杜繼艷，張金丹

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

師范生在教學技能培訓中運用情境教學法存在的問題及對策
——以思想政治教育專業(yè)為例

杜繼艷，張金丹

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

高師思想政治教育專業(yè)學生是否具有較高的課堂教學技能將直接影響中學政治課教學的質(zhì)量。課堂教學技能是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)之一,只有重視對師范生課堂教學技能的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出合格的中學政治教師。 情境教學法是當前中學政治課教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，在對學生進行教學技能訓練時也要求學生教學時采用這種教學方法進行教學。但是在培訓過程中發(fā)現(xiàn)學生在運用情境教學法時存在著很多不足之處，需要一些有針對性的對策對學生進行訓練，來不斷改進和完善情境教學，創(chuàng)設出真正有效的情境，進而提高情境教學的實效性。

師范生；情境教學；教學技能

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。新課程改革調(diào)整了課程功能和課程目標，倡導課堂教學以問題情境、問題研究為平臺，創(chuàng)設教學情境成為教師必須掌握的基本教學能力。高師院校思想政治教育專業(yè)主要是為中學政治教育培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師，只有重視對學生教學技能的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應新課改需要的中學政治教師。目前，發(fā)現(xiàn)師范生在運用情境教學法時還存在一些問題，亟需解決。

一、師范生在教學技能培訓中運用情境教學法存在的問題

（一）創(chuàng)設情境時目標意識不強

創(chuàng)設情境的目的不單單是激起學生的熱情，吸引學生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設教學情境是為了實現(xiàn)教學目標服務的，因此在教學中運用情境教學法創(chuàng)設情境時，必須緊扣教學目標，圍繞教學重難點進行。這就要求教師在創(chuàng)設情境時要有較強的目標意識。但是學生在教學試講創(chuàng)設情境時，目標意識不強，有的學生缺乏目標意識。在教學設計需要確定教學目標，然后圍繞教學目標設計教學過程，選擇怎樣的教學方法，但是學生在確定教學目標時，往往是去借鑒其他教師的教學設計，只是把教學目標當做教學設計方案的一部分內(nèi)容，他們并沒有認真去研究教學三維目標，更談不上圍繞三維目標去創(chuàng)設情境，教學目標成了擺設。有些學生在創(chuàng)設教學情境時偏離教學目標，偏離教學重點，一味為了吸引學生眼球，演小品、猜謎語、聽歌曲，看視頻，看上去課堂氛圍很熱烈，實際上淡化了教學內(nèi)容，脫離教學目標和教學內(nèi)容去創(chuàng)設情境，這種教學就會缺乏目的性和針對性，是不利于學生發(fā)展的。

（二）情境創(chuàng)設過度

一些學生試講時在運用情境教學這一教學方法時，為了追求活躍的課堂氣氛，達到師生的互動，有時整節(jié)課針對一個問題會列舉多個事例創(chuàng)設情境，造成了材料事例的羅列；有時用一例一理的方法,即列舉一個案例說明一個道理，這樣整節(jié)課展示的材料很多,結果學生眼花繚亂缺乏思考,課堂效率大大降低。情境創(chuàng)設過度很容易使學生不斷分散自己的思維，抓不住重點，很難深刻的理解教學內(nèi)容。政治課堂教學中并非情境創(chuàng)設的越多越好，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學重難點去創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設要適度，如果不考慮課堂教學的實際情況，一味地為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設各種情境，最終不僅情境沒有起到應有的效果，反而會產(chǎn)生不利于學生課堂學習的負面影響。

（三）情境教學中問題有效性較差

課程改革要求中學政治教學要緊密聯(lián)系學生實際，因此在對學生進行教學技能訓練時應特別重視情景教學的訓練，而情境教學要想達到預期的良好教學效果，問題情境的創(chuàng)設非常重要。通過問題的設置來引導學生進行自主探究，從而鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，提高學生團結合作的能力。但在訓練過程中發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)設情境后提出的問題有效性較差，他們認為只要有提問，有活動就不是“滿堂灌”的教學模式。因此，就出現(xiàn)了許多低質(zhì)無效甚至產(chǎn)生負作用的問題設計。有一些問題過于簡單，很簡單就能回答出是與不是；還有一些學生設計的問題超出了學生的現(xiàn)有知識水平和理解范圍或具有明顯的滯后性，這樣的問題既不會幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，也起不到鍛煉學生思維能力的作用。

二、創(chuàng)設有效教學情境的對策

（一）圍繞教學目標和教學內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設情境

中學政治課的教學目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，注重學生親身去實踐，去感受，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。情境創(chuàng)設作為政治課堂最具代表性的教學方法，首先應將知識點融入情境，讓學生在輕松愉快的氛圍下理解并掌握知識，包括書本上的知識、課外知識以及一些最新的時事等；其次要強調(diào)過程與方法，不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生在參與的過程中鍛煉自身的各方面能力；再次要讓學生在親身感受之后，產(chǎn)生相應的情感，形成自己的判斷和思考，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀取向。所以說，有效的教學情境應該緊扣教學目標，即達到知識、能力和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

創(chuàng)設教學情境，主要是為了更好的教學，幫助學生消化知識點，而不是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，流于形式，如果選用脫離內(nèi)容的材料，會讓學生摸不著頭緒，不知所云，達不到預期的效果。因此，教學情境就要圍繞教學內(nèi)容開展，真正做到為內(nèi)容服務。我們教師要指導學生挖掘教材中潛在的知識和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在進行情境創(chuàng)設時，一定要認真閱讀教材，對教學內(nèi)容深入思考，圍繞教學內(nèi)容去選擇恰當?shù)乃夭膭?chuàng)設情境。學生在創(chuàng)設情境之前，要仔細研讀教材的內(nèi)容，分析教學的重難點，再結合教學內(nèi)容，選擇適合的情境，一定要根據(jù)內(nèi)容的需要進行創(chuàng)設，真正能夠幫助學生很好的理解和消化知識點，突破重難點。另外，在創(chuàng)設情境時，所選的事例，材料等要貼近學生的實際、貼近生活，充分尊重學生的認知水平，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）情境創(chuàng)設要適度，打造“一例多境”課堂

在運用情境教學法時，事例不宜過多，所選的事例和創(chuàng)設的情境要盡量精短，同時又能達到一定的效果。適度創(chuàng)設情境，盡量打造一例多境課堂。一例多境是指利用一個事例或材料為主創(chuàng)設多個教學情境，一例為主,貫穿始終，設置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的層層深入的問題形成問題探究鏈,引導學生合作探究獲得新知,進而提高綜合探究能力和學科素質(zhì)。這里的“一例”不是僅僅用一個材料，而是以一個材料為主，其他材料為輔。“一例多境”最突出的特點就是多個不同的情境都圍繞一條主線，整個課堂的層次清晰明了，課堂教學的節(jié)奏也就很自然的呈現(xiàn)出來了。它倡導的是在教學過程中，不要選擇過多的羅列材料，而是要選擇一個比較全面的材料為主，并對材料進行深層次的挖掘、全面的分析，提煉，發(fā)揮材料的最大作用，提高資源的利用率，這樣也能有更多的時間讓學生在課堂上鍛煉能力，開拓思維，從而提高課堂教學的效率。例如：在講《公司的經(jīng)營與發(fā)展》這節(jié)課，有的老師是這樣設計的，用小張和小王要合伙開公司這樣一個例子為主線，利用他們遇到的一些困惑，創(chuàng)設不同的情境，引導學生分析思考，這樣更有利于學生對內(nèi)容的把握。在訓練過程中需要教師有意識地加強訓練，教師可以選擇幾個適合運用一例多境的教學內(nèi)容布置給學生，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容去搜集選擇適合的材料事例，設置問題鏈。通過培訓使學生明白創(chuàng)設情境一是要盡量精短，二是盡量打造一例多境課堂。提高學生合理適度創(chuàng)設情境的能力。

（三）情境教學中要設計有效的問題

1.多層次、多角度設計問題，挖掘教學情境的知識內(nèi)涵。問題的設計能否引起學生的興趣，讓學生接受起來更容易一些，同時能夠考察鍛煉學生多方面的能力，非常重要的一點就是在結合教學內(nèi)容的基礎上，多角度的去設計問題，這樣從不同的角度更有利于學生發(fā)散思維，鍛煉全面分析問題的能力；與此同時，問題的設計也需要有一定的層次，應該由淺入深、由易到難，層層遞進。

2.問題設計要與學生的智力水平和知識水平相適應。教師在情境創(chuàng)設過程中所涉及的問題是想充分調(diào)動學生的主動性，積極進行探究，從而掌握教學內(nèi)容。雖然現(xiàn)在的中學生思維很開闊靈活，但仍有一定的局限性，因此，教師在設計問題時，一定要充分考慮到學生的心理特點、生活實際、認知規(guī)律，在全面分析之后，設計出適合學生知識結構水平，適合學生所處的實際環(huán)境和特點的問題。

情境創(chuàng)設這一教學方法，作為傳統(tǒng)教學方法的豐富和發(fā)展，營造的是一種富有情感性的氛圍，它對中學政治課教學具有重要的意義，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用，因此，提高師范生有效運用情境教學法的能力是十分必要的。

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1008—7974（2014）04—0129—03

2014-04-08

杜繼艷（1974－）女，吉林臨江人，副教授，法學碩士。研究方向：思想政治教育。

（責任編輯：梁景時）