于斌斌

（北華大學信息技術(shù)與傳媒學院，吉林 吉林 132013）

隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及在教育教學中的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)黑板+粉筆的面對面教育已經(jīng)無法滿足學習者的需要，并由此產(chǎn)生很多種教育模式。遠程教育是其中較為成功的一種，它突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的局限性，是一種能夠超出校園，向更多地區(qū)輻射的開放式教學模式。高?？沙浞掷米陨韺W科優(yōu)勢和教育資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)傳播方式或者衛(wèi)星傳播方式，將最優(yōu)秀的教學資源傳播到四面八方，學習者則不必在教室里被動進行學習，可按照自己的方式在任意時間進行主動學習。雖然遠程教育突破了傳統(tǒng)的時空限制，但是遠程教育的特點是接收終端需要固定到一個地方，即需要在固定的地方進行學習，只能做到任意時間，但是做不到任意地點，因此還是具有一定的局限性，為解決此問題，移動式學習應(yīng)運而生。

一、移動式學習內(nèi)涵及新媒體技術(shù)

移動式學習最早起源于歐美經(jīng)濟發(fā)達的一些國家，是一種全新的學習理念和學習方式，它除了具有網(wǎng)絡(luò)教學的數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點外還有其獨特的優(yōu)勢——移動性。它可以根據(jù)學習者的需要隨時隨地地進行，充分滿足學習者的個性化學習需要，可真正做到五個任何，即任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。雖然移動式學習從引入我國到現(xiàn)在已有十余年，但是由于受到傳輸介質(zhì)的限制，移動式學習在我國還處于理論研究階段。

移動式學習在國外起步比較早，經(jīng)過多年的實驗研究，取得了很多優(yōu)秀的成果，其中比較著名的有歐盟達芬奇計劃中的從數(shù)字化學習到移動學習、英國學習與技能發(fā)展處與意大利以及瑞典的一些大學和公司聯(lián)合開展的M-learning研究計劃、新加坡的MobiSKoolz項目以及德國Campus-Mobil項目和維也納技術(shù)大學的Pocket項目等。

在國內(nèi)，國內(nèi)的移動學習起步比較晚，國內(nèi)移動學習的項目研究開始于2001年北京大學開展的移動教育理論與實踐項目，并于2002年在上海中學建成無線校園網(wǎng)。雖然移動學習的研究在國內(nèi)起步比較晚，但是發(fā)展比較迅速。目前，以移動學習為研究方向的論文與課題正逐年增多，很多的網(wǎng)站也推出外語學習等移動學習相關(guān)的服務(wù)，大量移動學習平臺也被陸續(xù)開發(fā)，如臺灣的“清大”開設(shè)手機課程，給學生發(fā)放專門設(shè)計的開放式手機，同時課程學分可比照網(wǎng)絡(luò)教學獲得認證；教育部移動教育項目，參與該項目的高校有北京大學、清華大學和北京師范大學等。

移動式學習是基于無線通信基礎(chǔ)之上的，移動式學習引入我國之時，主要采用的無線通信技術(shù)是GSM移動通信技術(shù)。眾所周知，GSM通信技術(shù)的特點是無法傳輸比較大的音頻、視頻等數(shù)據(jù)，適合傳輸文本數(shù)據(jù)，這就決定了早期的移動式學習資源主要以文本為主，移動式學習資源庫的建設(shè)也要圍繞文本數(shù)據(jù)來建設(shè)，而此時學生使用的終端接收設(shè)備是GSM手機，因而無法使用傳統(tǒng)遠程教學中的多媒體資源，此局限性在一定程度上限制了移動式學習的發(fā)展。

近年來，隨著WiFi無線通信技術(shù)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，以及平板電腦、3G手機等移動終端設(shè)備的日益普及，給移動式學習帶來新的發(fā)展契機。目前對新媒體技術(shù)的定義眾說紛紜，相對傳統(tǒng)媒體而言，是利用移動技術(shù)、計算機技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過互聯(lián)網(wǎng)、WiFi無線通信網(wǎng)以及衛(wèi)星等渠道，利用電腦、3G手機、數(shù)字電視機以及平板電腦等移動終端設(shè)備向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。新媒體技術(shù)的特點是：信息的交互實時性和即時性；信息的海量和開放性；信息的個性化與小眾性。

傳統(tǒng)的移動式學習主要借助GSM手機等移動終端隨時隨地地進行學習，由于受到傳輸媒介的限制，其學習資源主要以超文本文件為主，無法使用音頻、視頻等多媒體學習資源，學習者的學習興趣、學習效率和學習效果受到了一定的影響，在移動程度上限制了移動式學習的應(yīng)用。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，給移動式學習帶來新的發(fā)展契機，它彌補了傳統(tǒng)移動式學習的弊端，是真正意義上的移動式學習。在新媒體環(huán)境下，移動式學習的教學資源可以極大豐富，音頻、視頻、動畫等各種教學資源都可以納入到移動式學習資源庫中，學習者可以充分利用時間，真正做到任意時間、任意地點地進行自主學習，從而可極大提高學習者的學習興趣、學習效率和學習效果。對于學校而言，利用WiFi無線校園網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)秀的教學資源共享到服務(wù)器上，學生可以隨時隨地地進行課程的預(yù)習和復(fù)習，從而提高教學資源的利用率，提高學校的教學質(zhì)量，這在高校教學體制改革中具有重大理論研究意義和實現(xiàn)意義。

二、新媒體環(huán)境下移動式學習應(yīng)用策略

新媒體技術(shù)的一個重要特點是無線傳輸速度大大提升，目前絕大部分高校已經(jīng)具有百兆WiFi無線校園網(wǎng)，很多高校也已經(jīng)部署了千兆WiFi無線校園網(wǎng)。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新媒體技術(shù)環(huán)境下的移動式學習應(yīng)用策略與傳統(tǒng)的移動式學習應(yīng)用策略已大不相同，具體體現(xiàn)在教學資源庫的建設(shè)和教學模式與教學方法的應(yīng)用上。

1.新媒體環(huán)境下移動式學習資源庫建設(shè)策略

傳統(tǒng)的移動式學習教學資源庫多以超文本文件為主，在新媒體環(huán)境下，由于網(wǎng)絡(luò)媒介和移動式學習終端已日趨成熟，因此單一的超文本文件資源已經(jīng)不能滿足新的移動式學習教學資源庫的需求。在新媒體環(huán)境下，移動式學習資源庫的建設(shè)應(yīng)從教學資源種類豐富、教學內(nèi)容短小精悍、音頻視頻資源具有高壓縮比等幾方面進行考慮。

（1）學習資源總類豐富

在WiFi環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度已到達千兆，并且3G手機、平板電腦、筆記本等移動終端設(shè)備已經(jīng)普及，因此在此情況下，教學資源庫的資源總類可極大豐富，可具有文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種媒體類型，教師也可將自己制作的與課程有關(guān)的所有教學素材、課件等資源都放到服務(wù)器上，方便學生從各個角度，全方位地對所學知識點進行自主學習，提高學生的學習興趣和學習效率，從而提高學校的整體教學質(zhì)量。

（2）資源內(nèi)容短小精悍

雖然WiFi環(huán)境下移動式學習的硬件環(huán)境已經(jīng)成熟，但是由于學習終端的種類不同，如3G手機、平板電腦等終端設(shè)備，但是與計算機相比其配置還是比較低的，且移動學習終端受到電源等條件的約束，因此在建設(shè)移動式學習資源庫的時候，需要考慮教學資源內(nèi)容的大小，最大程度地細化知識點，使教學內(nèi)容短小精悍，設(shè)計思維需要從制作課件轉(zhuǎn)移到制作積件上，以每一個知識點作為一個積件，存放到教學資源服務(wù)器上，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇需要學習的知識點進行有目標的學習，這樣可節(jié)省學生的學習時間，進而提高學習效率。此外，視頻資源在具有較好的效果的同時需要具有較高的壓縮比，這樣可以節(jié)約視頻資源的傳輸時間和減少資源庫的存儲負擔。

2.新媒體環(huán)境下移動式學習教學模式應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的移動式教學模式采用一對多的授課方式，即學習者在一個固定的學習場所，利用衛(wèi)星電視來進行學習，這種學習方式使學生處于被動地位，容易使學生對學習課程失去興趣，學習效果不理想。但是在新媒體技術(shù)環(huán)境下，移動式學習的教學模式和教學方法都發(fā)生了變化，學生成為信息加工的主體，是教學活動的中心，學校、老師和網(wǎng)絡(luò)都是學習者的學習資源，都是為學生服務(wù)的。WiFi環(huán)境下的移動式教學模式可從以下三方面進行考慮，即瀏覽式學習模式、娛樂式學習模式和討論合作式學習模式。

（1）瀏覽式學習模式

瀏覽式學習模式是指通過訪問教學資源庫網(wǎng)站進行點播式學習，教師將教學資源上傳到移動式學習服務(wù)器，學生按照自己的學習需求，任何時間、任何地點地利用移動學習終端，訪問網(wǎng)站上的教學資源，并將自己的學習情況反饋給任課教師，教師則根據(jù)反饋意見，對上傳的學習資源進行修改、完善，以滿足學生的學習要求，進而達到提高學習效率的目的。

（2）娛樂式學習模式

娛樂式學習是指通教育游戲來實現(xiàn)，教師通過軟件設(shè)計將知識點以游戲的形式上傳到移動式學習網(wǎng)站上，學習者通過網(wǎng)站直接進行游戲，可實現(xiàn)游戲?qū)W習兩不誤，在游戲中達到學習的目的。此教學模式可極大地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。

（3）討論合作式學習模式

討論合作式學習模式是利用目前比較流行的微博、網(wǎng)上社區(qū)、群等網(wǎng)上資源，將教師與多個學習者聯(lián)系到一起，當學生在學習過程中遇到疑問時，可通過微博、網(wǎng)上社區(qū)、群等資源將問題發(fā)布到網(wǎng)上，教師與其他學習者可一起進行討論、研究，最終達到解決問題的目的。

移動式學習是一種全新的學習理念和學習方式，它除了具有網(wǎng)絡(luò)教學的特點外，而且還具有其獨特的優(yōu)勢——移動性。由于早期傳輸媒介的限制，傳統(tǒng)移動式學習并沒有發(fā)展起來，隨著新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，移動式學習迎來了新的發(fā)展契機。在新媒體技術(shù)的支持下，它可充分滿足學習者的個性化學習需要，真正做到五個任何，即任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。本文以增強學生學習興趣，提高教學效率和教學效果為目標，針對WiFi環(huán)境下高校移動式學習的教學資源庫建設(shè)和移動式學習教學模式進行了研究，并提出相應(yīng)的解決方案。

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