宋 亮

隨著課改的深入，語(yǔ)文課教什么逐漸成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。針對(duì)一篇具體的課文，怎樣教學(xué)才能真正指向“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”?對(duì)這一問(wèn)題的傳統(tǒng)看法是，課文寫(xiě)什么就教什么，語(yǔ)文課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟主題內(nèi)涵。只要學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，感悟出課文的內(nèi)涵，一篇課文的教學(xué)便可圓滿(mǎn)完成。然而，這樣的做法，很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中提出的“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一目標(biāo)。

在《語(yǔ)文意識(shí)燭照下的語(yǔ)文之道》一文中，王崧舟提出了“語(yǔ)文意識(shí)”這一個(gè)概念。所謂語(yǔ)文意識(shí)，就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識(shí)。“怎么寫(xiě)”是“話語(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫(xiě)”是“話語(yǔ)意圖”問(wèn)題。薛法根老師在執(zhí)教《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)，就關(guān)注了“話語(yǔ)形式”。

第一部分：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢? 有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎?”

猴子一想：“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄?shù)，改種杏樹(shù)。

第二部分：正當(dāng)杏樹(shù)成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹(shù)呢? 有句農(nóng)諺，‘杏四桃三’。杏樹(shù)要等四年才能結(jié)果，你能等得及嗎?”

猴子一想：“對(duì)，四年太長(zhǎng)，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚粜訕?shù)，改種桃樹(shù)。

第三部分：正當(dāng)桃樹(shù)成活的時(shí)候，一只杜鵑“咕咕”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹(shù)呢? 有句農(nóng)諺，‘桃三櫻二’。種桃樹(shù)再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎?”

猴子一想：“對(duì)，三年也太長(zhǎng)，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙?shù)，改種櫻桃樹(shù)。

重疊的結(jié)構(gòu)，是這篇課文的重要寫(xiě)作特色，是這篇課文在表達(dá)上的特質(zhì)。如何針對(duì)這一特質(zhì)，設(shè)計(jì)出有助于提高孩子們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容呢?

把文章重疊的結(jié)構(gòu)特色，明白確切地告訴學(xué)生，這種教法明顯不合適。薛法根老師是如何處理的呢?他并沒(méi)有提出枯燥的寫(xiě)作知識(shí)，而是設(shè)計(jì)出了這樣一份教學(xué)策略:指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握講述具有重疊結(jié)構(gòu)的故事的方法。

首先，薛老師分別出示四列詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生朗讀(出示順序?yàn)榈?、4、2、3 列):

這里已經(jīng)暗藏了結(jié)構(gòu)重疊的玄機(jī)。薛老師請(qǐng)學(xué)生豎讀、橫讀，然后要求學(xué)生能按一行一行的順序記住這些詞語(yǔ)。這里已經(jīng)為下面的故事講述埋下伏筆。也緊緊圍繞者本課的教學(xué)內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握講述具有重疊結(jié)構(gòu)的故事的方法。

接著，薛老師先示范講述故事的第一部分，之后鼓勵(lì)學(xué)生參與講述。兩名學(xué)生講述后，薛老師增加難度，去掉幾處關(guān)鍵詞。讓學(xué)生繼續(xù)講述。當(dāng)兩位同學(xué)正確講述之后，薛老師繼續(xù)加大難度，只留下部分提示性的詞語(yǔ):

正當(dāng)______，一只______對(duì)猴子說(shuō)：“______。______?”

猴子一想：“______?！庇谑蔷蚠_____。

由于有了上面的鋪墊，學(xué)生照著這個(gè)框架，也非常輕松地講出了第一部分。漸漸地，就可以脫稿講出第一部分。然后，薛老師拋出關(guān)鍵問(wèn)題:“同學(xué)們，我們講了故事的第一部分，后面還有兩個(gè)部分?，F(xiàn)在我不講，你們也不看書(shū)，誰(shuí)能有辦法講出后面的兩個(gè)部分?”一段時(shí)間的思考后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“靠背”。薛老師否定了這種方法。之后，一位學(xué)生提出只要把梨樹(shù)換掉就行了。他的這個(gè)不完整的方法激起其他學(xué)生的思維，很快，同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，只要把果樹(shù)、鳥(niǎo)類(lèi)、鳥(niǎo)叫聲和農(nóng)諺換掉，就可以講好后面部分的故事。這樣，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

最后，薛老師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生繼續(xù)采用這樣的結(jié)構(gòu)，展開(kāi)想象，給這個(gè)故事編繪不一樣的結(jié)局。真正落實(shí)了“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握講述具有重疊結(jié)構(gòu)的故事的方法”這一教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一要求。

歌德曾說(shuō):“內(nèi)容人人都看得見(jiàn)，含義只有少數(shù)人得知，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密?！币I(lǐng)學(xué)生在形式的秘境中探索，從而提升他們的語(yǔ)用能力，這正是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。只有對(duì)“寫(xiě)什么”有了掌握，進(jìn)而關(guān)注“怎么寫(xiě)”，才會(huì)回歸到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，最終走向“言意兼得”的語(yǔ)文教學(xué)。