■陳景霞

天津市寧河縣蘆臺第五中學(xué)語文教師景陳霞

●我只是堅(jiān)持盡心做了自己喜歡做的事情?！駥W(xué)也無涯，教也無涯。

●對于我來說，教育是事業(yè)，教育也是生活。

●“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，學(xué)生在不斷進(jìn)步，教師也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

●初中語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀能力和書寫能力的培養(yǎng)。

●教育學(xué)生僅有一顆愛心是不夠的，還要有耐心，講究教育藝術(shù)。

她兒時(shí)的夢想就是做一名教師。因?yàn)檫@個(gè)夢想，她在游戲中扮演教師，在班里模仿教師。1986年，為了實(shí)現(xiàn)自己兒時(shí)的夢想，她毫不猶豫地報(bào)考了天津?qū)幒訋煼秾W(xué)校，并以優(yōu)秀的文化成績和面試成績被錄?。?989年，她因品學(xué)兼優(yōu)被保送進(jìn)入天津師專中文系學(xué)習(xí)。1992年大學(xué)畢業(yè)，她以優(yōu)異的試講成績被分入蘆臺五中，如愿地成為了一名光榮的人民教師，她怎能不對教育事業(yè)投入她的青春和熱情呢？

做事的態(tài)度就是做人的態(tài)度，干工作也是在做人。她連續(xù)23年擔(dān)任班主任工作和語文教學(xué)工作，始終勤懇務(wù)實(shí)，認(rèn)真善良，堅(jiān)守自身做人做事的原則，盡情演繹著自己的青春和夢想。學(xué)生敬愛她，親近她。畢業(yè)生回憶起她時(shí)說：“陳老師是用慈愛、嚴(yán)厲和生命陪我們一起成長。”

同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到她每天不知疲倦地工作，經(jīng)常心疼地勸她要多注意身體；學(xué)生和家長也都勸她說要悠著點(diǎn)兒干，但多年以來這已成為她的工作習(xí)慣，她說：“跟學(xué)生們在一起，我踏實(shí)而快樂。這是我的生活，這是我生命的意義?！?/p>

多年來陳老師一心為教，淡泊名利，但獲得了很多榮譽(yù)：天津市優(yōu)秀德育教師、天津市優(yōu)秀班主任、天津市中學(xué)語文優(yōu)秀教師、天津市優(yōu)秀教師、天津市特級教師。面對這些榮譽(yù)，她總是淡淡地說：“教書，實(shí)現(xiàn)的是我的夢想；育人，見證的是我的快樂。我還要繼續(xù)和我的孩子們一起成長！”

（本刊記者韓大勇，天津市寧河縣蘆臺第五中學(xué)校長闞文廣）

新課標(biāo)提出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)?！薄霸u價(jià)建議”中也明確規(guī)定“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。因?yàn)椴辉僮鳛榭荚噧?nèi)容，所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，語法知識教學(xué)已經(jīng)淡出了語文課堂。教師們在日常教學(xué)中對語法知識的講授隨意性強(qiáng)，而且缺乏系統(tǒng)性，更不會注重語法知識的專項(xiàng)訓(xùn)練，表現(xiàn)出了一種具有功利色彩的極端的教學(xué)現(xiàn)狀。

什么是語法？《現(xiàn)代漢語》中是這樣解釋的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。”由此可見，語法所包含的規(guī)律是很廣泛的，它包括詞和詞怎樣組合成短語，詞或短語又怎樣構(gòu)成句子，單句和單句又以什么關(guān)系、方式構(gòu)成復(fù)句，段與段的內(nèi)在聯(lián)系，等等。學(xué)生掌握了基本的語法知識，有助于賞析評判他們所接觸的語言，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地說話和寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的語法知識，對培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力和提高學(xué)生的語言表達(dá)水平都會有很大的幫助。我認(rèn)為語法知識如同一棵大樹，有了這棵大樹，才便于學(xué)生形成正確的語感。

語文課程應(yīng)該是人文性與工具性的統(tǒng)一。在20世紀(jì)90年代以前的學(xué)校教學(xué)中，我們過多地強(qiáng)調(diào)了它的工具性，從而非常重視語法知識的教學(xué)：講課時(shí)專門對詞性、短語、句子成分劃分、復(fù)句分析、修辭等知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，在做習(xí)題時(shí)又反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，語法知識成為各級考試中必不可少的內(nèi)容?，F(xiàn)在，新課標(biāo)又重新修訂了語法知識的地位和教法，不再將它列入考試范圍，只要求學(xué)生能夠理解運(yùn)用；語文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品的主觀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生賞析文章主旨和品味文章語言。語法教學(xué)由多年前的輝煌一下子跌入到低谷，甚至語法知識在語文課堂銷聲匿跡。在新理念指導(dǎo)下，語文的工具性被忽視，人文性則備受重視。我認(rèn)為，語文課程的工具性與人文性是有機(jī)的統(tǒng)一體。純粹工具意義上的語言文字是不存在也無法存在的；反過來，沒有語法規(guī)則的、沒有語言規(guī)律的人文性也是不可靠的，沒有依附性的?，F(xiàn)階段的語法教學(xué)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，是不符合語文教學(xué)的本質(zhì)的。

“淡化語法”教學(xué)的直接影響是導(dǎo)致中學(xué)生漢語語法水平下降，他們不能判斷句中詞語的詞性，不能分析短語中詞和詞之間的關(guān)系，朗讀時(shí)不能根據(jù)詞或短語關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)停頓，不能分析病句出現(xiàn)的原因，對稍微復(fù)雜的句子也不會分析，對復(fù)雜的多重復(fù)句更是無從入手。語法水平低，制約了學(xué)生整體語文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。到了高中，文言語法大量出現(xiàn)，許多學(xué)生在翻譯成白話文時(shí)大多是機(jī)械記憶課堂所學(xué)的內(nèi)容，一旦遇到需要運(yùn)用文言語法知識時(shí)，諸如詞類活用、古文句式等，腦袋里就一片模糊，只能死記硬背了。再如在常見的病句修改中，涉及許多的語法知識，如成分殘缺和搭配不當(dāng)，它要求學(xué)生全面了解句子成分，否則，學(xué)生對這些病句修改就會感到束手無策，無法對癥下藥。

語文課程要樹立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。我覺得在初中語文教學(xué)中，語法知識不能被淡化。當(dāng)然，這絕不是說，我們要進(jìn)行繁瑣、復(fù)雜的語法教學(xué)，而是說，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能的傳授，要進(jìn)行必要的強(qiáng)化，否則不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。因此，我們需要建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系。刪除那些繁瑣的、不必要的語法知識教學(xué)，不能刪減的基礎(chǔ)部分和精華部分，根據(jù)新課標(biāo)的理念，以通俗、嚴(yán)密、具體、生動的知識呈現(xiàn)方式教給學(xué)生，使初中語文語法知識體系成為初中語文課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。詞性、常見的基本短語類型、常見的句式、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句等是不宜刪減的內(nèi)容，因?yàn)檫@些知識和教科書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)乃至日常生活，都有著密不可分的聯(lián)系，對學(xué)生的閱讀理解起著潛移默化的影響作用，這種作用不是個(gè)人的意志所能轉(zhuǎn)移和消除的。

我國著名語言學(xué)家、南開大學(xué)馬慶株教授曾提出：“應(yīng)該選擇必要的語法規(guī)律，有針對性地教；讓語言學(xué)為生活、為語言文明建設(shè)服務(wù)，為提高社會語言運(yùn)用水平發(fā)揮作用?！?/p>

我在上初中的時(shí)候（20世紀(jì)80年代），教師對語法知識的傳授非常重視，教師要系統(tǒng)講授語素、詞、短語（詞組）、句子、單句、復(fù)句等知識。我在學(xué)習(xí)這些知識的時(shí)候，非常感興趣。因?yàn)檫@些知識的學(xué)習(xí)不同于對課文內(nèi)容的理解和把握，好像更具有理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，規(guī)律性非常強(qiáng)，可以舉一反三。在語文的形象感知中加入了抽象思維的內(nèi)容，所以感覺非常新鮮，學(xué)習(xí)起來也極容易產(chǎn)生成就感，能明確感覺到自己由不會到會的過程。因?yàn)檎Z法知識學(xué)得好，同伴們經(jīng)常向我請教問題，通過給他們講解，又加深和強(qiáng)化了我對語法知識的理解，所以我對語文學(xué)科更感興趣了，它增添了我學(xué)習(xí)語文的樂趣和信心?，F(xiàn)在回想起來，還能感覺到當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)語法的快樂和驕傲?？梢赃@么說，我的語文情結(jié)一大部分來自我的語法情結(jié)。

語法不是萬能鑰匙，用語法不能解決語文教學(xué)中的所有問題；但是在語文教學(xué)中，沒有語法知識的傳授是不行的，語法知識是學(xué)生語文素質(zhì)中的重要一環(huán)。我們不能純粹為了考試而教學(xué)。盡管語文考試中已經(jīng)去除了純語法知識的測試內(nèi)容，但是我們在講解語文和實(shí)際生活時(shí)卻不能不用到語法知識。有了對詞語、短語、句子、段落正確的結(jié)構(gòu)分析，才能保證對句子、語段、文章內(nèi)容的正確理解。在剛剛學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，可能是要有意識地按照老師的要求去分析其結(jié)構(gòu)；在語法知識已經(jīng)了然于心的時(shí)候，語言規(guī)律已經(jīng)在頭腦中形成了，就會很自然地把語法知識儲備和對語句文意的理解潛移默化地融合在一起?？梢哉f，對短語和句子正確理解的基礎(chǔ)是對它們正確的語法分析。

如何對待初中語法教學(xué)？我認(rèn)為不能“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。對于最基礎(chǔ)的語法知識、最起碼的語法技能，我們還是要教給學(xué)生的，這有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

任何學(xué)習(xí)都要遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律：感性—理性—感性。指導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)則，形成一定的語法思維習(xí)慣，目的就在于幫助學(xué)生掌握母語中的規(guī)律性的東西，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，如果我們語文教師注重對語法知識的系統(tǒng)傳授，注重語法知識的科學(xué)訓(xùn)練，會幫助學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的語文知識庫中植起一棵語法樹，幫助學(xué)生逐漸形成正確、規(guī)范的語感，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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