遲桂軒

轟轟烈烈的教學(xué)改革席卷了21世紀(jì)的教育界，課題研究隨之愈加深入，大大小小的課題似有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的架勢。最近讀了《中國教育報》中的幾篇文章，大都探討微型課題研究之事，我豁然開朗，于是嘗試實(shí)踐小小課題“任務(wù)型教學(xué)”。

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)初中教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認(rèn)識，積累了一定的語法素材，具備了一定的綜合分析能力，對語言知識，特別是語法知識有強(qiáng)烈的要求。提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生要死記硬背語法規(guī)則。《新課標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來。采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動任務(wù)學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師面臨的不容忽視的研究課A題。

第二語言習(xí)得理論提出：學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分了兩個語言學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言，而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生要掌握語言，必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是每個學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路有：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。

在語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我總結(jié)出任務(wù)型課堂教學(xué)的三個基本步驟。

前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，從而使他們運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的，可采用情景教學(xué)法，即運(yùn)用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)的語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。如情態(tài)動詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找出出現(xiàn)情態(tài)動詞的幾處對話，和學(xué)生一起分析這些對話中情態(tài)動詞使用的意味：

a. Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldnt eat meat，you know.

b.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過諸如：What feelings are the modal verbs in this dialogue used to show？等問題的設(shè)置，幫助學(xué)生體會相關(guān)情態(tài)動詞的意思，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師在教的過程中要進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程，此時，學(xué)生就進(jìn)入?yún)⑴c任務(wù)的環(huán)節(jié)。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互的特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動地習(xí)得英語，積極、主動地參與到各種任務(wù)中，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機(jī)成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能可轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法的機(jī)會，而且能夠減輕學(xué)生在大班學(xué)習(xí)時的心理壓力，更大膽地運(yùn)用語言，拓寬語言運(yùn)用的面，加大語言運(yùn)用的量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，還有待廣大英語教師在今后教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。