康 莉

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

一、問(wèn)題的提出

中職教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中職生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。中職生處于心理變化的關(guān)鍵期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題，心理健康教育不容忽視。隨著對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，幼兒師范學(xué)校在中職教育中的作用越來(lái)越大。然而，幼師學(xué)校是一個(gè)以女性為主的群體，幼師學(xué)校學(xué)生心理健康狀況有其特殊性。貧困學(xué)生作為學(xué)校中的一個(gè)特殊群體，由于受社會(huì)、家庭、自身等主客觀因素的影響，他們承受著沉重的心理負(fù)擔(dān)，與其他學(xué)生相比，貧困學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往的各個(gè)方面都處于一種窘迫狀態(tài)，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，為了探明貧困幼師生心理健康狀況及其影響因素，分析和研究貧困幼師生的心理問(wèn)題，從而為更好地幫助他們改變不良的心態(tài)，為以后有針對(duì)性地開展貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)提供參考，以更有利于幼師學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究組：2014年太原幼兒師范學(xué)校新入校貧困生148名，發(fā)放問(wèn)卷148份，回收148份，回收率100%對(duì)照組：2014級(jí)新生中非貧困生整體隨機(jī)抽樣152名，發(fā)放問(wèn)卷152份，回收152份，回收率100%，貧困生占整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的49.3%。

（二）研究方法

1.工具

采用臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，包含比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等。SCL-90具有內(nèi)容多、信度效度較好的優(yōu)點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外被廣泛應(yīng)用于心理健康的測(cè)量上。此量表共有90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子，分別測(cè)查心理衛(wèi)生的10個(gè)方面。包括（1）軀體化 12項(xiàng)；（2）強(qiáng)迫癥 10項(xiàng)；（3）人際關(guān)系敏感9項(xiàng)；（4）抑郁 13項(xiàng)；（5）焦慮 10項(xiàng)；（6）敵對(duì) 6項(xiàng)；（7）恐怖 7項(xiàng)；（8）偏執(zhí) 6項(xiàng)；（9）精神病性 10項(xiàng)；（10）其他 7項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目按照1-5級(jí)評(píng)分（1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4相當(dāng)嚴(yán)重，5=嚴(yán)重），得分越高，癥狀越嚴(yán)重。

2.施測(cè)

采用團(tuán)體施測(cè)的方式，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，將問(wèn)卷分發(fā)給選定的施測(cè)對(duì)象，當(dāng)場(chǎng)回收。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有差異檢驗(yàn)、方差分析等。

三、結(jié)果分析

表1 貧困學(xué)生與全國(guó)常模SCL-90各因子分比較結(jié)果

1.貧困學(xué)生心理健康狀況與全國(guó)常模比較

表1是貧困學(xué)生調(diào)查組九個(gè)因子的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與國(guó)內(nèi)青年組常模的比較。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明：除軀體化、敵對(duì)性外，其他因子均高于全國(guó)常模，并且在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上與全國(guó)常模差異顯著，在軀體化因子上則顯著低于全國(guó)常模，其他因子差異不顯著。說(shuō)明貧困幼師生在這些因子上的健康水平與全國(guó)常模存在差異，貧困幼師生的心理健康方面還存在問(wèn)題；表1表明非貧困幼師生在九個(gè)因子得分上除強(qiáng)迫、恐怖、精神病性三個(gè)因子外，其他因子得分均低于全國(guó)常模，說(shuō)明非貧困幼師生心理健康狀況總體較好。

2.貧困生心理健康狀況與非貧困生比較

表2 貧困生與非貧困生SCL-90各因子分比較結(jié)果

表2是貧困生調(diào)查組非貧困生調(diào)查組的十個(gè)因子的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，貧困學(xué)生組調(diào)查結(jié)果與非貧困生組除軀體化和敵對(duì)兩個(gè)因子外，其他八個(gè)因子均高于非貧困生，并且焦慮、恐怖兩個(gè)因子在得分上差異顯著，說(shuō)明非貧困幼師生的心理健康情況較貧困生好。

四、討論

1.貧困幼師生心理健康總體狀況不理想

本次測(cè)查數(shù)據(jù)表明，貧困幼師生心理健康水平普遍低于國(guó)內(nèi)水平，也低于非貧困生水平，幼師專業(yè)的學(xué)生多處于15-17歲，且多來(lái)自于農(nóng)村，第一次離開父母來(lái)到學(xué)校，心理的不成熟加之經(jīng)濟(jì)的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和精神上的雙重壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、恐怖等一系列心理問(wèn)題。幼師專業(yè)具有特殊性，學(xué)校新入學(xué)的多數(shù)為女生，女生敏感、多疑膽怯的特點(diǎn)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)心理問(wèn)題，新生剛?cè)雽W(xué)還處于適應(yīng)階段，而女生在面對(duì)困惑時(shí)不擅于向他人傾訴，以致于自己內(nèi)心的需要不能及時(shí)地表達(dá)，使敵對(duì)、恐怖因子得分較高。這說(shuō)明貧困幼師生的心理健康問(wèn)題需要引起學(xué)校及社會(huì)的重視，提高心理健康水平。

2.非貧困幼師生心理健康總體狀況較好

測(cè)查數(shù)據(jù)表明，與貧困生相比，非貧困生的心理健康總體狀況較好，與全國(guó)常模相比，除強(qiáng)迫、恐怖、精神病性三個(gè)因子外，其他因子得分均低于全國(guó)平均水平，這可能與我省中小學(xué)逐漸重視心理健康教育有關(guān)，也從側(cè)面說(shuō)明經(jīng)濟(jì)原因會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況。

3.幼師女生有較好的生理健康狀況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，無(wú)論是貧困生還是非貧困生，幼師女生的軀體化因子得分明顯低于全國(guó)常模，說(shuō)明學(xué)生的軀體不適感如胃腸道、呼吸、肌肉酸痛等表現(xiàn)較少。這說(shuō)明幼師女生具有較好的生理健康狀況，也可能與幼師的課程設(shè)置有關(guān)，幼師專業(yè)的學(xué)生多開設(shè)與藝術(shù)活動(dòng)相關(guān)的課程，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等，通過(guò)這些藝術(shù)、娛樂(lè)活動(dòng)可以有效地調(diào)節(jié)自己的不良情緒，也在一定程度上減輕心理疾病的發(fā)生。

五、建議

一個(gè)人的成就大小，智商只能起到20%的作用，其余80%是情商因素，即心理因素，主要是人格和社會(huì)的影響。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，心理健康、社會(huì)健康已經(jīng)成為人們新的著眼點(diǎn)，得到了人們的廣泛重視，而培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，需要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，切實(shí)解決貧困生的心理健康問(wèn)題。從結(jié)果分析可以看出，幼師院校的貧困生確實(shí)在心理健康總體水平上存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施，幫助貧困生解決困境，健康成長(zhǎng)。

1.完善貧困助學(xué)體系，解除貧困生的后顧之憂

經(jīng)濟(jì)的困難是導(dǎo)致貧困生心理健康的一個(gè)根本原因，為了切實(shí)解除貧困生的后顧之憂，使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，給貧困生提供經(jīng)濟(jì)援助勢(shì)在必行。設(shè)立多元化資助體系，如“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”，通過(guò)國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款等措施，解決貧困生經(jīng)濟(jì)困難，緩解心理壓力，增強(qiáng)自信心。

2.加大貧困生的心理輔導(dǎo)，提高自我調(diào)節(jié)能力

幼師學(xué)校的學(xué)生年齡較小，加之貧困生因特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷一般成熟較早，心理成熟水平較差，需要學(xué)校相關(guān)部門建立、健全心理健康教育體系，開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行心理健康知識(shí)和技巧的培訓(xùn)，并對(duì)貧困生提供心理咨詢的平臺(tái)，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行理想、信念和挫折教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，形成健全的人格及心理品質(zhì)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，勇于面對(duì)挫折，在逆境中成才。同時(shí)對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使他們能掌握貧困學(xué)生危機(jī)干預(yù)的方法，每個(gè)班級(jí)可配備心理委員，發(fā)揮基層心理健康教育力量，形成校、班聯(lián)合做好心理問(wèn)題的預(yù)防，提高貧困生的心理健康水平。

3.加強(qiáng)良好校園氛圍的營(yíng)造，重視校園文化建設(shè)

良好校園氛圍的營(yíng)造，有利于和諧校園文化建設(shè)，學(xué)校整體環(huán)境會(huì)影響貧困生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，并成為改善和提高貧困生心理水平的重要因素。因此，學(xué)校通過(guò)開設(shè)各種活動(dòng)，成立有特色的社團(tuán)，鼓勵(lì)貧困生多參與集體活動(dòng)，表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)、宿舍的作用，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的相互關(guān)愛和幫助，形成一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)互助的良好班級(jí)氛圍，使貧困生在班集體中感受集體的溫暖，傾訴問(wèn)題困惑，消除不良情緒，保持心理健康。

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