(澳大利亞莫納什大學 教育學院， 澳大利亞 維多利亞 VIC3800)

一、引言

幸福是人類永遠無法回避的一個永恒主題。每個人都有權利去追求幸福。那么何為幸福？哪些因素與人的幸福有關？從心理學角度來看，大多數(shù)研究者認同Diener對主觀幸福感的看法，指“個體依據(jù)自己設定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體評價”。

隨著生活水平的日益提高，人們逐漸認識到高質(zhì)量的生活不僅是衣食無憂，而且還應有健康的心態(tài)和愉悅的內(nèi)心體驗。職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措。因此，關注中職生的幸福感和與其幸福感相關因素是保證職業(yè)教育是否能順利進行的必要條件。所以，本研究就中職生主觀幸福感與社會支持、班級氣氛的影響因素進行探討，為中職學校的教學、管理和輔導提供科學的依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

本研究隨機選取山西省交通技師學院和太谷職業(yè)高中的在校學生，盡量做到不同年級、不同專業(yè)、不同性別、獨生子女與非獨生子女、城鎮(zhèn)農(nóng)村的學生各占一定比例，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷420份(男生186人，女生234人)。

2.研究工具

(1)總體幸福感量表(GWB)?？傮w幸福感量表[Subjective Well-being(GWB)]是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。[1]國內(nèi)段建華(1996)對本量表進行了修訂，修訂后的量表共有33項，由6個分量表組成：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)，得分越高幸福度越高。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為0.95，重測一致性為0.85。

(2)社會支持評量表。社會支持評量表由肖水源修訂，共10個條目，有較好的重測信度，適合我國人群使用。

(3)班級氣氛問卷。班級氣氛測量采用江光榮編制的《我的班級》問卷。[2]該問卷由5個分量表構成，分別測量班級環(huán)境的5個維度：師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭和學習負擔。采用5級評分標準(0=從不如此；1=偶爾如此；2=有時如此；3=經(jīng)常如此；4=總是如此)。研究表明該量表有較好的信效度。

3.測試方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

調(diào)查采用統(tǒng)一施測的方式和指導語，利用學生班會、自習課時間集中于同一教室，分別進行團體施測，并當場收回問卷。

將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，采用spss13.0軟件，進行回歸統(tǒng)計分析。

三、研究結果

1.中職生主觀幸福感與社會支持的關系

中職生主觀幸福感與社會支持的關系研究，通過相關和回歸進行分析，見表1、表2。

表1 中職生主觀幸福感與社會支持各因子之間的相關

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

表2 中職生社會支持對主觀幸福感回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表1可以看出，總體幸福感與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著正相關；對生活的滿足和興趣與社會支持總分及各因子均呈顯著正相關；對健康的擔心與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著負相關；精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制三個因子與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度都呈顯著正相關；松弛或緊張與對支持的利用度呈顯著正相關。

從表2可以看出，對于總體幸福感，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預測，兩者對總體幸福感的解釋量分別為8%、7.8%。對于對生活的滿足和興趣因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預測，兩者對其的解釋量分別為13.4%和13.0%。對于對健康的擔心因子，可以被主觀支持顯著負向預測，其解釋量為4.3%。對于精力因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預測，其解釋量都為11.6%。對于憂郁或愉快的心境因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預測，其解釋量分別為9.3%、9.1%。對于對情感和行為的控制因子，可以被主觀支持和對支持的利用度顯著正向預測，其解釋量分別為6.0%、5.9%。對于松弛和緊張因子，可以被客觀支持顯著正向預測，其解釋量為2.8%。

2.中職生主觀幸福感與班級氣氛之間的關系研究

中職生主觀幸福感與班級氣氛的關系研究，通過相關和回歸進行分析，參見表3、表4。

表3 中職生主觀幸福感與班級氣氛各因子之間的相關

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

表4 中職生班級氣氛對主觀幸福感的回歸分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

從表3可以看出，總體主觀幸福感與同學關系呈顯著正相關，與學習負擔呈顯著負相關；對生活的滿足和興趣與班級氣氛總分、師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭呈顯著正相關，與學習負擔沒有顯著相關；對健康的擔心與班級氣氛總分、師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭呈顯著負相關，與學習負擔沒有顯著相關；精力與班級氣氛總分、師生關系、同學關系、秩序和紀律呈顯著正相關，與學習負擔呈顯著負相關，與競爭呈顯著相關；憂郁或愉快的心境與同學關系呈顯著正相關，與其余因子無顯著相關；對情感和行為的控制與班級氣氛總分、同學關系、秩序和紀律呈顯著正相關，與學習負擔呈顯著負相關，與師生關系無顯著相關；松弛或緊張與同學關系呈顯著正相關，與競爭呈顯著負相關，與其余因子無顯著相關。

進一步對中職生班級氣氛和主觀幸福感的關系進行回歸分析得出如下結果：

從表4可以看出，對總體幸福感，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為11.5%；可以被競爭顯著負向預測，其解釋量為11.4%。

對生活的滿足和興趣因子，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為14%。對健康的擔心因子，可以被競爭顯著負向預測，其解釋量為9.8%。對精力因子，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為11.4%；也可以被競爭顯著負向預測，其解釋量為11.3%。對憂郁或愉快的心境因子，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為7.2%。對情感和行為的控制因子，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為12.8%；可以被競爭顯著負向預測，其解釋量為12.8%。對松弛和緊張因子，可以被同學關系顯著正向預測，其解釋量為8.6%；可以被競爭顯著負向預測，其解釋量為9.1%。

四、分析與討論

1.中職生主觀幸福感與社會支持的關系分析

以往研究結果表明，社會支持與主觀幸福感之間存在顯著的正相關，獲得較多社會支持的人會有較高的主觀幸福感、自尊感和自信心，當面臨應激生活事件時，還可以阻止或緩解應激反應，增加健康行為模式，從而增加正性情感，并抑制負性情感。本研究與以往的研究比較一致，結果表明：總體幸福感與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著正相關，主要有生活滿足和興趣因子、精力因子、憂郁或愉快心境因子、情感和行為控制因子、松弛或緊張因子。而健康擔心因子與社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度呈顯著負相關；并經(jīng)回歸分析發(fā)現(xiàn)主觀支持和對支持的利用度可以正向預測主觀幸福感，主要有對生活的滿足和興趣因子、精力因子、憂郁或愉快的心境因子、情感和行為的控制因子、松弛和緊張因子。但健康擔心因子可以負向預測主觀幸福感。

研究結果說明主觀支持比客觀支持更有意義，因為雖然被感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實，但是“被感受到的現(xiàn)實卻是心理的現(xiàn)實作為實際的(中介)變量影響人的感受、行為和發(fā)展”。但是，對支持的利用度比主觀支持更有意義，研究表明，遇到煩惱時不懂得利用社會支持的個體，會產(chǎn)生較多的負性情感；而得到朋友、同學、鄰里和長輩等的支持的個體并主動參與團體活動，并能更好地體驗到快樂和幸福的積極情感。這說明無論主觀支持還是客觀支持，個體都必須加以利用才能對自己的主觀幸福感產(chǎn)生影響。

2.中職生主觀幸福感與班級氣氛的關系分析

從研究結果可以看出，中職生的同學關系和學習負擔與主觀幸福感及其各因子都有顯著相關，其中同學關系與主觀幸福感呈顯著正相關，學習負擔與主觀幸福感呈顯著負相關，這表明同學關系越好，中職生體驗到的幸福感越多，學習負擔越輕，中職生的幸福感體驗就越多。師生關系、秩序和紀律、競爭與對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力有顯著相關，這表明師生關系越好，中職生會有更多的生活滿足和興趣，對健康的擔心會相應減少，有更充沛的精力；班級的秩序和紀律越好，中職生對生活的滿足和興趣就會越多，對健康的擔心就會減少，精力也更充足；班級的競爭越激烈，中職生的生活滿意度就會降低，更多的擔心健康問題，生活學習沒有精力。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有同學關系和學習負擔可以預測主觀幸福感，其中同學關系可以顯著正向預測主觀幸福感，競爭可以顯著負向預測主觀幸福感。

中職生的同學關系越積極，他周圍的人際網(wǎng)就會給予他強有力的支持，在他們需要物質(zhì)和精神幫助時，同學關系會提供充分的可利用的資源，在遇到應激事件時就會減輕應激反應，焦慮反應也會降低，這樣就會有更多的幸福感體驗。同學關系好的中職生一般對自我和班級環(huán)境都較滿意，更關注集體，也能獲得周圍同學的認可和贊賞，因此，同學關系好的中職生在需要他人和被他人需要的過程中體驗著幸福感。

五、研究結論

其一，社會支持總分、主觀支持、對支持的利用度與主觀幸福感及其各因子有顯著相關，客觀支持與其無顯著相關。進一步回歸分析表明，主觀支持和對支持的利用度能有效預測主觀幸福感及其各因子。

其二，中職生的同學關系和學習負擔與主觀幸福感及其各因子都有顯著相關，其中同學關系、師生關系、秩序和紀律與主觀幸福感呈顯著正相關，學習負擔、競爭與主觀幸福感呈顯著負相關。同學關系可以顯著正向預測主觀幸福感，競爭可以顯著負向預測主觀幸福感?！?/p>

[參考文獻]

[1] Diener,E.D.Subjective well-being[M].Psychological Bullerin,1984.

[2] 江光榮.中小學班級環(huán)境：結構與測量[J].心理科學，2004 (4).