陳海萍+李敏

摘要：在高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何巧妙運(yùn)用教學(xué)資源、提高教學(xué)有效性？文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例介紹了三種提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0043-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.015

戴安邦先生說過，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”，如何提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是教師們關(guān)注討論的熱點(diǎn)話題。最近有幸觀摩了一場(chǎng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)比賽，課題是蘇教版化學(xué)1中《一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制》，聽了7節(jié)課，從中深受啟發(fā)，總結(jié)出以下三個(gè)提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的方法：

一、采用圖片，明確實(shí)驗(yàn)操作

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，有種現(xiàn)象很普遍：有的學(xué)生動(dòng)作很快，三兩下就完成了，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果也很明顯；有的學(xué)生則很慢，看一句操作步驟，做個(gè)操作，慢吞吞，老師和同學(xué)們只能耐著性子等，有時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，老師只能終止這少數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，以至于他們沒能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功，做實(shí)驗(yàn)的意義也就不大。

在此次溶液配制的教學(xué)過程中，7節(jié)課中的3節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生完成速度都比較快。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這三位教師均在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)采用了同樣的方法：將實(shí)驗(yàn)操作步驟用圖片形式表示，而不是文字表示。圖片的直觀性讓學(xué)生快速了解了實(shí)驗(yàn)操作繼而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，免去了大腦對(duì)所見文字表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換。

科學(xué)家的研究也表明，相對(duì)文字，大腦對(duì)圖形信息的接收更為自然和直接。可見學(xué)生操作慢主要慢在對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)換而不是操作本身。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)盡量展示操作圖形，利用圖形的直觀性，讓學(xué)生快速明確所做實(shí)驗(yàn)，可以大大加快實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間，提高課堂效率。

二、巧用試劑，理解操作要領(lǐng)

一定物質(zhì)的量濃度的碳酸鈉溶液配制過程中，溶液轉(zhuǎn)移至容量瓶需用玻璃棒引流，而且需要對(duì)燒杯和玻璃棒進(jìn)行洗滌并將洗滌液一并轉(zhuǎn)移，這是溶液配制成功的關(guān)鍵之一。如何啟發(fā)學(xué)生理解這兩步操作要領(lǐng)背后的原因，教師們的一般做法就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，比如：?jiǎn)枴敖Y(jié)合生活中傾倒液體的經(jīng)歷，思考下將溶液直接轉(zhuǎn)移至容量瓶中會(huì)出現(xiàn)什么情景？”“怎樣防止液體流到外面？”，“轉(zhuǎn)移后溶質(zhì)有沒有全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下一步一步接近操作背后的真相。

有一位教師另辟蹊徑，直接演示。他取出少量高錳酸鉀固體溶于水（學(xué)生看見紫色溶液已經(jīng)開始興奮，但不知老師葫蘆里賣啥藥，都仰著脖子看）。接著，他將燒杯中的液體直接倒入容量瓶，順手又拿張抽紙將容量瓶擦了下，驚訝聲四起，傳來學(xué)生的議論聲：“漏出來了”，“用玻璃棒引流就好了”，教師又拿張紙，看似不經(jīng)意的把燒杯內(nèi)壁也擦了下，驚訝聲又響起一片，教室里沸騰了，在學(xué)生激動(dòng)的討論中，所有問題都迎刃而解。這位教師的高明之處在于，巧妙選擇常用試劑高錳酸鉀，利用其顏色帶來的視覺沖擊創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究定容和洗滌的操作要領(lǐng)，此時(shí)無聲勝有聲。

由此可見，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要學(xué)會(huì)巧用試劑，利用其產(chǎn)生的獨(dú)特實(shí)驗(yàn)效果來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、善用設(shè)備，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范意識(shí)，必須讓學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有自我感受，再進(jìn)行二次感受和二次認(rèn)知，才能真正掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在溶液配制中，溶液轉(zhuǎn)移、定容等環(huán)節(jié)中操作規(guī)范的訓(xùn)練，如何讓學(xué)生較好地掌握操作技能，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，教師們通常采用的方法就是“預(yù)先強(qiáng)調(diào)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)——再糾錯(cuò)——再?gòu)?qiáng)調(diào)”，往往嘴唇說干了，部分學(xué)生還沒聽進(jìn)耳。

此次課堂教學(xué)中，師生共同探討實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)后，就進(jìn)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生們有條不紊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不僅僅指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，還拿出手機(jī)或相機(jī)，捕捉實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生們的精彩瞬間。當(dāng)一張張照片投影出來，當(dāng)看到熟悉的同學(xué)們甚至看到自己的照片，教室中的氣氛掀起新的高潮，規(guī)范的操作被報(bào)以熱烈的掌聲，錯(cuò)誤的操作也被同學(xué)們的火眼金睛發(fā)現(xiàn)并糾正，課堂教學(xué)效果在學(xué)生們激動(dòng)的表達(dá)中有了答案。

也有教師為突出定容的規(guī)范操作，采用了演示實(shí)驗(yàn)，在演示裝置前架設(shè)了微型攝像儀，利用數(shù)據(jù)線傳輸至投影儀，整個(gè)演示過程就清晰放大在學(xué)生面前，每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到教師如何正確使用膠頭滴管和觀察液面，演示實(shí)驗(yàn)的效果不言而喻，顯然先進(jìn)設(shè)備的使用為提高教學(xué)效果帶來福音。

事實(shí)表明，現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了新的教學(xué)資源，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教學(xué)形式自然要跟進(jìn)。教師只要善于將先進(jìn)媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)達(dá)到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，也使學(xué)生獲得意想不到的學(xué)習(xí)快樂。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和訓(xùn)練基本操作技能為目的的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)確實(shí)是提高課堂教學(xué)效果的一劑良方。

參考文獻(xiàn)

[1] 王磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006

[2] 陸浩淼.巧用實(shí)驗(yàn)，實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2012，（1）：45-46endprint