■天津市濱海新區(qū)大港第二小學(xué) 郝連俊 ■天津市濱海新區(qū)大港教師進修學(xué)校 王德鵬

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，這種重要的學(xué)習(xí)方式還是存在形式化、低效能等諸多問題，表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)過程中，要么是一人講多人聽，要么是多人講沒人聽，成為配合教師完成“合作”任務(wù)的“形式”。為什么這種先進的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的課堂教學(xué)中卻問題多多呢？

綜合分析，課堂教學(xué)中不缺理念支撐、不缺行為跟進、不缺資源支持，真正缺少的應(yīng)該是一種文化支撐。良好的合作學(xué)習(xí)文化才具有較強的凝聚力，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，才能讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的助力站。

一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)文化的環(huán)境

環(huán)境是影響文化形成的重要基礎(chǔ)。建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)文化的環(huán)境，才能保持學(xué)習(xí)形式上的持之以恒，才能拉動小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)文化至少需要具備如下環(huán)境。

1.外顯在形式上的物理環(huán)境。也就是由物化的基本要素構(gòu)成的、可感知的、具有物質(zhì)實體的事物環(huán)境，是文化建設(shè)不可或缺的呈現(xiàn)形式，具有外顯性和固定性。從這個意義上講，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備固定的學(xué)習(xí)小組、固定的學(xué)習(xí)方式和固定的匯報及評價模式。另外，還可以創(chuàng)建小組名稱，利用板報建立小組展示欄、小組評價表等，這些固定的、外顯的因素是構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的必備物理環(huán)境。

2.實在有影響的心理環(huán)境。心理環(huán)境對人的一切活動會產(chǎn)生較大影響，不管是意識到的事件，還是沒有意識到的事件，如果它們成為心理的實在，就可以影響人的行為。因此，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)需要足夠的、屬于自己的時間和空間，讓他們暫時擺脫來自教師的心理影響，在同伴的平等氛圍中，才能放開、放松地互助和互動。

3.相對穩(wěn)定的制度環(huán)境。制度環(huán)境是指人們在長期交往中自發(fā)形成并被人們接受的，就如同人們通常所說的游戲規(guī)則，不同的規(guī)則會導(dǎo)致人們不同的激勵反應(yīng)。因此說，要使小組合作學(xué)習(xí)成為一種文化，必須有基本的制度環(huán)境保障。如小組長制度、小組分工制度、小組交流匯報制度、小組評價制度等。只有這些制度得到有效的落實，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種文化。

4.相互信賴的行為環(huán)境。行為環(huán)境是人內(nèi)心的感知環(huán)境，包括宏觀和微觀兩個層面。就小組學(xué)習(xí)而言，應(yīng)屬于一種微觀行為環(huán)境，是指在小組成員之間共同形成的有一定約束力和規(guī)范性的行為準(zhǔn)則、紀(jì)律制度以及相互信賴、和睦共處的氣氛等綜合情況。這些綜合情況表現(xiàn)在活動中，不僅能決定做什么、說什么，而且能決定參與者聽什么、怎樣聽和怎樣做。

二、推進小組合作學(xué)習(xí)文化建設(shè)的基本策略

如果將小組合作學(xué)習(xí)視為一種課堂文化，其目標(biāo)就不僅僅定位于獲取知識，更主要的是提升學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為的：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系?！?/p>

1.固定環(huán)境影響策略。任何一種文化，都是在某種較為固定的環(huán)境長期影響下逐漸形成和發(fā)展的，也都是普遍性與特殊性、統(tǒng)一性與多樣性、共性與個性的辯證統(tǒng)一。在文化形成初期，首先要考慮的應(yīng)該是共性，因為不把握共性，就難以把握比較和評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，小組合作學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，需要一套較為固定的操作模式支撐。

（1）固定分組形式。組建固定的學(xué)習(xí)小組，是讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)的保障。組建的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是相對固定的，不能因為學(xué)科和任課教師不同而發(fā)生變化，也不能因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而隨意編排。進而，通過長期的相互影響，促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高，增進同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，為小組合作學(xué)習(xí)文化的形成奠定基礎(chǔ)。

（2）固定交流范式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常在一起自主地交流、討論，能創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但僅僅有氛圍是不夠的，要促進小組合作學(xué)習(xí)文化的形成，需要較為固定的交流范式，如小組內(nèi)交流時每一名成員都有較固定的任務(wù)：匯報結(jié)果、解釋理由、提醒注意、互動答疑等，通過這樣較為固定的明確任務(wù)驅(qū)動，更能激發(fā)參與的積極性，并有效發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）固定評價方式。評價是推進小組文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，需要較為固定的評價方式，以激勵學(xué)生參與。固定的評價方式，使學(xué)生有努力的目標(biāo)和方向，能通過外顯的形式激發(fā)內(nèi)在的動力。如在教室里設(shè)置“小組評價表”，針對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予“小笑臉”等物質(zhì)上的獎勵，每節(jié)課每位教師都如此堅持去做，就能最大程度地發(fā)揮評價的再導(dǎo)向作用。

2.習(xí)慣約定促進策略。習(xí)慣約定，也就是通過師生之間對小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進行確定并形成的一種默契文化，它能簡潔明快地調(diào)控學(xué)習(xí)活動，有效地強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效地控制小組合作學(xué)習(xí)活動。

（1）踴躍表達(dá)的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能很好地參與進來，重要的因素就是不愿意表達(dá)，原因在于存在一種畏懼心態(tài)、有顧慮，就是怕說錯了。因此，必須打消學(xué)生的這種心態(tài)，就要和學(xué)生進行表達(dá)習(xí)慣的約定：一是發(fā)言約定，要求每個人都要積極說出自己的想法；二是態(tài)度約定，要尊重每個學(xué)生的意見；三是禮節(jié)約定，要用禮貌的語言和同學(xué)交流，如“請你再說一遍好嗎？”“謝謝你的補充”等。在這些約定習(xí)慣的促進下，能很好地培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的形成會促進學(xué)生敢說、會說，從而積極參與交流。

（2）堅持程序的習(xí)慣。程序，就是為進行某活動所規(guī)定的途徑，要形成小組合作學(xué)習(xí)文化，也需要基本的結(jié)構(gòu)，以保持活動開展的連貫性。因此，可以通過以下約定來促使學(xué)生養(yǎng)成堅持程序的習(xí)慣。一是內(nèi)容約定，教師事先提出合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生按照提示進行合作學(xué)習(xí)；二是環(huán)節(jié)約定，在小組學(xué)習(xí)的過程中，基本上按照“獨立思考—小組討論—完善結(jié)論”的三段式進行，而在小組交流時按照“發(fā)言—評價—補充”的環(huán)節(jié)進行，進而使整個學(xué)習(xí)過程有序展開；三是時間約定，也就是保障5分鐘時間的合作學(xué)習(xí)，師生共同遵守，教師要給足時間，學(xué)生要充分利用時間，進而逐步養(yǎng)成充分思考和交流的習(xí)慣。

（3）互動交流的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于小組成員間的互相作用、互相影響，其真正的作用體現(xiàn)在“動”上，如果缺少互動，就失去了合作的意義。因此，要促進學(xué)生互動交流習(xí)慣的養(yǎng)成，可以和學(xué)生進行如下約定：一是評價約定，就是在同學(xué)發(fā)表意見后，要給予簡要的評價，如是否贊同、是否完整、是否有建議等；二是補充約定，結(jié)合自己的理解和認(rèn)識，給同學(xué)提出一些補充建議，進一步完善思維；三是質(zhì)疑約定，能從不同的視角提出問題，請同學(xué)進行解釋和說明；四是團隊匯報約定，小組合作學(xué)習(xí)后，要求小組共同向全班同學(xué)匯報，通過互相協(xié)作面對同學(xué)的質(zhì)疑。

3.多元交流互動策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能僅僅停留在思維層面，停留在問答的語言表達(dá)層面，需要思維、語言、操作協(xié)同合作，更需要肢體語言的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)思想，形象地借以表情達(dá)意。

（1）增強指導(dǎo)意識。合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生幾個人互相說一說就行的，需要教師有意識地去組織和引導(dǎo)。因此，教師在實施前要給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料，以及展示和考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。

（2）組織上講臺匯報。組織學(xué)生走上講臺面向全班進行匯報交流，是促進學(xué)生思維多元參與的有效辦法。教師要讓學(xué)生明確，每個小組都有交流的任務(wù)，可以小組推選一個成員匯報，也可以幾個成員一起匯報；可以讓一個小組匯報，也可以讓多個小組匯報。但每節(jié)課要選擇不同的小組，教師要事前做好預(yù)案，不要僅僅從討論的結(jié)果出發(fā)，要給每一個學(xué)生機會。

（3）保持思維同步。課堂教學(xué)中師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。因此，教師不僅要把握好縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，而且必須在授課前對學(xué)生進行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識以及能力狀況，找到已知與新知、已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。

4.及時梳理評價策略。隨著小組合作學(xué)習(xí)的推進，要及時對小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功與失敗進行總結(jié)和評價，既要對出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予實質(zhì)性的鼓勵和表揚，還要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予建設(shè)性的疏導(dǎo)。

（1）自主總結(jié)的及時性。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生及時對以下幾個方面進行分析總結(jié)：①小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得如何；②在學(xué)習(xí)中互相幫助得怎么樣；③在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；④下次怎樣做得更好，等等。也就是說，對小組合作的評價絕不能僅僅停留在知識能力層面，更應(yīng)關(guān)注知識之外的東西——意識、習(xí)慣、態(tài)度等。

（2）跟進指導(dǎo)的及時性。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目的就是促使學(xué)生的主體地位得到提升。但在實際教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)與之相反的現(xiàn)象，就是學(xué)生逐漸失去了開始的好奇，也沒有了剛開始時的興趣，出現(xiàn)了明顯的“疲沓”現(xiàn)象。主要原因就是缺少教師的及時跟進和指導(dǎo)，致使學(xué)生在“茫然”中失去方向，即使是本來很努力的學(xué)生，也會慢慢地失去進取心。在合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生主體的參與發(fā)展，更需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)能否有效地發(fā)揮效能，關(guān)鍵在于是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。只有從文化的視角提高對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)文化，才能使小組合作學(xué)習(xí)的功能發(fā)揮到最大，進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。