張 宏

信息素質(zhì)教育自身特點決定了信息素質(zhì)教育必須與專業(yè)教育協(xié)同共進，才能實現(xiàn)信息素質(zhì)教育目標(biāo)。歐美國家大力發(fā)展嵌入學(xué)科課程的信息素質(zhì)教育工作，課程覆蓋面越來越大，研究成果豐碩[1]。在我國，越來越多的高校認(rèn)識到嵌入式信息素質(zhì)教育的優(yōu)勢，開始了嵌入式教學(xué)的實踐與探索。上海交通大學(xué)圖書館與《傳媒市場調(diào)查與分析》《英文報刊導(dǎo)讀》，華南理工大學(xué)圖書館與《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計》，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館與《秘書務(wù)實》等專業(yè)課程開展嵌入式教學(xué)[2]，均取得了較好的教學(xué)效果，但這些多是基于館員與教師的自發(fā)合作，普及度不高。文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段嵌入式信息素質(zhì)教育存在一些共性問題，如課程開設(shè)的隨機性和偶然性現(xiàn)象突出，尚未形成規(guī)模教學(xué)、計劃教學(xué)，過分依賴館員的個體作用，教學(xué)活動受館員認(rèn)知水平、專業(yè)素質(zhì)、溝通能力影響較大，帶有較明顯的個人色彩[3]，影響了課程的推廣與普及。

近年筆者所在圖書館先后與《禁毒學(xué)》《犯罪心理學(xué)》《應(yīng)急法制與預(yù)案》等課程合作，開展嵌入式信息素質(zhì)教育，受到學(xué)生歡迎和學(xué)科教師的肯定，但也遭遇推廣和普及的瓶頸。為使課程有序推進，加強課程建設(shè)，筆者以與《禁毒學(xué)》 相結(jié)合的信息素質(zhì)教育教學(xué)實踐為例，探索嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)規(guī)律，研究其教學(xué)實施特點，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估方法等，推動嵌入式信息素質(zhì)教育規(guī)范、持續(xù)發(fā)展。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育及教學(xué)實施特征

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)指出，嵌入式教學(xué)是指把圖書館及其資源的利用教學(xué)作為(學(xué)科)課程目標(biāo)的有機組成部分，其基本要求是既要教授專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要培養(yǎng)成功完成與圖書館有關(guān)的作業(yè)的能力[4]。我國學(xué)者認(rèn)為，嵌入式信息素質(zhì)教育就是圖書館員積極走進學(xué)科教學(xué)課堂，與老師協(xié)同進行課程、作業(yè)、活動等設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)中的現(xiàn)實問題拉動大學(xué)生信息素質(zhì)教育的需求與熱情，從而在“推”和“拉”兩個方面促進信息素質(zhì)教育落地生根，發(fā)揮作用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更好的支撐，實現(xiàn)大學(xué)生信息素質(zhì)的全面提升[5]。嵌入式信息素質(zhì)教育的主要模式為“滲透式”教育[6]，使受教育者通過學(xué)科課程教學(xué)途徑潛移默化地接受信息素質(zhì)教育。與傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育相比，其教學(xué)實施呈現(xiàn)出以下特征：

(1)信息素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)在教學(xué)中是相互依托、相互支撐、共同發(fā)展的有機整體。學(xué)科教學(xué)為信息素質(zhì)教育的實施創(chuàng)設(shè)了真實、復(fù)雜、實踐性強的信息環(huán)境和開放性問題，信息素質(zhì)教育為學(xué)科教學(xué)提供豐富的學(xué)科研究信息資源，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力、學(xué)科信息能力、分析研究能力，因此在教學(xué)中，既要重視學(xué)科課程的主體地位，又不能忽略信息素質(zhì)教育對學(xué)科課程教學(xué)的推動作用。實踐證明，有效的教學(xué)實施能夠?qū)崿F(xiàn)兩門課教學(xué)的雙贏。

(2)信息素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融為一體，消除了學(xué)科籬笆。嵌入式教學(xué)不是簡單的課程置入，而是課程內(nèi)容的充分融合。在與《禁毒學(xué)》結(jié)合的教學(xué)中，根據(jù)《禁毒學(xué)》教學(xué)需要，對信息素質(zhì)教育的系統(tǒng)化、體系化知識進行重組、整合、優(yōu)化，形成滿足學(xué)科教學(xué)的知識模塊和知識單元；依據(jù)《禁毒學(xué)》《信息素質(zhì)教育》教學(xué)目標(biāo)，靈活配置知識單元，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科教學(xué)及研究特點，并根據(jù)學(xué)生信息層次與需求適當(dāng)調(diào)整，做到量體裁衣、對癥下藥，將知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體?！督緦W(xué)》教師也根據(jù)相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式，注重實戰(zhàn)性、應(yīng)用性和對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(3)信息素質(zhì)教育不再游離于學(xué)生信息需求之外，成為面向問題更為“解渴”的教育模式。傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育模式很難保證能針對性地解決科研或?qū)W習(xí)過程中的問題，信息素質(zhì)教育工作游離在教學(xué)過程之外，使得這種離開真實工作和學(xué)習(xí)環(huán)境、孤立地傳授效果不盡如人意。嵌入式信息素質(zhì)教育模式是一種融入過程、面向問題的教育模式，能有效地解決理論脫離實踐以及實踐內(nèi)容不能緊密貼近需求的問題，以一種更為“解渴”的教育模式，有效推進和拓展信息素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育教學(xué)實施方案

2.1 教學(xué)定位

嵌入式信息素質(zhì)教育教學(xué)實施方案的教學(xué)定位應(yīng)該是：既可推進學(xué)科課程的教與學(xué)，又可有效培養(yǎng)與提高學(xué)生信息檢索與運用能力，有效實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息素質(zhì)教育培養(yǎng)的雙贏。

(1)學(xué)科教學(xué)是信息素質(zhì)教育實施的教學(xué)、實踐平臺。學(xué)科教學(xué)為信息素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)真實的信息環(huán)境和開放性的問題[7]，如《禁毒學(xué)》老師為學(xué)生設(shè)計“毒品與經(jīng)濟”“毒品與法律”“毒品與社會”等研究任務(wù)，在完成任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生渴望得到信息指引，館員應(yīng)適時地對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，使學(xué)生明確已掌握了什么信息，需要查找什么信息，如何選用有效信息源，如何查詢信息、理解信息、鑒別信息及使用信息并應(yīng)用之再生新知識，并從中探尋解決問題的答案，實現(xiàn)信息素質(zhì)從理論到實踐、再由實踐反饋到理論的循環(huán)往復(fù)、逐漸上升。

(2)信息素質(zhì)教育是學(xué)科教學(xué)深入與拓展的助推器。一是館員為教師和學(xué)生提供豐富、系統(tǒng)的教學(xué)資源，包括學(xué)科圖書、期刊、視頻、數(shù)據(jù)、網(wǎng)站等專業(yè)信息，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)學(xué)科資源導(dǎo)航與利用系統(tǒng)；二是在教學(xué)過程中開展針對性強的信息素質(zhì)教育，及時指導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)資料，豐富學(xué)科知識；輔導(dǎo)學(xué)生就開放性問題，開展相互學(xué)習(xí)、查信息、作研究、找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探索、研究；三是提高學(xué)科教師的信息素質(zhì)，館員與老師共同進行課程的開發(fā)、設(shè)計與實施，對老師來說也是個系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息檢索與利用的過程，可以有效提高教師信息素質(zhì)。

(3)為學(xué)科教學(xué)提供系統(tǒng)的教學(xué)資源保障。豐富的專業(yè)教學(xué)資源是嵌入式信息素質(zhì)教育開展的基礎(chǔ)，圖書館員參與學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、精品課程的建設(shè)，可將與專業(yè)相關(guān)的信息資源的種類、使用方法、評價方法以及學(xué)科領(lǐng)域主要研究方法等內(nèi)容嵌入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及開展科研和批評性思維的能力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

2002 年美國高等教育圖書研究協(xié)會(ACRL)制訂的“美國高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)”指出，信息素質(zhì)教育目標(biāo)是：受教育者能明確決定需求信息的特點和范圍；能有效和充分地獲取所需信息；能客觀、審慎地評估信息與信息源，并將其納入信息庫與評價系統(tǒng)；個人或作為群體的一員能有效地利用信息實現(xiàn)特定的目標(biāo)；理解有關(guān)信息使用的經(jīng)濟、法律的社會問題，獲取與使用信息要符合道德與法律規(guī)范[8]。2002 年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》明確要求“圖書館要開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”。因此，嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)是既要體現(xiàn)信息素質(zhì)對學(xué)科教學(xué)的支撐作用，又要強化對學(xué)生信息意識、檢索方法的訓(xùn)練和分析問題、解決問題、交流能力的培養(yǎng)[9]。即在教學(xué)中，要將信息素質(zhì)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中，在實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的“重構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好信息行為。具體包括：通過理論與實踐教學(xué)，提高學(xué)生主動獲取、吸納知識信息意識；提高學(xué)生信息檢索能力，包括能建構(gòu)和完善有效的檢索策略，運用各種方法檢索信息，并對索取的信息能夠進行系統(tǒng)地組織、管理和創(chuàng)新；提高學(xué)生信息利用能力，包括熟練評價信息，確定信息增加值以及表達信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力；提高學(xué)生道德修養(yǎng)、遵守道德規(guī)范，包括了解與信息和信息技術(shù)相關(guān)的法律、倫理道德等問題，懂得知識產(chǎn)權(quán)、版權(quán)和合法使用帶有版權(quán)的信息，并能遵守法律、法規(guī)以及約定俗成的信息行為規(guī)范。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育內(nèi)容體系化、系統(tǒng)化相比，嵌入式教學(xué)是通過解決具體學(xué)科問題的模式開展教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)問題將信息素質(zhì)教育內(nèi)容進行整合，變系統(tǒng)知識為知識模塊，模塊間既獨立又相互關(guān)聯(lián)，每個模塊解決一個問題，重點培養(yǎng)學(xué)生信息利用能力，多層次、多角度地嵌入學(xué)科課程。例如在與《禁毒學(xué)》相結(jié)合的教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容整合為五大模塊：(1)《禁毒學(xué)》 信息資源圖譜。知識點包括：《禁毒學(xué)》圖書、論文、視頻、數(shù)據(jù)等資源的分布及特點，勾勒出《禁毒學(xué)》信息資源圖譜；如何準(zhǔn)確分析與描述自己的信息需求；《禁毒學(xué)》信息檢索方法、步驟；信息鑒別與選擇等。(2)《禁毒學(xué)》 圖書的檢索與利用。知識點包括：圖書特點及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用、毒品研究方面著名學(xué)者、專家、重要著作及影響力；圖書館圖書排架方法；分類檢索語言、索書號的作用；書目檢索系統(tǒng)的使用；公共圖書館的服務(wù)及利用；超星數(shù)字圖書檢索與利用；文獻傳遞；文獻閱讀與管理軟件；讀書網(wǎng)介紹等。(3)《禁毒學(xué)》 專業(yè)期刊論文檢索與利用。知識點包括：《禁毒學(xué)》專業(yè)學(xué)術(shù)論文的分布、研究動態(tài)、法學(xué)核心期刊的利用；檢索課題分析；關(guān)鍵詞取詞原則；常用檢索技術(shù)；期刊論文數(shù)據(jù)庫的檢索與利用；獲取論文全文的方法；跟蹤最新研究成果方法；大型期刊網(wǎng)、學(xué)術(shù)型網(wǎng)站介紹。(4)《禁毒學(xué)》 學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的挖掘與利用。知識點包括《禁毒學(xué)》學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)種類、特點及分布，重點介紹相關(guān)政府信息、禁毒局、禁毒學(xué)協(xié)會、禁毒基金會等網(wǎng)站數(shù)據(jù)挖掘方法；主要參考工具的特點及使用；科學(xué)數(shù)據(jù)獲取與使用；在線參考工具的利用。(5)科學(xué)研究與文獻檢索。知識點包括：分析教師布置的研究性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在檢索、分析、綜合的基礎(chǔ)上提高對問題的認(rèn)識和信息利用水平；科學(xué)研究方法、研究思維的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)論文寫作方法；學(xué)術(shù)規(guī)范與參考文獻管理與使用。

2.4 教學(xué)設(shè)計

館員與教師共同進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的進行和需要確定教學(xué)內(nèi)容、時間、模式。在與《禁毒學(xué)》開展聯(lián)合教學(xué)中，我們不斷進行探索、總結(jié)和改進，教學(xué)實踐表明科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是聯(lián)合教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。本項目開展的契機是，《禁毒學(xué)》主講教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開放性問題探究存在著研究結(jié)構(gòu)邏輯不清晰、對問題認(rèn)識不深入、論據(jù)采用不準(zhǔn)確、研究格式不規(guī)范等諸多問題而主動聯(lián)系館員，館員與老師一起對學(xué)生作業(yè)進行了分析與研究，達成共識，認(rèn)為問題的根本原因是學(xué)生信息素質(zhì)不高，信息檢索、利用、分析能力差，從而確立聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)指導(dǎo)思想：將信息素質(zhì)培養(yǎng)嵌入到《禁毒學(xué)》的教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)科實踐能力和學(xué)科信息利用能力，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的深度與廣度。

館員與教師對聯(lián)合教學(xué)每個環(huán)節(jié)認(rèn)真研究，共同進行課程開發(fā)，修訂教學(xué)目的、教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)模式，模擬教學(xué)實施。館員根據(jù)《禁毒學(xué)》教學(xué)進程和重點內(nèi)容，對信息素質(zhì)教育內(nèi)容進行重組優(yōu)化，變系統(tǒng)知識教學(xué)為模塊化的能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容突出針對性、專業(yè)性、開放性、實用性，以解決《禁毒學(xué)》學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為主要任務(wù)。教學(xué)模式要選擇適合能力培養(yǎng)和問題解決的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等。專業(yè)教師根據(jù)信息素質(zhì)教育實用性特點對教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整，增加實踐、探索教學(xué)比重，設(shè)計研究性作業(yè)。

信息素質(zhì)教學(xué)主要內(nèi)容和時間安排如下：

第1 次課：安排在第2 教學(xué)周，教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉《禁毒學(xué)》信息資源分布，掌握《禁毒學(xué)》資料的獲取及篩選方法，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對《禁毒學(xué)》研究特點、發(fā)展及現(xiàn)狀有全面的認(rèn)識，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)性，拓寬知識面。

第2 次課：安排在課程教學(xué)中間段，針對教師布置的“毒品與經(jīng)濟”“毒品與法律”“毒品與社會”等開放性問題，開展針對性的教學(xué)，系統(tǒng)介紹毒品研究的相關(guān)圖書、期刊、數(shù)據(jù)、政府信息的分布及利用，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法、期刊論文數(shù)據(jù)庫資源及檢索、數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)及檢索、課題分析、檢索策略的形成、獲取原文和數(shù)據(jù)、文獻的有效利用等。

第3 次課：安排在課程教學(xué)后半段，此時學(xué)生已初步完成作業(yè)，館員與教師一起對作業(yè)進行批改與分析。對存在的典型問題，開展針對性強的講解，使學(xué)生體會文獻檢索在科學(xué)研究中的重要作用，進一步熟悉《禁毒學(xué)》信息資源、掌握研究問題的跟蹤與追溯方法、有效鑒別信息、學(xué)術(shù)研究規(guī)范等，學(xué)會如何通過信息的分析、挖掘、整合，使信息增值并創(chuàng)造新的知識，指導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進行補充與修改。

教學(xué)模式采用課堂講授與討論相結(jié)合，對主要信息資源、檢索方法、信息的鑒別與利用、學(xué)術(shù)道德、研究規(guī)范等應(yīng)知應(yīng)會的知識，采取課堂講授進行強化與普及；對作業(yè)存在的問題，采用討論式教學(xué)，設(shè)計了由淺及深、由泛到專的討論問題，引導(dǎo)討論的主題與節(jié)奏，并及時總結(jié)和點評。

3 教學(xué)效果測評

嵌入式教學(xué)效果可通過多種形式進行測評，如問卷調(diào)查、師生訪談、學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量對比[10]。我們對與《禁毒學(xué)》結(jié)合的聯(lián)合教學(xué)效果測評，主要是對學(xué)生在信息素質(zhì)教育前、后完成的研究報告和討論情況進行分析，設(shè)置六個指標(biāo)進行評估：(1)研究報告引用的參考文獻來源是否專業(yè)；(2)論據(jù)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)；(3)引用的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確和全面；(4)文獻引用是否規(guī)范和合理；(5)研究報告結(jié)構(gòu)是否合理、突出重點；(6)課堂討論是否踴躍、問題表述是否妥切。

分析表明，信息素質(zhì)教育后完成的研究報告質(zhì)量明顯提高，主要表現(xiàn)在：(1)參考文獻的檢索由單一的“百度”變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)、專業(yè)文獻資源、數(shù)據(jù)庫等多種檢索資源。數(shù)據(jù)來源由主要來源于網(wǎng)絡(luò)變?yōu)閺恼畧蟾?、統(tǒng)計資料等權(quán)威數(shù)據(jù)資源獲取。(2)論據(jù)由包括新聞、論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)消息等五花八門的來源變?yōu)橹饕煽茖W(xué)研究成果、調(diào)研報告、政府公開信息等途徑獲取。(3)文獻的引用由抄襲、不標(biāo)明出處變得規(guī)范、合理，遵守了學(xué)術(shù)道德。表明學(xué)生掌握了基本的科學(xué)研究方法，信息素質(zhì)明顯提高。

4 結(jié)語

嵌入式教學(xué)實現(xiàn)了信息素質(zhì)教育與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的高度契合，是信息素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)中，教學(xué)實施方案設(shè)計尤顯重要，內(nèi)容上要密切結(jié)合學(xué)科教學(xué)，方式上更注重案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，考核要更注重過程考核。有幾點體會：

一是嵌入式教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校人才培養(yǎng)計劃，才能規(guī)模化開展。當(dāng)前嵌入式教學(xué)處于館員與專業(yè)老師自主合作開展階段，開課時間、規(guī)模受到限制，業(yè)界應(yīng)積極呼吁，爭取教學(xué)管理部門的重視與支持，將信息素質(zhì)教育課與各專業(yè)的專業(yè)課有機結(jié)合起來，制定統(tǒng)一授課計劃，才能推動嵌入式信息素質(zhì)教育工作的開展。

二是館員要具備一定的專業(yè)學(xué)科知識。嵌入式教學(xué)對館員提出更高的要求，館員不僅要具備計算機、圖書情報、信息及檢索等相關(guān)知識，還要有一定的專業(yè)學(xué)科背景和知識技能，才能將信息素質(zhì)教學(xué)與學(xué)科專業(yè)很好地融和在一起，在專業(yè)課的授課中逐步地將專業(yè)信息傳播給學(xué)生，潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)信息能力。

三是要重視教學(xué)效果的評估與評價。教學(xué)效果的評估是一種反饋，因此要根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見不斷調(diào)整信息素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，使嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐不斷完善，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1] 胡芳，彭艷.美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐及啟示[J]. 圖書館建設(shè)，2011（12）：79- 82.

[2] 謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養(yǎng)教育——信息素養(yǎng)教育的新途徑[J]. 情報資料工作，2012（1）：109－111.

[3] 任巖.高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育探討[J].科技風(fēng)，2013（1）：206- 207.

[4] Xiao Judy.Integrating Information Literacy into Blackboard：Librarian- Faculty Collaboration For Successful Student Learning [J]. Library Management， 2010（8- 9）：654- 668.

[5] 王曉力. 國外高校信息素養(yǎng)教育[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報，2009（1）：92- 96.

[6] 龔芙蓉.國外高校信息素質(zhì)教育之“嵌入式教學(xué)模式”的思考與啟示[J]. 圖書館論壇，2010（6）：147- 149.

[7] Hearn M R. Embedding a Librarian in the Classroom：An IntensiveInformation Literacy Model[J]. Reference Services Review，2005 （2）：219- 227.

[8] 湯莉華，潘衛(wèi). IC2 創(chuàng)新服務(wù)模式下的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育[J].圖書館雜志，2010（4）：43- 44.

[9] 唐艷春.基于信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合模式的應(yīng)用研究[J].圖書館論壇，2010（8）：133- 135.

[10] 回雁雁，周雪虹.將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系的研究[J].圖書館論壇，2010（4）：124- 126.