◆張 虎

(新疆財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院)

近年來，中國教育領(lǐng)域一直在提倡素質(zhì)教育，各個高校大力推行教學(xué)改革，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，張揚(yáng)個性發(fā)展，挖掘綜合潛能，試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的巨大變革。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間，為教師提供了個性化教學(xué)平臺，給正在全國高校進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思考和啟示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2004 年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)通過Yahoo的信息交流平臺和電話幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題。隨后，他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻并且放到了YouTube 網(wǎng)站上，很快引起了美國各地的中小學(xué)生、家長和教師的關(guān)注并產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。后來，越來越多的學(xué)生開始通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程，這便是翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)的雛形。2007 年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問題，使用了“Flipped Class Model”這一教學(xué)模式并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。至2011 年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人所熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學(xué)模式。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于近年聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的開放教育(OER，Open Education Resource)運(yùn)動，以及后續(xù)風(fēng)靡全球的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。如麻省理工學(xué)院(MIT)啟動“開放課件”項(xiàng)目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED 視頻、慕課(MOOC，massive open online course)等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，并促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新型教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的革新。具體的特征如下:

首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課上完成“知識傳授”，學(xué)生在課下通過作業(yè)和練習(xí)完成“知識內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，它是把“知識傳授”的過程放在課下，把“知識內(nèi)化”的過程放在課上。即:學(xué)生在課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師面對面交流，完成作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究的活動。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識擁有者和傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的積極主動的參與者。這有助于真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

再次，短小精悍的教學(xué)視頻(也被稱為“微課”)是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教學(xué)資源。教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源制作出長度約為10 分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生利用媒體播放器在課下對視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)的進(jìn)行“暫?！焙汀盎胤拧保阌谒麄冊趯W(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，也便于他們在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍變得更輕松。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo);將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語帶來的挑戰(zhàn)

1.教育觀念制約的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸模式已經(jīng)有所淡化，但是，以教師、教材和課堂作為教學(xué)中心的觀念一時很難根除。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、答疑解惑等一系列教學(xué)活動的巨大挑戰(zhàn)時，教師很難不打“退堂鼓”，重新回歸以教為主的教育觀念。

2.教師能力欠缺的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂把課堂教學(xué)推向了更高層次，對教師的綜合能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于微視頻的質(zhì)量，它需要教師具備較高的技術(shù)整合的能力，準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和制作出受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻。我國高校的很多一線教師對現(xiàn)代教育技術(shù)和視頻制作軟件不熟悉，對于網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵。所以，教師在錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面存在較大難度。同時，課堂教學(xué)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以促進(jìn)知識的內(nèi)化。因此，教師的作用不是降低而是提升。教師不僅要有責(zé)任心，更要有課程意識和課程設(shè)計能力，整個過程需要付出大量額外的時間和精力。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了高要求。學(xué)生在課外要獨(dú)立完成閱讀教材和參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨(dú)立完成課余練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，歸納總結(jié)和尋找問題等一系列的學(xué)習(xí)活動?？墒牵覀兊膶W(xué)生大多還習(xí)慣于教師的講解和指導(dǎo)，不知道如何自主學(xué)習(xí)和尋求助學(xué)。再者，網(wǎng)絡(luò)上誘惑因素很多，對學(xué)習(xí)干擾很大，自由、寬松、無拘束的環(huán)境很容易讓學(xué)生迷失。因此，加強(qiáng)學(xué)生管理意識，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。

4.班級規(guī)模局限的挑戰(zhàn)

目前我國很多高校的大學(xué)英語授課班級仍然是自然班和大班教學(xué)，班級規(guī)模較大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，學(xué)生個性差異和獨(dú)特性被忽視。由于受大班教學(xué)的限制，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的課堂答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的理念很難實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生知識水平和性格存在差異，學(xué)生的課堂參與度有所不同，這會讓師生、生生之間的交互頻數(shù)受影響，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的有效互動。

5.信息技術(shù)缺乏的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教學(xué)視頻的制作到學(xué)生個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都離不開計算機(jī)硬件和軟件的支持。受部分高校軟硬件設(shè)備缺乏和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約，我國還達(dá)不到每個學(xué)生都能擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生無法觀看視頻教學(xué)資源，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果難以保障。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時間和空間上得到了極大釋放，學(xué)生獲得了充分的自主權(quán)。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，改變教學(xué)觀念、師生角色重新定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。目前，國內(nèi)很多高校都在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，在這種時代的大趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種全新教學(xué)模式的有益嘗試和探索。

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