康 凱,翟虎翔

（1.鄭州大學(xué)體育學(xué)院,河南 鄭州 450044;2.河南大學(xué),河南 開封 475001）

體育教學(xué)評價工作是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個基本組成部分，是對體育教學(xué)工作和教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷過程。好的教學(xué)評價模式能夠培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉價值，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。乒乓球運動是一項集健身、娛樂、競技于一體的體育運動項目，在我國具有“國球”的美稱，越來越多的大學(xué)生將乒乓球運動作為自己大學(xué)期間的選修課程，由于學(xué)生來自不同的專業(yè)或年級，而且具有不同的乒乓球基礎(chǔ)，因此即使在同樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式下，同一個教學(xué)班的學(xué)生也會出現(xiàn)技術(shù)水平方面的明顯差異，這就導(dǎo)致乒乓球任課教師在選擇考核內(nèi)容、制定考核標(biāo)準(zhǔn)和實施技術(shù)評價時存在著一定的困難，因而如何有效提高大學(xué)生乒乓球選修課的評價水平成為乒乓球教學(xué)工作的一個突出問題。論文將對乒乓球教學(xué)評價工作的現(xiàn)狀以及存在的問題展開研究，試圖提出針對性的解決辦法。

一、教學(xué)評價基本理論概況

評價是對事物價值的高低所做出的判斷，包括對事物的質(zhì)與量做出的描述以及在此基礎(chǔ)上所做出的價值判斷。教學(xué)評價是對教學(xué)工作量所做的測量、分析和評定，即是對教學(xué)效率的評估，是以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，貫穿于一切教學(xué)過程開始、中間和結(jié)束階段的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)，其實質(zhì)是對學(xué)校教育中教學(xué)效果和效率的關(guān)注，其作用是為診斷學(xué)生在教學(xué)的不同階段所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學(xué)生在各階段所表現(xiàn)出來的進(jìn)步幅度，并依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出等級評定，同時對教師的教學(xué)效果做出評價。教學(xué)評價的類型根據(jù)評價的作用可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)所運用方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同可劃分為相對性評價和決定性評價；根據(jù)評價主體的不同可劃分為教師評價和學(xué)生評價。常用的教學(xué)評價的方法有觀察法、測驗法、調(diào)查法和自我評價法。教學(xué)評價的原則主要應(yīng)體現(xiàn)評價的客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性和計劃性四個方面。教學(xué)評價的意義在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)體育的診斷和分析能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為最終實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化服務(wù)。

二、高校乒乓球選修課教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

（一）對教學(xué)過程的形成性評價重視不夠

過分強調(diào)總結(jié)性評價模式的應(yīng)用，但對形成性評價模式不夠重視，對乒乓球課程評價的內(nèi)容單一，片面強調(diào)考試結(jié)果，而忽視了對體育教學(xué)過程的評價。從評價的指標(biāo)來看，過分強調(diào)決定性評價指標(biāo)的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生的身心發(fā)展、體育行為態(tài)度等方面的形成性評價指標(biāo)的運用，而對這些指標(biāo)的評定是提高乒乓球教學(xué)反饋效果并提高學(xué)生掌控乒乓球運動技術(shù)能力十分有用的。

（二）對相對性評價效果的認(rèn)識和應(yīng)用不足

重視決定性評價模式的應(yīng)用，但忽視了評價的相對性。決定性評價模式主要是安排在學(xué)期末實施的，考核內(nèi)容主要包括乒乓球技術(shù)評定方面，而對乒乓球基礎(chǔ)理論、裁判法、身體素質(zhì)方面的考核不夠，這種考核方式忽視了學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)能力的先天性差異，沒有充分考慮不同學(xué)生水平程度的差異，客觀上造成了學(xué)生之間的不平衡，忽視了學(xué)生的進(jìn)步幅度，容易導(dǎo)致先天素質(zhì)能力好的學(xué)生不需努力即可獲得高分，而先天素質(zhì)能力差的學(xué)生即使付出較大的努力也難以達(dá)標(biāo)的情況發(fā)生。

（三）對技術(shù)評定結(jié)果的主觀性任意性較強

乒乓球技術(shù)評定的主觀性強，但缺少學(xué)生評價。對乒乓球技術(shù)評價通常是根據(jù)教師的經(jīng)驗和動作形象標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的主觀評定，學(xué)生個體自身評價在學(xué)習(xí)評價中所占比例比較小，由于主觀評定工作比較復(fù)雜，因而容易受到教師自身主觀心理因素的影響，造成主觀印象與客觀事實不相符合的情況發(fā)生，導(dǎo)致技評分?jǐn)?shù)的不合理，評價結(jié)果往往比較片面，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的技術(shù)水平，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何對學(xué)生的技術(shù)水平做出客觀評價成為目前乒乓球教學(xué)評價中亟待解決的問題。

三、提高乒乓球選修課教學(xué)評價效果的策略

（一）重視形成性評價模式的應(yīng)用

教學(xué)評價工作強調(diào)在不同的教學(xué)階段采用不同的評價模式，據(jù)此高校乒乓球選修課教學(xué)評價模式可以劃分為診斷評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型。診斷性評價主要應(yīng)用于開學(xué)之初，目的是了解學(xué)生的乒乓球運動技術(shù)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)等情況；形成性評價把乒乓球教學(xué)的總目標(biāo)分解成若干個階段目標(biāo)，并在教學(xué)過程中隨時檢測評定階段目標(biāo)完成的情況；終結(jié)性評價主要是在整個教學(xué)過程的最后階段進(jìn)行以檢驗和總結(jié)教學(xué)任務(wù)的完成情況。因此，在乒乓球選修課教學(xué)實踐中，如果能將這幾種評價形式融于整個教學(xué)過程，就可以為任課教師提供控制整個教學(xué)活動的信息和依據(jù)。但是，依據(jù)目前我國高校乒乓球選修課的課程安排特點，選擇形成性評價模式的應(yīng)用比較合理，因為形成性評價不僅可以向任課教師提供反饋計劃完成情況信息，還可以為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供調(diào)整、完善和控制的依據(jù)，最終為實現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。此外，形成性評價模式還充分注意到了考評時間的延長性，為學(xué)生技術(shù)的形成提供練習(xí)時間，這也從無形中提高了學(xué)生乒乓球技術(shù)動作的練習(xí)密度。

（二）選擇針對性強的評價方法

在選擇評價方法之前，應(yīng)首先確定所要采用的評價標(biāo)準(zhǔn)類型和評價量表。評價標(biāo)準(zhǔn)即選擇與乒乓球教學(xué)評價相適應(yīng)的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評價的目的和任務(wù)可劃分為三種類型，即比較標(biāo)準(zhǔn)、理想標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)。由于比較標(biāo)準(zhǔn)是用于個體與個體之間、群體與群體之間現(xiàn)實水平的比較，因此適用于對普通高校乒乓球選修課的教學(xué)評價要求。評價量表是將實測數(shù)據(jù)換算成分?jǐn)?shù)的規(guī)則。高校乒乓球選修課中常用的評價量表有標(biāo)準(zhǔn)分量表和百分位數(shù)量表。因此，在教學(xué)評價中常用到的評價方法就是離差法和百分位數(shù)法兩種，這兩種方法屬于比較標(biāo)準(zhǔn)類型，也稱相對性評價標(biāo)準(zhǔn)，是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進(jìn)行的評定。高校乒乓球課相對性評價一般以班級為單位進(jìn)行，教學(xué)中可以關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂參與程度，并依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來評價和決定其成績的優(yōu)劣。應(yīng)用此種方法時，通常需要設(shè)立相應(yīng)的浮動機制來滿足不同運動水平學(xué)生的需要。

（三）選擇具有代表性的評價內(nèi)容

教學(xué)評價是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)效果的綜合評價，因此評價內(nèi)容的選擇方面要具有高度的代表性，要能夠滿足教育目標(biāo)的要求，即對教學(xué)評價指標(biāo)的選擇要把握評價內(nèi)容的可靠性和有效性原則。這是保證測試內(nèi)容能否有效反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所謂可靠性是指在相同測量條件下，對同一批學(xué)生使用相同測量手段，重復(fù)測量結(jié)果的一致性程度較高。有效性則是指所選擇的測試內(nèi)容能夠反映所測屬性的準(zhǔn)確程度，反映了教學(xué)和測試之間的密切關(guān)系。因此在選擇評價內(nèi)容時，重復(fù)重視了可靠性和有效性原則，那么在教學(xué)評價中所測試的數(shù)據(jù)就能反映出學(xué)生掌握技術(shù)的真實情況，同時也能檢驗教學(xué)任務(wù)的完成情況。高校乒乓球課所選擇的評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋運動技能、課程認(rèn)知度、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為狀態(tài)、交往與合作精神以及學(xué)習(xí)和運動過程中的情意表現(xiàn)幾個方面。選擇的技術(shù)評定指標(biāo)應(yīng)側(cè)重對反手推（撥）球、反手搓球、正手近臺攻球、推擋側(cè)身攻以及教學(xué)比賽等內(nèi)容。

（四）評價的主體應(yīng)趨向多元化

所謂評價主體的多元性是指讓教師、學(xué)生個體和同班學(xué)生共同參與對教與學(xué)的效果做出評價。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評價日益重視被評價者作用和地位的發(fā)展趨勢，增加評價主體可以讓學(xué)生通過對比過去與現(xiàn)在或同一時期的不同方面，主動發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和不足，從而達(dá)到激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉的效果。此外，通過學(xué)生自評和互評，還可以使教師更好地做到因材施教、有的放矢，幫助學(xué)生克服相應(yīng)階段的不足之處，使學(xué)生明確努力的方向，最終形成連續(xù)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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[2]余曉光,楊彥龍.大學(xué)生乒乓球選項課學(xué)習(xí)效果民主評價體系研究——以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)乒乓球選項課為例[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版）,2011（2）:225-228.

[3]毛曉榮.高校乒乓球課綜合評價模式探索[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2006（5）:56.