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        電化學(xué)教學(xué)中的觀念建構(gòu)

        2014-02-12 15:46:14朱海濱
        化學(xué)教與學(xué) 2014年2期

        朱海濱

        摘要:化學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生記住大量知識,還是建立起對化學(xué)的正確認識并培養(yǎng)其分析和解決實際問題的能力,這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須解決的問題。隨著化學(xué)新課程的實施,中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“知識為本”向“觀念為本”轉(zhuǎn)變。即化學(xué)教學(xué)必須超越傳授具體知識的層面,從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?、發(fā)展觀念。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)基本觀念;觀念建構(gòu);電化學(xué)教學(xué)

        文章編號:1008-0546(2014)02-0052-02 中圖分類號:G632.41 文獻標識碼:B

        doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.020

        在全面推進素質(zhì)教育過程中中學(xué)教學(xué)給我們教師提出了三項基本目標:一把健康還給孩子,二把能力還給孩子,三把時間還給孩子。要實現(xiàn)這些目標,每門學(xué)科都要在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。化學(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨進行課堂教學(xué),其中科學(xué)思維和科學(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分。這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念為主旨的教學(xué)為實施素質(zhì)教育找到了一條有效途徑,以建構(gòu)化學(xué)基本觀念為主題的課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育、深化化學(xué)課程改革的有益探索。

        一、什么是化學(xué)基本觀念

        所謂觀念是指客觀事物在頭腦中留下的概括印象。對化學(xué)基本觀念,畢華林教授認為:“簡單地講,就是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對化學(xué)的總觀性認識。”基于上述理解,化學(xué)基本觀念是對化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價值的基本概括性認識。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀念主要包括:元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類等,而到了高中階段,在進一步拓展、完善初中化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)上,重點形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、微粒相互作用、化學(xué)反應(yīng)的限度等基本觀念。

        它具有以下特點:(1)它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識,而是化學(xué)知識的核心和精髓,是通過具體知識與原理反復(fù)提煉形成的;(2)許多具體的化學(xué)問題能在化學(xué)基本觀念的框架下得到解決;(3)化學(xué)基本觀念能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界,形成獨特的化學(xué)思維方式;(4)化學(xué)基本觀念需要在不斷修改中得到完善、提升,且隨著認識事物的增多和認知水平的不斷提高,會逐漸豐富和透徹,進而會轉(zhuǎn)化為信念與智慧,從而在根本上提高了受教育者的素質(zhì),這是素質(zhì)教育的最終目標。

        二、觀念建構(gòu)的含義

        觀念建構(gòu)是把具體知識作為觀念形成的工具和載體,從講授事實轉(zhuǎn)移到“使用”事實,從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念與原理,最終教與學(xué)的目標是通過不斷概括提煉形成基本觀念,建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。觀念建構(gòu)是根據(jù)素質(zhì)教育的理念,依據(jù)課程標準的要求,圍繞某一化學(xué)基本觀念的形成,對教材內(nèi)容或事實材料進行加工,設(shè)計出有思考價值的問題和有效的探究活動,并在不斷的反思、評價基礎(chǔ)上修改完善的過程。觀念建構(gòu)的核心是在觀念的引領(lǐng)下,使學(xué)生通過高水平的思維活動,理解和掌握化學(xué)知識,并通過不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念。

        三、電化學(xué)教學(xué)中觀念建構(gòu)思路

        學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成經(jīng)歷的是從知識到方法、思想再到觀念的遞進過程。但基于基本觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué),要求教師先于學(xué)生進行觀念性理解,然后以化學(xué)基本觀念為教學(xué)目標,圍繞觀念選擇知識素材,設(shè)計教學(xué)活動和評價,經(jīng)歷的是從觀念目標到知識選擇、活動設(shè)計再到教學(xué)實施的過程。基于基本觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計可按以下步驟進行:

        (1)在確定課題后,依據(jù)課程標準的要求,回歸教材內(nèi)容,找出核心概念與原理,抽取出基本觀念,并對其涵蓋的內(nèi)容進行界定,為建構(gòu)觀念指明方向;(2)把基本觀念整合為幾個基本觀點,這些觀點期望學(xué)生解決問題過程中理解;(3)把基本觀點轉(zhuǎn)化為“問題組”的形式表達出來,用問題驅(qū)動、引領(lǐng)教與學(xué),“問題組”要分層次,逐步幫助學(xué)生建構(gòu)觀念體系,并完善與提升;(4)根據(jù)“問題組”設(shè)計學(xué)生活動,創(chuàng)設(shè)情景讓全部學(xué)生參與問題討論與解決過程中,幫助學(xué)生理解基本觀點,在掌握基本知識的基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念,從而達成以基本觀念統(tǒng)率具體知識,用系統(tǒng)知識提升基本觀念,在解決問題中完善基本觀念的目標。

        以蘇教版《化學(xué)2》專題2第三單元“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”為例,相關(guān)設(shè)計如下:

        (1)話說“煉鋁簡史”,感悟“發(fā)明”價值。

        19世紀以前只能在實驗室中制得少量鋁,其方法是:用鈉或鉀還原熔融的氯化鋁,因而鋁比黃金還貴。1886年霍爾—厄魯爾發(fā)明了一種新的煉鋁法:在氧化鋁與冰晶石的熔融液中通直流電,此后,鋁便得以廣泛地應(yīng)用。那么,該反應(yīng)的基本原理是什么呢?

        (2)觀察實驗現(xiàn)象,探析電解原理。(學(xué)生分組完成三個實驗并記錄實驗現(xiàn)象然后討論)

        ①使CuCl2分解為Cu和Cl2的直接動力是什么?

        ②直流電提供的電能到哪里去了?

        ③為什么在直流電作用下CuCl2能分解為Cu和Cl2?

        ④電路中,電子的流動方向如何?回路是怎樣形成的?

        (3)構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)統(tǒng)攝能力。

        學(xué)生自主構(gòu)建電解、電解池的概念,電極名稱的確定,電極反應(yīng)式和電解反應(yīng)方程式的書寫以及微粒流向的判斷等知識內(nèi)容。

        (4)解決實際問題,提升思維層次。

        通過相關(guān)的例題配置完成知識的內(nèi)化和思維的提升。

        四、實施觀念建構(gòu)應(yīng)注意的問題

        1. 各種課型都能實施觀念建構(gòu)

        觀念建構(gòu)適用于各種課型,如新授課、講評課、實驗探究課、復(fù)習(xí)課等。新課程教材都極為重視化學(xué)基本觀念的形成,微粒觀這根主線貫穿于教材始終,每一單元中具體物質(zhì)的探究,都會讓學(xué)生感悟到微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀物質(zhì)的性質(zhì),宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸因于微觀結(jié)構(gòu)。所以我們要深入研究教材,充分運用教材搭建平臺,觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計能促進學(xué)生對科學(xué)概念的理解,發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念,基本建立起用微粒觀、平衡觀分析解決問題的一般思路。

        2. 觀念建構(gòu)與事實性知識學(xué)習(xí)應(yīng)有機融合

        觀念建構(gòu)并不是否定或拋棄事實性知識的學(xué)習(xí),如果沒有具體事實性知識做載體和工具,觀念就無從談及,沒有化學(xué)知識,化學(xué)基本觀念就是無源之水、無本之木。現(xiàn)在我們強調(diào)觀念建構(gòu),是因為原來的教學(xué)太欠缺了,為此我們不能矯枉過正,要正確處理好二者關(guān)系,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識過程中形成基本觀念,將知識、技能、方法、觀念有機融合起來,才能真正達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。

        參考文獻:

        [1] 陳展望.新課程下以“觀念為本”的化學(xué)教學(xué)解析[J].高中數(shù)理化,2013,(4)

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        [3] 杜明成.關(guān)于中學(xué)化學(xué)基本觀念的研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006endprint

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