杜二敏

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院， 四川 南充 637009)

作為“育人專家”的特級(jí)教師在教育中一直都在積極思考實(shí)現(xiàn)人生命成長(zhǎng)、發(fā)展及完善的合宜境遇及方式，這是他們教育生活的重心所在。針對(duì)不同年齡、性別的群體與個(gè)體，他們采取的育人方式必然不同，但在不同育人方式的背后卻有著共同的目的:實(shí)現(xiàn)人生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善。四川省成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師就是眾多特級(jí)教師中極具育人特色的一位。多年的讀書(shū)積累、教育思考、育人實(shí)踐及已有的育人成果足以證明，李鎮(zhèn)西老師在育人方面已呈現(xiàn)出鮮明的“全納性”。

一、“全納育人”的內(nèi)涵

“全納育人”借鑒于“全納教育”，它基于“生命影響生命”，目的在于建構(gòu)盡可能大的成長(zhǎng)共同體，具體是指所育之群體、個(gè)體的全納性，也即不輕易放棄任何一個(gè)生命的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，敏銳捕捉每一個(gè)教育契機(jī)藝術(shù)化地對(duì)盡可能多的生命進(jìn)行教育或施加影響，以實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善。李鎮(zhèn)西老師的“全納育人”首先包含一般意義上的育人觀但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般意義上的育人觀。從一般意義上講，育人即“育學(xué)生”，并且不少人認(rèn)為，能將學(xué)生“育好”則可以躋身于“積極作為教師”或“優(yōu)秀教師”之列。究其實(shí)，學(xué)生只是教師育人群體或個(gè)體中的一部分，在一個(gè)優(yōu)秀教師看來(lái)，育人范圍遠(yuǎn)不止于學(xué)生，也不應(yīng)局限于學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師早就意識(shí)到這一點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，具有足夠育人力的他積極、自覺(jué)而又自信地將育人范圍盡可能地?cái)U(kuò)大，讓盡可能多的人因受到他的教育或影響而實(shí)現(xiàn)不同程度的成長(zhǎng)，而有志于生命成長(zhǎng)、發(fā)展及完善的不同群體、個(gè)體也在不同程度上自覺(jué)感受到李鎮(zhèn)西老師的積極教育或影響，在生命的不同階段與李老師的相遇構(gòu)成了他們美好生命的重要組成部分。

二、“全納育人”的類型

“全納育人”因其“全納性”故而其類型呈現(xiàn)出層次各異、性別不一、年齡有別、心理多元等特點(diǎn)。具體而言，李鎮(zhèn)西的女兒、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，這些群體或個(gè)體在不同時(shí)空、不同境遇受到過(guò)李鎮(zhèn)西老師不同程度的教育或影響。面對(duì)不同育人群體或個(gè)體，李鎮(zhèn)西老師擔(dān)任著不同的角色。

(一)女兒:做“女兒”最好的家長(zhǎng)

李鎮(zhèn)西老師曾多次驕傲地宣布他最得意的作品是自己的女兒，對(duì)女兒的教育是他生命中最為重要的組成部分。作為父親，他時(shí)刻關(guān)注女兒的成長(zhǎng)，用心地幫扶著女兒，從嬰兒到幼兒，從兒童到少年，從少年再到當(dāng)下，在每一個(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期李鎮(zhèn)西老師都給予了女兒及時(shí)而溫暖的扶持，女兒生命成長(zhǎng)的每個(gè)日子中特別是生命拐點(diǎn)處都有父親積極而合宜的“在場(chǎng)”，正是李鎮(zhèn)西老師的“在場(chǎng)”讓女兒的成長(zhǎng)成為最美好的事情。一個(gè)善良、美麗的女兒在李鎮(zhèn)西老師的教育下(這樣說(shuō)絕非排除李鎮(zhèn)西老師的女兒成長(zhǎng)過(guò)程中自身的主觀能動(dòng)性及其他教育者的作用)漸漸成長(zhǎng)，美好的成長(zhǎng)旅程在二十多歲女兒的生命中鋪展開(kāi)來(lái)，并持續(xù)下去。李鎮(zhèn)西老師對(duì)女兒有效且有力的教育實(shí)際上是在踐行教育界有關(guān)特級(jí)教師育全人的一個(gè)觀點(diǎn):特級(jí)教師不僅僅所教學(xué)生成功，而且或者可以這樣說(shuō)，首要的是他能將自己孩子教育成為善良而美好的人，成為無(wú)論從事什么工作都出色的人。完全可以這樣界定，特級(jí)教師不僅僅是最好的教師、最好的班主任，更應(yīng)該是或首要的是最好的家長(zhǎng)，是自己孩子成長(zhǎng)道路上最強(qiáng)而有力的伴隨者與幫扶者。

(二)學(xué)生:做“學(xué)生”最好的老師(班主任)

學(xué)生是教師育人群體中人數(shù)最多、對(duì)教師育人考驗(yàn)最大者，對(duì)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西來(lái)說(shuō)也是如此。自1982年任教以來(lái)，直接受教于李老師的學(xué)生為數(shù)眾多，李鎮(zhèn)西或是其班主任兼語(yǔ)文老師，或僅擔(dān)任其語(yǔ)文老師，不管哪種情況，學(xué)生們?cè)谡n堂、課余、校外等不同時(shí)空中曾得到過(guò)或正接受著李老師不同程度的教育或影響，這些都已經(jīng)成為學(xué)生最寶貴的財(cái)富。在“育學(xué)生”的過(guò)程中，李鎮(zhèn)西老師“確實(shí)善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在，從人的尊嚴(yán)感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人”［1］2。近年來(lái)，因時(shí)代發(fā)展、媒體宣傳，加之李老師本人在四川省內(nèi)、省外乃至國(guó)外的積極活動(dòng)，更多的學(xué)生通過(guò)多種途徑得到了李老師直接或間接的教育或影響，盡管有些學(xué)生與李老師接觸時(shí)間相當(dāng)短暫，或許很多學(xué)生與李老師從未謀面，但這并不妨礙李鎮(zhèn)西對(duì)他們的影響，有時(shí)這些影響是巨大且長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此，從廣泛意義上說(shuō)，我們完全可以將這些群體或個(gè)體納入到李鎮(zhèn)西老師的育人行列。李鎮(zhèn)西老師教育視野中的學(xué)生群體表現(xiàn)多元:性格多樣、氣質(zhì)有別、性別不同、年齡不一、學(xué)力不齊，幸運(yùn)的是，這些學(xué)生在一定程度上都得到了李老師的教育，受到了李老師積極而正向的影響，加上其他教育者教育影響的積極導(dǎo)向，使他們?cè)谏牟煌A段實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。即便以后李老師不在身邊的日子，這些曾經(jīng)就教于李老師的學(xué)生仍舊保持著潛在的成長(zhǎng)動(dòng)力，生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善成為他們的內(nèi)在要求。就學(xué)生這一育人類型而言，李鎮(zhèn)西老師充當(dāng)著最好的老師或者是最好的班主任這一角色。

(三)教師:做“教師”最好的教育者

教師也是李鎮(zhèn)西老師育人的重要群體。李老師對(duì)教師的教育方式既有直接的也有間接的。李老師的身邊，很多時(shí)候都聚集著一些教師。近年來(lái)，本著打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的目的，他對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)且規(guī)模的教育:從成都武侯實(shí)驗(yàn)中小學(xué)的教師開(kāi)始，通過(guò)每天“五個(gè)一工程”(上好每一節(jié)課、讀書(shū)一萬(wàn)字、思考一個(gè)教育問(wèn)題、找一個(gè)學(xué)生談心、寫(xiě)一篇教育隨筆)來(lái)促使青年教師思考自身的成長(zhǎng)，促進(jìn)這些教師靜心于自我發(fā)展，通過(guò)促進(jìn)更多教師的成長(zhǎng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng);為了更好地實(shí)現(xiàn)特級(jí)教師的引領(lǐng)價(jià)值，特別是讓青年教師在最需要人幫助之際得到及時(shí)點(diǎn)撥，李老師在成都開(kāi)創(chuàng)了李鎮(zhèn)西名師工作室，通過(guò)工作室凝聚一批有志于自我成長(zhǎng)的教師，通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、交流等多種途徑解答這些教師成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，充當(dāng)教師成長(zhǎng)的“腳手架”;還有一些教師因?yàn)槎喾N因素的限制無(wú)法得到李老師的直接教育，在信息化時(shí)代，借助不同媒介如書(shū)籍、博客、視頻、電話等等，他們同樣也實(shí)現(xiàn)了受教于李老師的愿望。面對(duì)教師這一育人群體，李鎮(zhèn)西老師承擔(dān)著最好的教師教育者這樣的角色。這一角色讓有志于自我成長(zhǎng)的教師從李老師身上汲取了彌足珍貴的資源，借助這些資源，教師的成長(zhǎng)之旅少了些荊棘，多了些別樣的風(fēng)景。

(四)家長(zhǎng):做“家長(zhǎng)”最好的素養(yǎng)提升者

在家庭生活中，李鎮(zhèn)西老師本人就是一名家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)的他深知家長(zhǎng)責(zé)任的重大。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所指出的:“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)。如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！保?］377面對(duì)日益多元化的影響，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育出現(xiàn)一些問(wèn)題，其中許多問(wèn)題顯得如此棘手讓部分家長(zhǎng)束手無(wú)策，當(dāng)這些問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)而有效的解決時(shí)，親子關(guān)系難免緊張，這無(wú)疑對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)子女都是不利的。針對(duì)此，李鎮(zhèn)西老師將提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)作為自己育人事業(yè)的重要組成部分。完全可以這樣認(rèn)為，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)在當(dāng)下已成為一項(xiàng)不可忽略的事業(yè)，而這項(xiàng)事業(yè)要想獲得成功必須通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)。基于這樣的考慮，李鎮(zhèn)西老師曾與家長(zhǎng)約定:走進(jìn)孩子的心靈。具體而言，李老師建議家長(zhǎng)和孩子一起閱讀(除親子共讀外，還要求家長(zhǎng)獨(dú)立閱讀家庭教育方面的書(shū)籍)、和孩子一起寫(xiě)作，同時(shí)，他還通過(guò)編寫(xiě)家長(zhǎng)培訓(xùn)教材、開(kāi)設(shè)家庭教育系列講座、開(kāi)展親子活動(dòng)等多樣化的方式來(lái)喚醒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，進(jìn)而提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。在教師與家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的共同努力之下，家長(zhǎng)逐漸成為孩子人格的榜樣，并呈現(xiàn)出家長(zhǎng)走進(jìn)孩子心靈與孩子理解家長(zhǎng)的良性互動(dòng)局面。在提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)方面，李老師所擔(dān)任的角色是最好的家長(zhǎng)素養(yǎng)提升者。就現(xiàn)實(shí)情況而言，這一角色對(duì)李老師的考驗(yàn)并不小，因?yàn)榧议L(zhǎng)的年齡不一、職業(yè)有別、心理素質(zhì)有高低、思考問(wèn)題的視角存在差異，要想將家長(zhǎng)們的想法相對(duì)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致，需要付出更大的精力。但提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)卻又是可能的，因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)擁有共同的目的:促使學(xué)生(孩子)生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善。在提升生命的意義上，李老師完全相信，提升家長(zhǎng)的素養(yǎng)是必要的且完全可能的，實(shí)踐證明確實(shí)如此。

由上可以看出，李鎮(zhèn)西老師育人的全納性，面對(duì)這些群體或個(gè)體，他以人生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善為鵠的，對(duì)他而言，“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在該意義上，教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”［2］1。

三、“全納育人”展開(kāi)路徑的思考

李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的展開(kāi)路徑離不開(kāi)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)追蹤探索、深度研究，我們發(fā)現(xiàn)“全納育人”的展開(kāi)有其路徑，分析這一路徑可以讓我們更為清晰地看到李鎮(zhèn)西老師的成長(zhǎng)軌跡、思維視野及有效實(shí)踐力，同時(shí)也可以為更多人形成優(yōu)質(zhì)育人觀提供有益借鑒。具體而言，李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的展開(kāi)路徑經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:

(一)先期育己

要想育人，首先育人者要有足夠的育人力與多樣的育人方略，這就要求育人者先期育己，提高自我的教育素養(yǎng)以更好地走進(jìn)人的心靈。認(rèn)識(shí)到此，李鎮(zhèn)西老師在教育教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)如饑似渴地汲取外，他還自覺(jué)地學(xué)習(xí)并深悟育人藝術(shù)，而這些藝術(shù)的獲得，除了在教育教學(xué)過(guò)程中自我育人經(jīng)驗(yàn)的積累外，在教育教學(xué)初期，更多的是得益于教育方家及其教育理念的引領(lǐng)。對(duì)李鎮(zhèn)西影響最大的人是蘇霍姆林斯基，他研讀過(guò)蘇霍姆林斯基的所有著作，領(lǐng)悟了蘇霍姆林斯基的教育精髓，在蘇霍姆林斯基的引領(lǐng)下，李老師不斷地完善自我人格，提升自我的人生境界與教育境界，育人境界也隨之得以提升。除蘇霍姆林斯基及其教育理念的引領(lǐng)外，陶行知、葉圣陶、朱永新等教育家及其他很多教育同行對(duì)李老師也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在他們細(xì)微而深刻的影響下，善于學(xué)習(xí)的李老師不斷積累著“育人資本”。先期“育人資本”的積累對(duì)李老師而言是必需的，它幫助李老師開(kāi)啟了繁復(fù)育人世界的大門(mén)，照亮了初期從教的育人之路。究其實(shí)，“育人資本”積累的過(guò)程即“育己”，在自我不斷豐美的過(guò)程中，李老師尋求更為合宜的育人藝術(shù)。

與先期育己相伴而生的是持續(xù)育己，乃至可以說(shuō)終生育己。對(duì)李老師而言，當(dāng)下每日里的育己已成為一種自然而然的生活方式，完全自動(dòng)化的育己機(jī)制豐富并強(qiáng)大了李老師，為他順利打開(kāi)更多扇育人大門(mén)以促使生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善增添了強(qiáng)而有力的翅膀，其育人之途變得日益開(kāi)闊。

(二)主動(dòng)育人

無(wú)論就人類群體還是個(gè)體而言，每一個(gè)人內(nèi)心深處都渴求生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善。李鎮(zhèn)西老師清醒地意識(shí)到此，在育己的同時(shí)也踏上了育人之途。在教育教學(xué)初期，學(xué)生是其主要的育人對(duì)象，家長(zhǎng)開(kāi)始走進(jìn)其育人世界。其后不久，女兒的到來(lái)讓李鎮(zhèn)西興致勃勃地加入到了育女行列之中。隨著李老師對(duì)教育理解的逐步加深，他更為深入地思考，良性育人局面的形成需要更多群體的參與，同時(shí)育人范圍也需要進(jìn)一步擴(kuò)大。2003年以來(lái)，李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生教育的思考更為體系化，教育策略更加多元化;一個(gè)善良、美麗、績(jī)優(yōu)且工作能力強(qiáng)的女兒顯示出李鎮(zhèn)西對(duì)女兒教育的成效;對(duì)教師的教育、對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升也有序展開(kāi)，并逐步系統(tǒng)化?！叭{育人”在這一過(guò)程中初步形成，當(dāng)下已呈現(xiàn)出鮮明的“全納性”特征。

(三)人主動(dòng)求育

近年來(lái)，李鎮(zhèn)西老師積極作為，“全納育人”的影響力逐漸擴(kuò)大，除了李老師主動(dòng)育人之外，基于對(duì)自我生命提升的高度關(guān)注，出現(xiàn)了為數(shù)不少的人主動(dòng)求育的情形。主動(dòng)求育者有的直接參與了李鎮(zhèn)西名師工作室，更多的求育者則來(lái)自省外，全國(guó)各地的人們通過(guò)書(shū)籍、博客、網(wǎng)絡(luò)、講座等不同方式主動(dòng)求育。主動(dòng)求育者的加入為“全納育人”增添了新的理解向度:“全納育人”不僅僅是育人者積極主動(dòng)去育，而且還包括有志于提升自我的人們千方百計(jì)地來(lái)尋求得育之機(jī)，這種積極尋求所獲取的前進(jìn)動(dòng)力并不亞于前者，在從李老師處獲得的動(dòng)力驅(qū)使下，求育者更從容更有方向感地走上自我提高之途。不可否認(rèn)，在主動(dòng)求育者積極尋求幫助的過(guò)程中必然伴隨著自育，他們?cè)谥鲃?dòng)求育與自育的雙向互動(dòng)中尋求最佳契合點(diǎn)，從而逐漸形成自己的育人方法、育人藝術(shù)乃至育人理念。在不久的將來(lái)，為數(shù)不少的老師也會(huì)逐漸成長(zhǎng)為最好的家長(zhǎng)、最好的教師(班主任)、最好的教師教育者以及最好的家長(zhǎng)素養(yǎng)提升者。主動(dòng)求育者生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善以及對(duì)孩子、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)生命成長(zhǎng)的促進(jìn)進(jìn)一步地拓寬著李鎮(zhèn)西老師“全納育人”的外延。

不可忽略的是，在“全納育人”路徑展開(kāi)的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)的不僅僅是李鎮(zhèn)西老師的女兒、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，而且還包括李鎮(zhèn)西老師本人。實(shí)際上，積極思考、善于學(xué)習(xí)的李鎮(zhèn)西老師從女兒、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)處獲得的成長(zhǎng)力量并不小。因?yàn)橐e極主動(dòng)地育人必然伴隨著靜心學(xué)習(xí)、積極思考與有效實(shí)踐，在這一過(guò)程中，每個(gè)受育群體或個(gè)體生命中的美好特質(zhì)，必然會(huì)成為李鎮(zhèn)西老師生命成長(zhǎng)的寶貴資源。在這個(gè)意義上，李鎮(zhèn)西老師既是“育人者”同時(shí)也是“受育者”，這種復(fù)合身份對(duì)人生命的成長(zhǎng)、發(fā)展及完善有著極大的推動(dòng)力，而李鎮(zhèn)西老師是其最大受益者。

四、“全納育人”的愿景

“全納育人”基于“生命影響生命”的理念，目的在于形成盡可能大的成長(zhǎng)共同體。在這樣的共同體中，每一個(gè)生命都可以在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從不知到知，從不智到智，從知之較少到知之較多，從智之較低到智之較高，或者從愚到智，從較聰明到更聰明;具有一般素質(zhì)的人得到較好的發(fā)展，具有較好素質(zhì)的人得到更好的發(fā)展，素質(zhì)較差的人也得到應(yīng)有的發(fā)展。每一個(gè)生命不僅有知識(shí)、有能力和良好的思想品德，而且樹(shù)立自信心、自強(qiáng)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活和工作的良好方法，膽怯的人變得膽大，自卑自棄的人變得自信自強(qiáng)，狂妄自大的人變得自我有度，驕傲自滿的人變得不懈追求。［3］149此乃教育的本義，也是李鎮(zhèn)西老師“全納育人”已顯現(xiàn)成效的當(dāng)下，更是其育人愿景的本真描述。

［1］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2005.

［2］ 葉瀾.教育的生命基礎(chǔ)之內(nèi)涵［J］.山西教育，2004(6).

［3］ 郝文武.教育哲學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2006.