(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心， 四川 南充 637000)

消除高中教育應(yīng)試傾向，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，這不僅是高中教育改革和發(fā)展的要求，也是學(xué)校增強自身辦學(xué)活力和提高辦學(xué)效益的重要舉措。

一、高中教育應(yīng)試傾向的原因分析

1.當(dāng)前教育管理體制的現(xiàn)狀

我國政治綱領(lǐng)為：建設(shè)中國特色社會主義民主政治。共產(chǎn)主義道德的基本原則是：集體主義。民主與集體主義，確立我國正規(guī)教育的一個重要功能是盡可能使文化中共同性因素部分提高，使社會中絕大部分人群有共同的準(zhǔn)則、共同的思想、共同的理解、共同的精神，最終能使群體產(chǎn)生集體思維和集體決策，并盡可能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。為有效發(fā)揮教育的上述功能，顯而易見要在學(xué)校課程中，特別是在普及學(xué)校教育課程計劃中涉及相當(dāng)大范圍的共同因素。

我國絕大多數(shù)中學(xué)是納入黨政體系的事業(yè)單位，由政府教育管理部門直接管理，教育的發(fā)展與基本的制度環(huán)境以及在這種制度環(huán)境中的政府作用發(fā)揮有關(guān)。其優(yōu)勢在于：政府教育管理體制對教育的控制，保障了社會的整體利益和最廣大人民的權(quán)利，促進(jìn)整個國家實現(xiàn)教育機會平等，有了教育機會，人們的利益就能保障，社會穩(wěn)定，全體人民以形成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。其弊端為：使整個國家的高中教育大范圍卷入由政府主導(dǎo)而出現(xiàn)的朝特定方向發(fā)展的危險，例如，政府教育管理體制下的高考，使得教學(xué)中出現(xiàn)了只關(guān)注無意義識記的形式主義。高中階段教育辦學(xué)模式單一，政府直接管理學(xué)校，權(quán)責(zé)都在政府，高中教育需要改革，學(xué)校并未感覺應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，都在被動等待政府采取合理措施。要克服這些弊端就要健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，激發(fā)學(xué)校自身的責(zé)任感和改革主動性，要認(rèn)識到對教育政策和教育實踐作出關(guān)鍵決策的人，應(yīng)該是與這些決策朝夕相伴的人，因此要提供機會并鼓勵一線教育工作者主動參與決策。

2.在教育活動中，過于注重教師的指導(dǎo)考試功能

可以肯定，追求體現(xiàn)在高分?jǐn)?shù)的學(xué)術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)對師生與管理者的壓力肯定能導(dǎo)致許多人富有成效的工作，但它們并不能直接帶來教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。雅斯貝爾斯(Jaspers，K.)在《什么是教育》中寫道：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?！盵1]5從觀念的層面來看，高中教育的動力和歸宿是解放和發(fā)展學(xué)生主體的能動性和自覺性，體現(xiàn)教育活動的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使教育能夠創(chuàng)造價值，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

高考鼓勵寒門學(xué)子通過努力改變命運、合理調(diào)節(jié)社會階層有序流動、為國家民族補充源源不絕的正能量，高考是守住教育公平的重要底線，我們以公平的名義向高考致敬。然而，高考是一種限制性的選拔學(xué)生過程，試題逐漸變成難題，社會期望和文化傳統(tǒng)時刻影響著文化工作者，高中教育約等于應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育直接促使教育教學(xué)的開展、培養(yǎng)計劃的實施不能夠五育并舉，轉(zhuǎn)而重視智育，各個學(xué)校圍繞高考考綱熱火朝天地開展著輕重有別的課程設(shè)置。而我國當(dāng)前對智育的評價方式主要是總結(jié)性評價，即一個學(xué)期或一門功課結(jié)束時通過試卷進(jìn)行測驗，評定學(xué)生的成績?，F(xiàn)實中，教師研讀考綱大于研讀課標(biāo)，高中教育直接服務(wù)于高考，發(fā)揮著卓有成效的學(xué)科訓(xùn)練功能，教師也越來越善于考前輔導(dǎo)。[2]

二、教育現(xiàn)代化對高中教育的要求

樹立公平公正意識，促進(jìn)高中教育公平和均衡發(fā)展。教育公平可分為原則的公平、操作的公平和結(jié)果的公平。教育原則公平是教育結(jié)果公平的前提條件，操作的公平需要把操作的步驟合理化，固定下來，形成公平的程序，還需要各種形式的監(jiān)督機制、監(jiān)督機構(gòu)及配套的技術(shù)手段，進(jìn)而保障結(jié)果的公平。

貫徹實施國家素質(zhì)教育政策，《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出：堅持“以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵3]《綱要》指出，要加快普及高中階段的教育，高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。要深入推進(jìn)課程改革，全面落實課程方案，不斷創(chuàng)造條件開設(shè)選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。要進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。要逐步建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。要不斷推動高中多樣化發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推動培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求。[4]296這是高中教育改革和發(fā)展的要求，也是學(xué)校增強自身辦學(xué)活力和提高辦學(xué)效益的重要舉措。

三、高中教育改革與發(fā)展的策略

針對當(dāng)前高中應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，按照高中階段教育的目標(biāo)，我們探索相應(yīng)的支持策略與管理模式。

1.落實以人為本，樹立師生的主體地位

其一，“以學(xué)生需要為本”，從法律層面認(rèn)識受教育者的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)生需要即學(xué)生成長、發(fā)展的個人需要。教育應(yīng)該致力于加快學(xué)生找到實現(xiàn)自我的有效途徑，而不是學(xué)校或社會在教育學(xué)生之前制造的一種需要，例如高考便是一種制造的需要；學(xué)校教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)習(xí)者一方，而不是教師一方；應(yīng)放在學(xué)生的情感、態(tài)度上，而不是知識和信息上；應(yīng)放在學(xué)生的長期發(fā)展和成長上，而不是放在短期的目標(biāo)或教師的具體任務(wù)上。要支持每個學(xué)生對掌握知識和提高能力的需要，保護每個學(xué)生的權(quán)利。正如芬蘭教育部長哈泰尼恩女士所言：“學(xué)習(xí)就像玩冰上曲棍球，不分男女，所有人都可以玩，不一定只有好手才能玩?！边@就要求教育工作者對學(xué)生情況進(jìn)行個人化而非比較性的反饋，確保每個學(xué)生享有平等的受教育機會。要尊重每個學(xué)生對成就和認(rèn)可的需要，評分體系、評估模式、紀(jì)律措施以及其他規(guī)定常常代表著對人的悲觀看法。教師要樹立正確的主觀價值判斷和評價思維，理解參與而非獲勝就是真正的成就，小心處理競賽和獎勵，給學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗以幫助他們形成良好的自我感覺。對于權(quán)利，我們可以選擇享有或者放棄。然而，義務(wù)是一種付出和責(zé)任的承擔(dān)，作為受教育者也需要履行相應(yīng)的接受教育的義務(wù)，積極與學(xué)校配合，使教育活動達(dá)到最優(yōu)效果。

其二，“以教師發(fā)展為本”，實現(xiàn)教學(xué)相長，穩(wěn)定教師隊伍。《學(xué)記》中寫道：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長?！备哔|(zhì)量的師資同時也會推動教育公平的實現(xiàn)，所以應(yīng)把教師的專業(yè)成長擺在重要的位置，對在職進(jìn)修提供持續(xù)的支持。要重視并鼓勵教師在職進(jìn)修，學(xué)校負(fù)責(zé)解決代課問題，把教師的在職進(jìn)修與他們以后的晉級和加薪相聯(lián)。在職培訓(xùn)內(nèi)容要明確包括：進(jìn)一步拓展、深化學(xué)科知識，做到對學(xué)科知識有深刻和靈活的理解；學(xué)習(xí)關(guān)于青少年發(fā)展的知識，懂得如何促進(jìn)青少年的認(rèn)知、身體、情感等不斷健康成長；進(jìn)行職前精確評估的培訓(xùn)，掌握評估技能，為以后進(jìn)行高質(zhì)量的課堂評估做準(zhǔn)備；塑造職業(yè)研究能力，使教師能在教育實踐中研究現(xiàn)狀，并分析、反思、評價教學(xué)效果，最終能不斷改進(jìn)教學(xué)并參與決策；開展師德工程建設(shè)，認(rèn)識教師道德上不可推卸的角色責(zé)任。建立教師專業(yè)成長檔案袋，將以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實踐、反饋、改進(jìn)、再學(xué)習(xí)、再實踐的循環(huán)往復(fù)過程記錄在檔案袋中。

2.多樣化發(fā)展，辦不負(fù)眾望的高中教育

其一，教育服務(wù)多樣化。以軍事化管理著稱的河北衡水中學(xué)，被稱為高考特種兵，他們中90%的學(xué)生的成績都能超過一類本科線，學(xué)生們利用一切可以利用的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，平時的作業(yè)練習(xí)也是排名的，真可謂練習(xí)考試化，考試高考化，高考平時化，衡水中學(xué)年年輝煌高考，創(chuàng)造了一個“教育的神話”。以精英教育聞名的北京四中，堅持學(xué)生德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展與發(fā)展個性特長相結(jié)合，在國際奧林匹克競賽中，四中學(xué)生已獲得七枚金牌、三枚銀牌、一枚銅牌，在英特爾國際工程大賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽等競賽中有上百人次獲獎。四中培養(yǎng)的學(xué)生中，不少成為著名的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、企業(yè)家、政治家等。培養(yǎng)外語外交人才的搖籃——上海外國語附屬中學(xué)，實施小班教學(xué)，學(xué)校開設(shè)英、法、德、日、俄、西六個語種，學(xué)生畢業(yè)后升入北大、復(fù)旦、上外、哈佛、耶魯、劍橋、斯坦福等世界一流大學(xué)。

其二，課程結(jié)構(gòu)多樣化。高中課程不再是一味地造就高中生對科學(xué)的虔誠，還要強化學(xué)生的道德觀、價值觀與社會的責(zé)任感。課程設(shè)計與社會發(fā)展、學(xué)生成長相結(jié)合，限制超越學(xué)生能力、與學(xué)生興趣不一致、只適合思維訓(xùn)練的教學(xué)科目過度發(fā)展。[5]398課程改革的理念應(yīng)包括：保證學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動；獲得理解和表達(dá)自己思想的知識與技能；增長智力、適應(yīng)性、創(chuàng)造性；發(fā)展體育，增強體質(zhì)；通過參加或合作參與的各種活動得到精神上的滿足與發(fā)展；對家庭、國家具有義務(wù)感，合理使用資源，積極保護環(huán)境。[6]125選修課應(yīng)開設(shè)：(1)關(guān)愛教育，即精神文明教育。關(guān)愛自己，關(guān)注自己的人生階段、人格塑造等。關(guān)愛他人，理解人際關(guān)系、友誼、角色、容忍、貧窮、戰(zhàn)爭等。關(guān)愛自然界，讀懂生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、環(huán)境保護等。關(guān)愛意味著對責(zé)任的實踐，對能力的追求，健康的成長，價值觀的塑造。(2)網(wǎng)絡(luò)安全教育，讓青少年掌握運用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、交流思想、開發(fā)潛能和休閑娛樂的技術(shù)，樹立網(wǎng)絡(luò)安全與道德意識，了解相關(guān)的法律法規(guī)并加強自我保護的能力，創(chuàng)建文明健康的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為。(3)消費者教育，消費者在很大程度上左右著企業(yè)的經(jīng)營方向。要培養(yǎng)學(xué)生識別假冒偽劣商品并運用消費者權(quán)益保護法的能力，樹立對自己的消費行為承擔(dān)責(zé)任的意識。合理消費使假的、不良的商品沒有市場，自然沒有生產(chǎn)者愿意生產(chǎn)，從源頭凈化市場。(4)專業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)校要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，建立專職的教師隊伍，幫助每個學(xué)生在高中階段認(rèn)清自己特長、興趣，并確立一個可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，堅持有效可行的實踐道路，盡量減少走彎路，早日實現(xiàn)學(xué)生的理想。[7]50

其三，教育質(zhì)量評價和人才評價制度多樣化以至均衡。韓愈《馬說》中寫道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

評價不是側(cè)重于評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是側(cè)重于我們?nèi)绾问褂迷u估手段來促進(jìn)學(xué)生健康成長和學(xué)校改進(jìn)。首先，評價方式包括：以量化為主的考試等結(jié)果性評價；借助于教師進(jìn)行精確評估的培訓(xùn)，做出重要的日常決策，這些決策用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生相信自己的潛能和及時改進(jìn)教學(xué)。評價內(nèi)容包括：各科成績、學(xué)生平時的課堂參與和表現(xiàn)、研究設(shè)計和制作、學(xué)生的能力和情感態(tài)度等的評價。比如學(xué)習(xí)意志、誠信度、獨立性、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)潛能、合作能力等的評分。通過實踐逐步讓學(xué)生認(rèn)識到，考試弄虛作假等不良行為會使教師無法了解他們的真實情況，不能及時有效地幫助他們進(jìn)步，所以，要注重培養(yǎng)自己積極、主動、誠實、合作的良好習(xí)慣。再者，評價主體包括：國家，通過實施高考成為我國主要的評價主體；校長，可以對學(xué)生的總體表現(xiàn)作出評價和推薦；教師，可以最全面并準(zhǔn)確地對學(xué)生本科目的成績、潛力、綜合表現(xiàn)作出評價和推薦；學(xué)生本人，可以通過加試、口試等，對自己的表現(xiàn)和成績作出某種形式的辯護和評價。最后，考試招生制度多樣化，我國高考錄取標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)年高考錄取分?jǐn)?shù)線。錄取標(biāo)準(zhǔn)反映學(xué)生成績差距，體現(xiàn)片面競爭，這種制度不免帶來試題變成難題的現(xiàn)狀。所以應(yīng)探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。采用多種評價相結(jié)合，從高往低錄取，首先，文化課總成績定出基本通過分?jǐn)?shù)線。其次，選擇與大學(xué)錄取專業(yè)相關(guān)的學(xué)科分?jǐn)?shù)作為專業(yè)課分?jǐn)?shù)線。最后，結(jié)合高質(zhì)量的課堂評估、綜合評價的方式達(dá)到最終多元錄取。[8]

3.創(chuàng)建小型化學(xué)校

教育界越來越多的慣例是擴大學(xué)校規(guī)模，而從個人心理認(rèn)知來分析，這實際上加劇了孤立感并妨礙了歸屬感與對他人的認(rèn)同感，同時也削弱了教育活動的個人化和針對性。所以，應(yīng)限制學(xué)校規(guī)模，增加學(xué)校數(shù)量，形成學(xué)校群。教育實踐中，學(xué)校群比單獨的學(xué)校更為有益，學(xué)校群可以產(chǎn)生競爭與合作，學(xué)校群中的每一個學(xué)?？梢猿洚?dāng)批判性的朋友，相互競爭并共同發(fā)展。

學(xué)生的數(shù)量十分關(guān)鍵，在教育工作第一線的教師都會認(rèn)同：“教師教不好一個他不認(rèn)識的學(xué)生。”數(shù)量過多，也就不可能照顧到個體差異，創(chuàng)建較小、較個人化的高中學(xué)校，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時加入一個小集體，教師有更多的時間對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課堂和教學(xué)直接適合于單個的學(xué)生而不是某個特定的年級，充分相處自然會帶來學(xué)生、教師、家庭間更親密的人際關(guān)系?！?/p>

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