■江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級中學(xué) 張世建

高中生處于青春期末段，性格正逐漸由依賴走向獨立，渴望被他人關(guān)注、尊重和認(rèn)可，希望凸顯自我，也敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在這個階段，教師在處理學(xué)生的問題、特別是犯了錯誤的學(xué)生的問題時，稍有不慎，就可能引起沖突，形成僵局，結(jié)果將不利于事情的順利解決。如果教師用“強(qiáng)權(quán)”去壓制，學(xué)生也只能是口服心不服，教育往往缺乏有效性。

其實，在高中階段，由于心理、生理、認(rèn)知的變化和社會影響等方面的原因，有些學(xué)生平時喜歡上網(wǎng)、玩手機(jī)甚至嘗試談戀愛等，這都是他們成長過程中的一些正常行為表現(xiàn)，作為教師，我們沒有必要將這些行為視為洪水猛獸，相反，應(yīng)該理智地分析、引導(dǎo)學(xué)生并采取智慧的教育方式，這樣往往會收到意想不到的教育效果。

一、教育可以在作業(yè)本上進(jìn)行

本學(xué)期期中考試后的一天，我無意間發(fā)現(xiàn)學(xué)生小潔兩只手的指甲全都涂成紅色，分外耀眼，我看了心里很不是滋味，但我并沒有發(fā)怒，而是裝作沒有看見?；氐睫k公室，我也沒有聲張，以免擴(kuò)大消極影響。晚上，我躺在床上翻來覆去睡不著，卻也想不出萬全之策，只好作罷。

第二天晨讀巡班，發(fā)現(xiàn)她依然故我。雖然怒火中燒，但我還是極力保持克制，只是不停地進(jìn)行目光示意，一廂情愿地希望她能認(rèn)識到自己的錯誤并且知錯就改。她可能也感受到了我的慍怒，只見她雙手盡量保持握拳姿勢，把紅指甲“藏”了起來?！靶邜u之心尚有，大有希望！”我的內(nèi)心不禁掠過一絲喜悅，這堅定了我和平解決此事的決心。

早讀例行聽寫之后，我批閱學(xué)生作業(yè)時，不禁靈機(jī)一動，在她的作業(yè)本上特別批注：“有色彩的指甲的確看起來很有個性，但正如衣服一樣，并非所有模特的衣服穿在我們普通人身上也漂亮，只有適合的才是最好的，否則就是不倫不類。學(xué)習(xí)和成長是一個需要付出的漫長甚至痛苦的過程，而收獲往往就在一瞬間?！碑?dāng)天下午，我將批閱好的作業(yè)本發(fā)下去，靜觀變化。我注意到，她將作業(yè)本打開之后，一陣臉紅，又趕快合起本子，沒有像平時那樣和同學(xué)交流。而我則裝著什么都沒發(fā)生。第二天上課，我注意到她的雙手已經(jīng)自然伸展，之前色彩鮮艷的指甲已恢復(fù)如初。她則不時用余光看我，似有愧意。

試想，如果我當(dāng)時對其嚴(yán)加訓(xùn)斥，必定會招來其他學(xué)生異樣的眼光甚至嘲笑，結(jié)果不可預(yù)知。而通過作業(yè)本上的批注溝通，我無意間保護(hù)了她的自尊心，也將原本棘手的問題消解于無形。

追求美和時尚是人的天性，學(xué)生也不例外。但由于年齡和認(rèn)知的原因，對“美”和“時尚”的標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)方式往往不能把握到位，這時空洞的說教難免顯得老生常談、令人厭倦，簡單粗暴的批評更容易引發(fā)矛盾沖突。我們面對的是鮮活的個體，鮮活就意味著變化，無論多么高明的教育家、多么高深的教育論著都不可能給我們提供解決所有問題的現(xiàn)成模板，我們能做的就是用一顆寬容之心、智慧之心，沿著科學(xué)的教育方向，耐心地尋找適合學(xué)生和教師的個性教育方式。

二、教育可以在走廊上進(jìn)行

初冬乍寒，許多住校的學(xué)生沒能及時回家，生活用品帶得不全。一天中午放學(xué)，我看見送棉被、衣服的家長如潮般涌入學(xué)校。大包小包，衣衫不整，在包裹的擠壓下，他們面露疲憊之色，卻又個個步履匆匆，形成一景。我不禁心有所動，便讓在走廊上說笑的幾個學(xué)生一同觀察，他們觀察了一會兒，目光開始游離，面有愧疚之色。此時此刻，任何空洞的說教都是蒼白的。

“人之初，性本善”，學(xué)會感恩是人性善的最基本部分。懂得感恩，便懂得報答；懂得報答，便知道進(jìn)取。其實，學(xué)習(xí)成績并不是衡量一個學(xué)生成長和發(fā)展的唯一重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)態(tài)度在我的教育理念中一直是第一位的。從某種程度上說，學(xué)生時代具有的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就是以后積極的工作態(tài)度和人生態(tài)度的基礎(chǔ)，而使學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀正是我們教育的最終目的。作為教師，我們都知道身教重于言教，而我們身邊也從來不缺乏感人的事例、感人的場景，關(guān)鍵是我們教師自己是否擁有一顆感恩的心。優(yōu)秀的教師在教育學(xué)生時是不受時空限制的，他們現(xiàn)身說法，事例信手拈來，使教育過程真實可感可信，絕無造作之虞，學(xué)生也感同身受、深深認(rèn)同。在此過程中，教師和學(xué)生可以共同成長——學(xué)會感動！

三、教育可以在電話中進(jìn)行

6月中旬，受學(xué)校委派，我和其他幾位同事赴深圳、香港參與小班化教學(xué)培訓(xùn)。懷揣一顆忐忑的心，我踏上了行程，我的心里無時無刻不在牽掛班上的學(xué)生：班里男生多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，會不會惹麻煩？剛到深圳，我立刻委托代理教師聯(lián)系班長，再三叮囑班集體管理事宜?？紤]到班長是女生，處理男生問題有些困難，于是，第二天晨讀時間，我又電話聯(lián)系了學(xué)生良俊，讓其協(xié)助班長負(fù)責(zé)班上衛(wèi)生、自習(xí)及課間操秩序。其實，良俊同學(xué)平時比較好動、調(diào)皮、自律性不強(qiáng)，無論是在班集體事務(wù)還是在學(xué)習(xí)上一般很難進(jìn)入“老師的法眼”，但他一向很有集體榮譽感，歌唱得好，曾當(dāng)選校園十佳歌手，在男生中很有號召力。他就像一把雙刃劍，用得好，他能替你排憂解難，用得不好，會有一幫學(xué)生跟著他和你唱反調(diào)。我叫他協(xié)助班集體管理，其實是抱著試試看的心理。這樣的嘗試，給了他不小的震撼，接到遠(yuǎn)在深圳的班主任的電話并被委以重任，他感到出乎意料，言語間我能感覺到他內(nèi)心的激動?；匦Ｖ?，我又特意向他表達(dá)了真誠的謝意。

以心換心，你也能得到莫大的尊重。6月下旬，也不知從哪兒得到消息，學(xué)生們開始在課間討論高三年級人事變動的事，其間良俊同學(xué)問我是不是高三不教他們了，我當(dāng)時未置可否，半開玩笑地說：“難道你還舍不得？”他沒有回答。晚上，我收到他的短信：“這幾天大家都在說您可能不教我們了，今天我從您的表情中得到了答案。我當(dāng)時沒有回答您的問題，我想您知道我的心里是怎么想的，我不希望您走，舍不得您走，如果有一線希望，希望您還是教我們班，可以嗎？老師，大家都舍不得您。盡管以前我們不懂事、調(diào)皮，但說句真心話，您出差的那幾天，大家都不習(xí)慣沒有您的日子，仿佛被您說、被您訓(xùn)才是一種習(xí)慣……您懂我的心情，我不知道應(yīng)該說些什么，只是真心希望您開學(xué)后依然是我們班的班主任?！?/p>

收到這條短信，我的心“痛并快樂著”，一方面為自己平時的行為感到愧疚——有時為一些小事訓(xùn)斥學(xué)生，而學(xué)生們并沒有記恨我；另一方面我真切地感受到學(xué)生們的成長，這種成長包括學(xué)業(yè)上和品德上的。我的努力沒有白費，我當(dāng)然有理由快樂！

其實，人人都有一顆向上的心，只是我們總是關(guān)注平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而冷落了班里的“丑小鴨”。也許是功利化的教育體制、教育環(huán)境給我們教師設(shè)置了太多的思想桎梏。捫心自問，作為教師、作為班主任，我們平時給予這些“丑小鴨”多少真正意義上的關(guān)愛和信任？或許我們夸大了他們的消極方面，很少甚至根本沒有想方設(shè)法調(diào)動他們內(nèi)心的積極因素，不管出于什么借口，我們都難辭其咎。這次深圳、香港之行，不僅良俊同學(xué)出色地完成了我交給他的任務(wù)，我們師生之間的距離也大大拉近了。我堅信，只要我們平時給予每個學(xué)生多一點點尊重和鼓勵，我們將會獲得更多、更多。

四、教育可以“睜一只眼、閉一只眼”

班主任工作繁雜、瑣碎，如果事無巨細(xì)、事必躬親，班主任將不勝其“煩”、疲憊不堪。高二上學(xué)期，學(xué)校倡導(dǎo)文明使用手機(jī)，詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生使用手機(jī)的時間，然而事實上，很多學(xué)生并未嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，上課違規(guī)使用手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，造成班主任工作的被動。鑒于此，高二下學(xué)期，學(xué)校開始全面禁止學(xué)生使用手機(jī)，違者手機(jī)將被沒收，甚至要接受校紀(jì)處分。一前一后，兩個政策，一放一收，讓人無所適從。如果嚴(yán)格按照“禁令”執(zhí)行，勢必有相當(dāng)一部分學(xué)生面臨處罰，教師和學(xué)生容易走向?qū)α⒚妫a(chǎn)生隔閡，并且從心理學(xué)角度說，這種方法也過于隨意、粗暴，不能從根本上解決問題。

事實上，面對信息時代的大潮，我們不能逆流而上，相反，應(yīng)順勢而為，下工夫和學(xué)生溝通，從思想上解決問題。從另一個角度說，校園內(nèi)是否使用手機(jī)要尊重事實，不能搞一刀切。以我班為例，單親家庭的學(xué)生有8人，父母常年在外打工的有5人，學(xué)生和父母之間進(jìn)行日常溝能是人之常情，這時禁用手機(jī)不太現(xiàn)實，且不利于某些學(xué)生的身心發(fā)展。一天放學(xué)后，我經(jīng)過班里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成磊（化名）獨自在教室里使用手機(jī)，他也看到了我，我什么都沒說，徑直走開了。晚自習(xí)時，他找到我承認(rèn)錯誤，從他口中我得知，他的父母離異，父親遠(yuǎn)在非洲，母親也在外地打工，他和父母難得見上一面，心理煎熬可想而知，而手機(jī)是維系親情的唯一工具。這樣看來，如果我不分青紅皂白就沒收他的手機(jī)，是不是太殘忍了？我慶幸我沒有武斷。對于這類學(xué)生，教師理應(yīng)給予更多的關(guān)心。從這件事中我總結(jié)了一個折中的原則，只要不是在上課或晚自習(xí)時使用手機(jī)，就“睜一只眼、閉一只眼”，但并不明說，不能公開和學(xué)校規(guī)章制度相違背。日子久了，學(xué)生也就心領(lǐng)神會，違規(guī)使用手機(jī)的情況逐漸減少。

的確，在很多情況下，學(xué)校的規(guī)章制度是剛性的，但這并不妨礙我們在執(zhí)行的過程中體現(xiàn)人情味、靈活性。只要用心去觀察、用心去關(guān)愛學(xué)生，尤其是那些心理遭受挫折和創(chuàng)傷的學(xué)生，起碼我們能用力所能及的實際行動給他們的心靈帶來些許陽光和慰藉。在冷冰冰的制度和溫暖的關(guān)愛面前，我更愿意選擇后者。