(xué)分制和彈性學(xué)制為核心的高效的教學(xué)管理模式。

一、學(xué)分制和彈性學(xué)制的內(nèi)涵與實踐

學(xué)分制是一種以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)量，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的教學(xué)管理制度。[1]彈性學(xué)制的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)時限具有相對的靈活性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)年限有一定的彈性，學(xué)生若率先修滿學(xué)分則可提前畢業(yè)，也可以滯后于一定的時間畢業(yè)。[2]

為主動適應(yīng)高職教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，推動教育教學(xué)改革進一步深化和教學(xué)管理體制創(chuàng)新，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、思維活躍、適應(yīng)能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“高博”）從2014年起實行學(xué)分制學(xué)籍管理。學(xué)分制改革是全面推進新一輪教學(xué)改革的突破口，必須全方位做好各項準(zhǔn)備工作，確保其順利實施。

彈性學(xué)制主要有縮短在校學(xué)習(xí)年限和延長在校學(xué)習(xí)年限兩種形式。以高博為例，高中起點的高職基本學(xué)制為三年，實行彈性學(xué)制，學(xué)生可提前或推遲畢業(yè)，彈性修業(yè)年限為二到五年（含休學(xué)）；中

高職銜接的基本學(xué)制為二到三年。學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)，修完本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部課程，修滿規(guī)定學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)院發(fā)給畢業(yè)證書。畢業(yè)生未獲畢業(yè)資格的，可通過學(xué)分銀行實現(xiàn)學(xué)分置換或畢業(yè)前重修等途徑來修滿學(xué)分。學(xué)生在基本學(xué)制的年限內(nèi)，未修滿教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)分，可由本人提出申請并填寫《延長學(xué)習(xí)年限申請表》，經(jīng)學(xué)院同意，辦理延長學(xué)習(xí)年限手續(xù)，繼續(xù)修讀未完成的學(xué)分。

二、實行彈性學(xué)制面臨的主要問題

高職院校實施彈性學(xué)制面臨著很多問題，高博的彈性學(xué)制改革，主要存在如下幾方面問題：

（一）教學(xué)資源不足，選修課質(zhì)量不高

學(xué)分制與彈性學(xué)制以選課制為前提，如果選修課質(zhì)量不高，就意味著彈性學(xué)制的失敗。學(xué)生的興趣愛好是多方面的，個性發(fā)展需要是多方位的，而學(xué)校的選修課程資源和教師資源卻是有限的，導(dǎo)致能開出的選修課程數(shù)量受到限制，即便有些選修課程開出了，但由于教師資源的缺乏，最終也會導(dǎo)致選修課質(zhì)量下降。

（二）缺乏科學(xué)的課程體系設(shè)置

目前，高職院校學(xué)科化的課程體系為“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實踐課”的“三段式”教學(xué)活動。這種先理論后實踐、先基礎(chǔ)后技能、先學(xué)校后企業(yè)的思維定式阻礙著課程改革進程，也阻礙著彈性學(xué)制的改革。如果沒有以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程體系為基礎(chǔ)，僅停留在選修公共課、理論課層面上，將會導(dǎo)致高職生選擇面小，甚至全班同學(xué)同時選修一門或為數(shù)不多的幾門課程，使得學(xué)分制和彈性學(xué)制脫離了為達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量而實施的本質(zhì)意義，距離真正的職業(yè)教育的彈性學(xué)制相去甚遠(yuǎn)。

試行彈性學(xué)制改革的大部分高職院校，只是單純規(guī)定了學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分，完成學(xué)分所需要的最低修業(yè)年限，沒有提出比較合理的課程設(shè)置，保證不了學(xué)生自主權(quán)利的充分發(fā)揮。因此，學(xué)生不能根據(jù)自身需求制定個人學(xué)業(yè)計劃，提前或推遲畢業(yè)，不能實現(xiàn)真正意義上的“彈性學(xué)制”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不強

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性比較差。高職院校的生源特點是：學(xué)生來源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，相互之間差異顯著，學(xué)習(xí)主動性不強，這與學(xué)分制要求學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力相矛盾。學(xué)生選修課程時容易避難就易，避重就輕，盲目選課和混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重，選修的課程不利于其預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，易導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格出現(xiàn)問題。

（四）學(xué)分制實施尚不完善

學(xué)分制是實施彈性學(xué)制的基礎(chǔ)，沒有完善的學(xué)分制不可能實行彈性學(xué)制。我國從20世紀(jì)80年代起就開始了學(xué)分制改革，但受計劃經(jīng)濟思維的影響，學(xué)分制推行得并不徹底，從表面上看，學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分即可進入論文寫作階段，但實際上由于在教學(xué)計劃編制中不考慮學(xué)生個體的興趣或特長發(fā)展需要，仍舊按照學(xué)時計算學(xué)分，課程仍舊按固定學(xué)期開設(shè)，學(xué)生自主選課的范圍很小，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生同時完成學(xué)位課程，學(xué)分制的靈活性沒有得到充分體現(xiàn)。

（五）已取得學(xué)分的收費問題

學(xué)分制收費的本質(zhì)是對學(xué)生取得學(xué)分過程中占用的資源和享受的服務(wù)收取費用，但如果學(xué)生取得學(xué)分的途徑并沒有占用學(xué)校的資源或與學(xué)校沒有太大關(guān)系，這樣的學(xué)分是否應(yīng)該在收費時核算進去或者是否應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)核算，這是一個無法解答的問題。

三、實行彈性學(xué)制的對策建議

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

彈性學(xué)制下學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主安排學(xué)校進程，能夠依據(jù)自己的個性特征和發(fā)展需要，合理設(shè)計大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生涯。[3]這就要求學(xué)校必須構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。在師資隊伍建設(shè)過程中，可以從學(xué)校、院、系、專業(yè)四個不同層面來構(gòu)建不同層次的師資結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)整體效應(yīng)，要優(yōu)化高校師資隊伍，既包括教師的職務(wù)、年齡、學(xué)歷、學(xué)科等顯性結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括教師的思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格等結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。[4]

（二）建立科學(xué)的學(xué)分獎勵制度

彈性學(xué)制下的教學(xué)過程既強調(diào)受教育者的一般水平，也要顧及個體差異，真正做到因材施教，因此學(xué)校要通過人才培養(yǎng)方案的修訂為學(xué)生的個性發(fā)展和特長的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。高博實行學(xué)分制管理，為貫徹以人為本的教育理念，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)立“學(xué)分銀行”，用于學(xué)生的課程置換與學(xué)分置換。學(xué)分銀行涉及的學(xué)分范圍見表1。

（三）改革教學(xué)管理制度，完善學(xué)分制

實施學(xué)分制要求增加教學(xué)計劃的彈性，圍繞專業(yè)主干課程，安排適當(dāng)?shù)倪x修科目，給予學(xué)生選擇

學(xué)習(xí)課程一定的自主權(quán)，教學(xué)計劃必須合理規(guī)劃必修課和選修課的比例，以便既保證學(xué)生具備最基本的知識能力和素質(zhì)，又避免學(xué)生盲目選修課程或避難就易，降低培養(yǎng)質(zhì)量。為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的選修課，保證學(xué)生選課的自主性和自由性，進而保障學(xué)生有更多的自由學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能根據(jù)自身需求制定個人學(xué)業(yè)計劃，從而保證彈性學(xué)制下的教學(xué)質(zhì)量。

表1 “學(xué)分銀行”涉及的學(xué)分范圍

實施彈性學(xué)制后，專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)進程、課程管理、學(xué)生選課和日常教學(xué)管理發(fā)生相應(yīng)變化，迫切需要制定一系列教學(xué)管理制度。首先，實行彈性學(xué)制，改變了傳統(tǒng)的班級授課模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長短各異，選擇課程和時間不同，因此，學(xué)校必須實施更符合學(xué)生實際的分散學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)制度，大量開設(shè)選修課程，根據(jù)學(xué)生的實際情況打破專業(yè)模塊之間的壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選課，設(shè)立學(xué)分相互確認(rèn)制度。其次，實行彈性學(xué)制，需要積極改革考試管理制度，要求學(xué)校對現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價制度和考核辦法作相應(yīng)的調(diào)整。再次，實行彈性學(xué)制，改革學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)年限。

（四）全面落實導(dǎo)師制

實行導(dǎo)師制，主要是指在教學(xué)計劃的實施過程中，聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)，著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。以高博為例，為進一步加強學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，正確指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進程和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，配合學(xué)分制、輔導(dǎo)員制全面實施，學(xué)院自2013年11月開始實行導(dǎo)師制。

導(dǎo)師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定和相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，向?qū)W生介紹專業(yè)特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想。導(dǎo)師可以向?qū)W生提供有關(guān)選課的各種規(guī)定、程序、教學(xué)計劃和畢業(yè)要求等各類信息，幫助學(xué)生安排好適合自己特點的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生正確修讀課程，縮短學(xué)生對學(xué)分制的適應(yīng)期，為學(xué)生當(dāng)好參謀，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

彈性學(xué)制本身就是以人為本的先進教育理念的制度化，所以，我們必須首先領(lǐng)會彈性學(xué)制的精神內(nèi)核，其次才能以其為指引完善學(xué)分制改革。同時，彈性學(xué)制又是一項操作性、實踐性極強的系統(tǒng)工程，必須要以科學(xué)的實施方案為指導(dǎo)。這不僅要從構(gòu)成彈性學(xué)制系統(tǒng)本身的學(xué)分、選修制、彈性學(xué)制等要素入手，還要充分考慮到學(xué)校物力、財力、辦學(xué)專長、管理制度、師資隊伍與管理人員素質(zhì)等外部條件，共同確保學(xué)分制的順利實施與特色創(chuàng)建。因此，彈性學(xué)制要真正“彈”起來，必須得到全社會的幫助，全民聯(lián)合起來，共同營造適合彈性學(xué)制實行的大環(huán)境，使它真正具有可彈性。

[1] 楊德廣．中國學(xué)分制[M]．上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1996：13.

[2] 周清明.中國高校學(xué)分制研究—彈性學(xué)制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：5.

[3] 周清明．彈性學(xué)分制下的教學(xué)過程控制論[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，7（5）：47-49.

[4] 翁波．實施學(xué)分制后師資隊伍建設(shè)的若干思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（8）：52-53.

[5] 鄭紀(jì)英．我國高校學(xué)分制改革制約因素與對策研究[D]．南京：南京理工大學(xué)，2007．

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

Study on the Implementation of the Credit System and the Flexible Educational System in Vocational Colleges: A Case Study of Global Institute of Software Technology

LI Dong-jiao, LIU Xiu-e
(Department of International Business, Global Institute of Software Technology, Suzhou 215163, China)

The paper takes Global Institute of Software Technology as an example to analyze the main problems of elastic credit system in vocational colleges. It proposes that colleges must strengthen the teaching staff, establish a scientifc credit incentive system, reform the teaching management system and implement the tutorial system in order to implemet flexible cedit system.

higher vocational education；credit system；elastic credit system

G712

A

1008-7931（2014）06-0096-03

2014-07-10

李東嬌（1984—），女，河北保定人，助教，碩士，研究方向：教育管理；劉秀娥（1983—），女，河北保定人，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。