宮麗影

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部， 山西 太原 030012)

一、引言

2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱(2000版)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)。作為一份指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《大綱》在組織教學(xué)、編寫教材和檢查與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的作用。然而，十多年過去了，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)環(huán)境、師資力量等各種要素都已經(jīng)發(fā)生了很大變化，新的大綱或者教學(xué)要求亟待開發(fā)。在此之前，我們有必要宏觀地掌握《大綱》頒布以來，圍繞外語(yǔ)教育核心議題的理論探索和實(shí)證研究。

二、相關(guān)研究梳理與評(píng)價(jià)

《大綱》的實(shí)踐基礎(chǔ)是高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組提出的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)。該文成為2000年教學(xué)大綱的重要起點(diǎn)和指針，在《大綱》中得到了非常明確的體現(xiàn)。筆者結(jié)合《大綱》和《意見》，采用文本分析的方法，抽取出“外語(yǔ)教學(xué)”、“外語(yǔ)專業(yè)”、“外語(yǔ)教育”、“英語(yǔ)教育”、“英語(yǔ)專業(yè)”、“教學(xué)原則”和“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，依據(jù)北京大學(xué)中文核心期刊目錄(2008版)和南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心(CSSCI)核心期刊目錄，利用中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)展開搜索，搜索到滿足條件的外語(yǔ)核心期刊論文達(dá)六百多篇。然后，結(jié)合 Diamond［1］30，Ellis［2］以及 Nation［3］23等人關(guān)于教學(xué)大綱的理論，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，從中選取了八個(gè)核心議題，即教育目標(biāo)、需求分析、教學(xué)原則、能力培養(yǎng)、外語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)、外語(yǔ)教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、《大綱》與高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的銜接、學(xué)生語(yǔ)言和心智技能，分別進(jìn)行綜述和評(píng)價(jià)。

1.教育目標(biāo)

復(fù)合型外語(yǔ)人才的教育目標(biāo)一直被廣泛地討論。討論的焦點(diǎn)在于“什么樣的畢業(yè)生才算復(fù)合型人才?復(fù)合型外語(yǔ)人才的具體內(nèi)涵是什么?”

戴煒棟與張雪梅［4］就英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)及模式提出了一些看法，認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)與胡文仲與孫有中［5］提出的通識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)并不矛盾，二者都追求扎實(shí)的基本功、廣博的文化知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行各種工作的能力，其中通識(shí)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。戴煒棟與張雪梅認(rèn)為理想的外語(yǔ)人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等方面的才能。

劉春燕［6］分析了《大綱》中教育目標(biāo)的局限。她認(rèn)為《大綱》缺乏對(duì)能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的具體描述，也沒有解決寬廣知識(shí)面和復(fù)合專業(yè)之間的關(guān)系，更沒有詳細(xì)涉及跨文化交際能力。她提出了復(fù)合型外語(yǔ)人才的跨語(yǔ)言跨文化交際能力框架，該框架包括知識(shí)、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)。

文秋芳［7］拓寬了研究的視野，認(rèn)為外語(yǔ)界完全可以跳出“復(fù)合不復(fù)合”與“如何復(fù)合”等爭(zhēng)議，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型教育團(tuán)隊(duì)、樹立創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)、采用創(chuàng)新型教育手段，培養(yǎng)出語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、善于思考和處理復(fù)雜問題的學(xué)生。

2.需求分析

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析是制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程的基本依據(jù)。需求分析不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，而且要結(jié)合國(guó)家的語(yǔ)言政策、社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求來開展。

作為《大綱》制定的親歷者，胡文仲［8］在《大綱》以及《意見》發(fā)表10年之后進(jìn)行了反思，并且指出，雖然1998年的報(bào)告發(fā)表之后，受到普遍重視而且多年來被人們反復(fù)引用，但是他認(rèn)為，當(dāng)初的調(diào)查問卷不無可商榷之處，因而對(duì)人們產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)。為此，他提醒學(xué)界，“把結(jié)合文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、地區(qū)研究的外語(yǔ)教學(xué)一律變?yōu)椤畣我煌庹Z(yǔ)’是片面的認(rèn)識(shí)?！睋Q句話說，也就是間接地承認(rèn)了《大綱》在需求分析方面的局限性。

國(guó)內(nèi)的最新研究是由魯子問［9］牽頭開展的需求分析。該研究具體闡述了參與調(diào)查的城鎮(zhèn)居民的外語(yǔ)運(yùn)用和外語(yǔ)技能需求，總結(jié)了城鎮(zhèn)居民的外語(yǔ)運(yùn)用和外語(yǔ)技能需求特征，并且對(duì)我國(guó)外語(yǔ)技能教學(xué)提出了四項(xiàng)建議。該調(diào)查可以成為需求分析研究的新起點(diǎn)，可以為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的修訂提供重要參考。

3.教學(xué)原則

Diamond［1］30和 Nation［3］23都認(rèn)為教學(xué)原則是教學(xué)大綱不可缺少的部分。Ellis［2］列舉了10條教學(xué)原則。其中，二語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、意義與語(yǔ)言形式并重等觀點(diǎn)逐漸進(jìn)入了我國(guó)外語(yǔ)研究領(lǐng)域。相比之下，《大綱》雖然要求注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，注重培養(yǎng)跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，以及協(xié)調(diào)好語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力的關(guān)系，但是它并沒有指明實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑和可能的方法。

李曉［10］在融合行為、認(rèn)知學(xué)派理論的基礎(chǔ)上，提出外語(yǔ)教學(xué)的興趣原則、綜合性原則、互動(dòng)性原則以及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐途徑。圍繞教學(xué)原則的其他論文多數(shù)以抽象的理論探討為主。因此，比照 Ellis［2］的原則，《大綱》略顯籠統(tǒng)和空洞，同時(shí)，學(xué)界對(duì)教學(xué)原則的理論探討不夠深入，實(shí)證研究也不夠豐富。

4.能力培養(yǎng)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力是近年來國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。黃源深［11］早在1998年就提出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的問題，經(jīng)過何其莘［12］、文秋芳［13］［14］、胡文仲［5］和孫有中［15］的持續(xù)關(guān)注和討論，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識(shí)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)者們關(guān)于思辨能力的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向深入，不再滿足于簡(jiǎn)單的問題和事實(shí)描述，學(xué)者們開始探討思辨能力的構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑等議題。阮全友［16］回顧了國(guó)內(nèi)外思辨能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)。他提出構(gòu)建培養(yǎng)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架，吸收國(guó)外研究成果，建議采用面對(duì)面學(xué)習(xí)與Web2.0結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模型，借鑒學(xué)習(xí)者四重身份模型(即學(xué)習(xí)者身兼文本解碼者、意義構(gòu)建者、文本使用者和文本分析者四重身份)，主張通過批判性的語(yǔ)言輸入、批判性的信息處理和批判性的語(yǔ)言輸出來培養(yǎng)思辨能力，為當(dāng)前外語(yǔ)教育改革提供了可選的思路。

5.外語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)

端木義萬［17］從教學(xué)實(shí)踐中得出一系列數(shù)據(jù)，表明當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，亟待更新，也為新世紀(jì)的外語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)提出了一個(gè)宏大的問題:怎樣編寫滿足新時(shí)代要求的教材?

在編寫新教材的理論探索方面，文秋芳［18］提出了三條原則:首先，編寫工作要以人的發(fā)展為依據(jù);其次，借鑒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論成果;第三，要充分體現(xiàn)中國(guó)外語(yǔ)教育的特色。文秋芳的理論框架不僅包括語(yǔ)言板塊，還包括人生觀、世界觀以及終身學(xué)習(xí)與研究能力。孫有中與李莉文［19］從以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)(CBI)理論出發(fā)，分別闡述了英語(yǔ)專業(yè)以及大學(xué)英語(yǔ)教什么和怎么教的問題，為新教材編寫指明了方向。

然而，學(xué)者們的理論探索如何與現(xiàn)實(shí)結(jié)合似乎沒有現(xiàn)成的答案。馮輝與張雪梅［20］回顧了新中國(guó)成立以來英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)情況，指出了當(dāng)前教材研究的空白，但是該研究也只停留在問題描述階段，缺乏深入的分析。莊智象［21］也指出國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界未能很好地將教材編寫實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提升到理論上來，以致有關(guān)外語(yǔ)教材編寫和評(píng)價(jià)的論著寥寥無幾。他提出外語(yǔ)教材研究亟須研究的八個(gè)課題，其中強(qiáng)調(diào)了我國(guó)外語(yǔ)教材編寫的基本理論和評(píng)價(jià)體系研究。然而，外語(yǔ)學(xué)界似乎并沒有對(duì)他的建議產(chǎn)生反響——在CNKI期刊庫(kù)中引用該文的文章多數(shù)為零被引——說明莊智象為學(xué)界指明的八個(gè)研究方向沒有在學(xué)界得到重視。這距離莊智象提倡的“科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的、具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫理論和評(píng)價(jià)體系”還很遙遠(yuǎn)。

6.外語(yǔ)教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展

在《外語(yǔ)研究》的新世紀(jì)展望系列論文中，李戰(zhàn)子［22］曾預(yù)測(cè)，英語(yǔ)教學(xué)及其與之相關(guān)的文化的教學(xué)將走向教育的前臺(tái)，并超越外語(yǔ)教學(xué)的工具性和功利性，在培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用，而新世紀(jì)的外語(yǔ)教師將經(jīng)歷從語(yǔ)言操練的組織者到語(yǔ)言習(xí)得過程的現(xiàn)身說法者、見證者和研究者的轉(zhuǎn)型。夏紀(jì)梅［23］對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查研究則讓人警醒，大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念和科研現(xiàn)狀都難以令人滿意。周燕［24］也指出，英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。為了改善外語(yǔ)教師培訓(xùn)效果，周燕還探索了外語(yǔ)教師認(rèn)知方式以及需求，發(fā)現(xiàn)教師們喜歡講座與討論、同行分享與專家問答、示范與演練相結(jié)合的多元培訓(xùn)方式，指出教師的認(rèn)知方式具有實(shí)踐性、社會(huì)性和反思性特點(diǎn)，主張根據(jù)教師的認(rèn)知方式和需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，以提高教師教育的效果，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

7.《大綱》與高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的銜接

Allen［25］23認(rèn)為教學(xué)大綱不僅包括教育理念，還要考慮社會(huì)和管理因素。針對(duì)學(xué)校如何制定外語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案等議題，《大綱》似乎沒有給出足夠的指導(dǎo)。

常俊躍［26］通過來自實(shí)際教學(xué)的質(zhì)性研究，對(duì)《大綱》的實(shí)施效果作出了評(píng)估。該研究表明，《大綱》提倡的依托于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)并不像人們想象的那樣弊大于利，而是帶來了積極的影響。文秋芳［7］關(guān)于創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的研究報(bào)告也表明，對(duì)外語(yǔ)教育而言，《大綱》是一種賦權(quán)的指導(dǎo)，而不是一種桎梏;外語(yǔ)院系大有可為，可以開展更多、更廣泛的理論和實(shí)踐探索。

8.學(xué)生語(yǔ)言和心智技能

學(xué)生語(yǔ)言和心智技能是《大綱》人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。六百多篇論文中，論述學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)與個(gè)體差異的文章數(shù)量最多。最常見的研究設(shè)計(jì)是“心理/人文學(xué)科概念+學(xué)生心智因素或者技能”;其次是學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的特點(diǎn)，此類研究往往采用語(yǔ)料庫(kù)方法，對(duì)比中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出和本族語(yǔ)者的書面產(chǎn)出等。另外，還有一定數(shù)量的教學(xué)方法實(shí)踐總結(jié)，往往是借鑒國(guó)外某個(gè)教學(xué)方法流派，或者采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境開展的教學(xué)活動(dòng)。

這些研究在各自的方面可能頗有建樹，但是這些研究發(fā)現(xiàn)與英語(yǔ)學(xué)科有哪些關(guān)聯(lián)?在英語(yǔ)專業(yè)教育的大背景下有哪些意義?這些發(fā)現(xiàn)共同構(gòu)成了什么樣的知識(shí)體系?能為整個(gè)外語(yǔ)教育、教學(xué)理論體系做出哪些貢獻(xiàn)?如何指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?似乎沒有提到。同時(shí)，囿于文章的理論高度，也很難概括出理論價(jià)值，因此圍繞這些論文的綜述類文章也很少見。總的來說，雖然研究?jī)?nèi)容非常豐富，但是缺乏質(zhì)性的跨越。

三、總結(jié)

《大綱》頒布以來，外語(yǔ)學(xué)界對(duì)其涉及的重大議題開展了廣泛的研究，跨越了簡(jiǎn)單的介紹、抽象的理論推導(dǎo)，走向了實(shí)證研究和理論再創(chuàng)造，這是一個(gè)令人鼓舞的新局面。未來如何把目前欠開發(fā)的議題引向深入，進(jìn)而推進(jìn)外語(yǔ)教育改革，仍是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

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［5］ 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5).

［6］ 劉春燕.復(fù)合型外語(yǔ)人才的教育目標(biāo)框架［J］.外語(yǔ)界，2012(1).

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［11］黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998(7).

［12］何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語(yǔ)專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)界，2001(1).

［13］文秋芳，劉潤(rùn)清.從英語(yǔ)議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào))，2006(2).

［14］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5).

［15］孫有中.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(4).

［16］阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架［J］.外語(yǔ)界，2012(1).

［17］端木義萬.外語(yǔ)教改與教材更新——評(píng)英語(yǔ)專業(yè)教材［J］.外語(yǔ)研究，2001(4).

［18］文秋芳.編寫英語(yǔ)專業(yè)教材的重要原則［J］.外語(yǔ)界，2002(1).

［19］孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向［J］.外語(yǔ)研究，2011(5).

［20］馮輝，張雪梅.英語(yǔ)專業(yè)教材建設(shè)的回顧與分析［J］.外語(yǔ)界，2009(6).

［21］莊智象.構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫和評(píng)價(jià)體系［J］.外語(yǔ)界，2006(6).

［22］李戰(zhàn)子.外語(yǔ)教育:新世紀(jì)展望英語(yǔ)教師與新世紀(jì)［J］.外語(yǔ)研究，2000(2).

［23］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2002(5).

［24］周燕.英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(6).

［25］ Allen，J.P.B.General Purpose Language Teaching:A Variable Focus Approach［G］//General English Syllabus Design:ELT Documents No.118.London:Pergamon Press ＆ The British Council，1984.

［26］常俊躍.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007(9).