楊小靜

摘 要： 本文以高職院校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)改革為課題，探討如何以“兩化兩制”為基本思路指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)創(chuàng)新務(wù)實(shí)、開放互動(dòng)的科學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)市場(chǎng)需求和產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè) “兩化兩制”教學(xué)模式

一、“兩化兩制”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

社會(huì)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教育成果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)的接軌是專業(yè)發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)過(guò)于理論化，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往與實(shí)踐、市場(chǎng)相脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。

“兩化兩制”教學(xué)模式以市場(chǎng)和項(xiàng)目為導(dǎo)向，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，將課題制與工作室制引入課堂的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、市場(chǎng)為導(dǎo)向、課題為依托、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這種新型的教學(xué)模式提倡把社會(huì)課題引入高校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)校參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生能將所學(xué)理論、技能與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力、觀察能力、適應(yīng)能力等綜合應(yīng)用能力，更好地解決產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題。

1.技能知識(shí)學(xué)習(xí)“項(xiàng)目化”

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目課程”，按照工作流程將課程內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目，充分模擬實(shí)際工作環(huán)境，把學(xué)生帶入專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師的角色中。教學(xué)過(guò)程注重實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，按照工作過(guò)程和工作情景組織課程和教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)“市場(chǎng)化”

以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生職業(yè)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，制定“寬口徑、實(shí)基礎(chǔ)、重技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“寬口徑”是指培養(yǎng)目標(biāo)不僅指學(xué)生具備較好的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備較寬的知識(shí)面和較全面的綜合素質(zhì)；并且以社會(huì)崗位需求為依據(jù)，提倡產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練。

“實(shí)基礎(chǔ)”是指注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)基本造型能力、電腦操作能力、手繪表達(dá)能力等基礎(chǔ)實(shí)操技能。

“重技能”則是在打?qū)嵒A(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，根據(jù)崗位能力的要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置專項(xiàng)能力模塊課程，并在課程模塊中嵌入相應(yīng)的項(xiàng)目，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的專業(yè)知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目系統(tǒng)地教授給學(xué)生，并使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到吸收與消化，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的目的。

3.課堂內(nèi)容“課題制”

實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的課堂教學(xué)方式，將課題與課堂相結(jié)合，實(shí)施“課題驅(qū)動(dòng)”，以提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。學(xué)生從課堂知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的課題實(shí)操者，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為管理者、引導(dǎo)者。

4.師資配備“導(dǎo)師制”

突破傳統(tǒng)封閉的校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)方式，建立以校內(nèi)教師、校外專家、民間師傅、企業(yè)高級(jí)技師共同組成的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入社會(huì)力量，綜合利用不同教學(xué)手段。在教學(xué)的不同階段，引入不同背景的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮不同教學(xué)人員的專業(yè)特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建立專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、“兩化兩制”教學(xué)模式的專業(yè)課程設(shè)置

“兩化兩制”教學(xué)模式的專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段。

基礎(chǔ)教學(xué)階段包括造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課等，教學(xué)重點(diǎn)是系統(tǒng)地講授產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、基本知識(shí)和基本技能，直接為學(xué)生后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在“兩化兩制”教學(xué)模式中，基礎(chǔ)理論知識(shí)是設(shè)計(jì)實(shí)踐不可缺少的基石。

專業(yè)教學(xué)根據(jù)專業(yè)方向的不同具體安排課程。根據(jù)市場(chǎng)要求和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在課堂中通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，比較系統(tǒng)和深入地掌握某個(gè)專業(yè)方向必需的知識(shí)技能，有的放矢地針對(duì)行業(yè)積累相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)技能，培養(yǎng)合理的設(shè)計(jì)思維方式和設(shè)計(jì)方法。

“實(shí)踐教學(xué)”是“兩化兩制”教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)和重點(diǎn)。遵循“以課題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，圍繞“課題”展開實(shí)踐教學(xué)。

教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在不同階段必須掌握的知識(shí)設(shè)定課題。每個(gè)課題包含一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并具有明確的任務(wù)目標(biāo)。在課題進(jìn)展期間，教師以授課形式系統(tǒng)地講解必要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在后續(xù)的課題操作中即學(xué)即用。教師在課題的各個(gè)節(jié)點(diǎn)處，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)小結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的整個(gè)知識(shí)體系，在實(shí)踐中融會(huì)貫通地加以運(yùn)用。課題的選擇可以是實(shí)際或者虛擬的，但應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難的方式，由小課題開始，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成一個(gè)中大型課題。經(jīng)過(guò)幾個(gè)難度遞增的課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的程序和方法。

“課題制”的實(shí)踐教學(xué)要求從課題調(diào)研到創(chuàng)意草案，從設(shè)計(jì)表達(dá)到模型制作，乃至后期的工藝流程等整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主完成，在實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)目的的過(guò)程中反復(fù)推敲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)尋找設(shè)計(jì)與生活、社會(huì)、市場(chǎng)的交匯點(diǎn)，真正地“像職業(yè)設(shè)計(jì)師那樣思考問(wèn)題”。學(xué)生隨著課題的逐漸深入，逐步掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)體系的理論知識(shí)和專業(yè)技能，體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)生涯中的工作方式，真正通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的市場(chǎng)化。

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