■天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學(xué) 潘懷林

抓好教育科研工作，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

■天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學(xué) 潘懷林

“科教興國”是我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。學(xué)校教育承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重大使命，它需要教育科學(xué)的支撐。教育科研是現(xiàn)代學(xué)校教育工作不可缺少的重要手段。教育工作是藝術(shù)，更是科學(xué)，它離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用?！币胺e極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究”，“廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研”。只有深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，并切實(shí)地去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，教育科學(xué)研究才能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的高質(zhì)量、高水平、高速度、高效率。通過教育科研提升學(xué)校的品位，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為共識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的研究文化

學(xué)校搞教育科研，基點(diǎn)在于造就一支具有較高素質(zhì)、較高水平的師資隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的教育、教學(xué)等各項(xiàng)工作。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定學(xué)校的研究課題，課題研究的過程應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程，也可以說是學(xué)校的辦學(xué)不斷形成特色的過程。要努力創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的研究文化，這是教師走向教育科研的基礎(chǔ)。

1.校長引路做示范。

搞好教育科研工作，校長是關(guān)鍵，校長必須身先士卒，率先垂范，帶頭搞科研，具體地參與到科研工作中去。這樣，校長才能真正成為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，教育科研的組織工作才能有實(shí)效。校長要成為教育科研的引路人，就必須抓住一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，使自己對(duì)教育科研工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。深入課堂、聚焦課堂，抓好對(duì)教育教學(xué)工作的引領(lǐng)永遠(yuǎn)應(yīng)是校長的“主科”。脫離課堂、不抓教育教學(xué)的校長不是稱職的校長。校長只有經(jīng)常深入到課堂中，深入到學(xué)生中，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真實(shí)問題，也才能針對(duì)問題進(jìn)行課題研究，真正做教育科研的引路人。校長既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的實(shí)踐者。學(xué)校應(yīng)成立教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長要親自掛帥指導(dǎo)教育科研工作，由一名副校長負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，同時(shí)成立科研的管理部門，組建一批專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍具體落實(shí)教育科研的各項(xiàng)工作，使學(xué)校教育科研工作有組織、有步驟地順利進(jìn)行。學(xué)校要積極地為教師提供教育科研的良好環(huán)境，并在制度上、輿論上鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)。作為教育科研的實(shí)踐者，校長要積極參與、身體力行，不當(dāng)掛名領(lǐng)導(dǎo)，親自承擔(dān)課題研究。

2.校本研究打基礎(chǔ)。

以校為本的課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)可，要對(duì)那些為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而立項(xiàng)的課題給予大力支持。校本研究有沒有生命力，能不能持久地進(jìn)行，和研究的方式密切相關(guān)。其實(shí)，中小學(xué)教師搞教育科研的根本目的就是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，最終應(yīng)定位在提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展上。我們需要反思的是，學(xué)校的課題立項(xiàng)后是如何實(shí)施的？是否解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題？課題實(shí)施后發(fā)揮的效益如何？實(shí)際上，不少課題結(jié)題后都被擱置一邊，結(jié)題鑒定后一般就不再繼續(xù)研究了，甚至有些課題只注重立項(xiàng)和結(jié)題，結(jié)題時(shí)的各種佐證材料經(jīng)不起推敲，忽視實(shí)施過程，投入和產(chǎn)出不成比例，造成重大的資源浪費(fèi)。這就需要學(xué)校管理者進(jìn)一步思考，學(xué)校為什么要進(jìn)行教育科研？怎樣進(jìn)行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何對(duì)教育科研的實(shí)效性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？將教育教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾引進(jìn)課題，力求通過校本課題研究，在揭示教育規(guī)律、運(yùn)用教育規(guī)律辦學(xué)治校、促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐中切實(shí)起到指導(dǎo)作用，使之促進(jìn)教師成為研究型、專家型教師。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制促深入。

建立科學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制既是輿論導(dǎo)向，也是切實(shí)激勵(lì)，將激發(fā)更多的一線教師脫穎而出。學(xué)校教育研究水平的高低，不是簡單地看科研立項(xiàng)的級(jí)別、科研立項(xiàng)的數(shù)量，重要的是課題研究能否真正解決教育、教學(xué)實(shí)際中所遇到的具體問題，形成的成果能否被大家認(rèn)可，在更大的范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值，是否有效地指導(dǎo)了教育教學(xué)。所以，我們非常明確地提出，凡是那些為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而立項(xiàng)的課題要給予大力支持，投入多少都不為過；而對(duì)那些與課堂教學(xué)脫節(jié)的課題，只是為了搞課題而搞課題的堅(jiān)決不予支持。對(duì)參與課題研究的教師在不同階段取得的專項(xiàng)研究成果要給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)真正從事教育科研的人員、確實(shí)取得對(duì)教育教學(xué)有借鑒意義的成果給予重獎(jiǎng)。只有這樣，才能不斷地引導(dǎo)教師把日常的教學(xué)行為與自身的專業(yè)成長結(jié)合起來，與課題研究結(jié)合起來，與積極投身課程改革結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以研促改，以改促新。

二、開展踏實(shí)的研究行動(dòng)

1.立足日常。

立足日常的教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教師觀念和行動(dòng)改變、促進(jìn)發(fā)展的根本途徑。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐，只是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實(shí)際效果。教育科研只有植根于一線教育實(shí)踐，才能真正提高教育的科研含量。學(xué)校以教學(xué)改革和課程改革為科研的核心導(dǎo)向，積極創(chuàng)設(shè)科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應(yīng)的課堂教學(xué)競賽、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比等活動(dòng)。積極為教師搭建平臺(tái)，舉辦相應(yīng)的研究課及不同層次教師的優(yōu)秀課競賽活動(dòng)，如首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師展示課，青年教師研究課，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)案，優(yōu)秀試卷、課件、教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計(jì)、論文等的評(píng)比交流，舉行說課、讀書論壇等活動(dòng)。讓教師在這些活動(dòng)中磨礪教育教學(xué)基本功，反思自己的課堂教學(xué)，在全體教師中形成“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的濃厚氛圍。學(xué)?？砂言诟骷?jí)各類教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文、課件等結(jié)集出版，并在校園網(wǎng)上發(fā)布。對(duì)有重要指導(dǎo)意義和借鑒意義的教學(xué)成果，還可通過召開交流會(huì)進(jìn)行更深層次的研討，促使教師之間的相互交流。還可通過引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)隨筆，編寫教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、理論學(xué)習(xí)隨筆集等，不斷提高教師的教育教學(xué)研究能力。為了督促教師自覺地進(jìn)行教育科研并使教師真正地走進(jìn)教育科研，我們可以對(duì)教師提出一些具體要求。還可通過改革備課方式，探究使用集體備課下的共享教案，科學(xué)使用學(xué)練卷，抓各種業(yè)務(wù)比賽，進(jìn)行同課異構(gòu)、讀書沙龍等活動(dòng)，促使教師成為研究型教師。

2.立足本校。

學(xué)習(xí)是教育科研的重要基礎(chǔ)，學(xué)校通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式為教師提供機(jī)會(huì)。但請(qǐng)專家舉辦講座、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟是有限的，抓實(shí)教育科研還要把目光投向本校教師，依托身邊的先行者，挖掘本土培訓(xùn)資源。學(xué)校可建立學(xué)術(shù)委員會(huì)，把各個(gè)學(xué)科中業(yè)務(wù)扎實(shí)、具有一定理論水平和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師集結(jié)起來，成為學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)研究的“權(quán)威”組織，以充分發(fā)揮他們?cè)谡n題研究、論文評(píng)選、學(xué)術(shù)論壇、優(yōu)秀課評(píng)比中的作用。學(xué)校的各類教育教學(xué)評(píng)比不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，而是由學(xué)術(shù)委員會(huì)中的成員集體評(píng)議決定，這樣就有效地保證了各類評(píng)比的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，有益于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，也使這些人才資源充分發(fā)揮作用。

三、培養(yǎng)自覺的研究習(xí)慣

我們要充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，發(fā)揮教育科研的服務(wù)、交流、研究、指導(dǎo)、管理五大職能，堅(jiān)持科研與教研相結(jié)合、專題研究與一定范圍內(nèi)成果推廣相結(jié)合的工作方向，培養(yǎng)教師自覺地研究習(xí)慣。

1.以科研統(tǒng)籌為重點(diǎn)，建立教育科研的網(wǎng)絡(luò)化體系。

學(xué)校管理者必須把好教育科研的選題關(guān)，同時(shí)確立學(xué)校的科研方向，形成科研網(wǎng)絡(luò)。教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系主要有三層。第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實(shí)踐的“領(lǐng)頭羊”位置，并擔(dān)任重要課題的研究工作。第二層是“骨干隊(duì)伍”，由從事教育科研實(shí)踐活動(dòng)中選出的優(yōu)秀教師組成，在群體性教育科研活動(dòng)中起帶頭、引領(lǐng)作用?！肮歉申?duì)伍”不但在實(shí)際工作中指導(dǎo)把關(guān)，更是市、區(qū)級(jí)課題的課題組成員，并且參與教師課題的評(píng)估。第三層是“群體隊(duì)伍”，所有教師都必須參加教育科研活動(dòng)。為了保證教育科研網(wǎng)絡(luò)化體系的有效運(yùn)行，首先要在制度上保證教育科研的地位，把它作為一項(xiàng)全校教師的基本功進(jìn)行評(píng)估，在教師的業(yè)務(wù)考評(píng)指標(biāo)中占一定的權(quán)重，是評(píng)選先進(jìn)教師等一系列榮譽(yù)稱號(hào)的必備要求。還要重獎(jiǎng)在教育科研方面取得成果的教師，以此鼓勵(lì)教師參與教育科研工作。

2.以科研管理為重點(diǎn)，開展“群眾性”教育科研工作。

第一，抓制度建設(shè)。為保證科研工作順利、有序、高效地進(jìn)行，要制定有關(guān)的制度，如學(xué)校的教育科研管理制度、課題組研究人員職責(zé)等，為教育科研工作的開展提供制度保障。在學(xué)校的規(guī)劃中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到學(xué)期有計(jì)劃，期末有總結(jié)，形成教育科研管理從選題、論證、立項(xiàng)、申報(bào)到課題研究的中期、后期檢查指導(dǎo)和成果申報(bào)、鑒定、課題發(fā)布等較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的全程管理制度。

第二，抓隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)教育科研組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范過程管理，做到一題一檔，明確職責(zé)。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題研究的開展進(jìn)行全面調(diào)控，并從各方面提供支持和幫助；學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)課題的全面實(shí)施；各課題組組長具體負(fù)責(zé)課題開展及檔案管理工作。做到分工明確，職責(zé)到人，為課題研究順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

第三，抓過程管理。在過程管理工作中，我們要以課堂教學(xué)為依托，課題研究為載體，解決問題為目的，服務(wù)為宗旨，充分發(fā)揮廣大課題研究者的積極性，提高教師的研究水平，從而提高課題研究管理工作的質(zhì)量。首先是將研究中心下移到教研組，以教師在教育教學(xué)中遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，教師為研究主體，改進(jìn)教育教學(xué)為目標(biāo)，行動(dòng)研究為主要方式，專業(yè)引領(lǐng)為催化劑。課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，突出課題研究在課堂教學(xué)中的實(shí)踐功效，倡導(dǎo)教育科研課題不離開課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。其次是突出過程管理。要求教育科研工作要有總體規(guī)劃，以教育科研要為推動(dòng)學(xué)校工作整體優(yōu)化服務(wù)為宗旨，課題研究要有具體目標(biāo)；要建立各級(jí)課題檔案，每學(xué)期按實(shí)施進(jìn)程寫計(jì)劃和總結(jié)，中期課題實(shí)施工作評(píng)估總結(jié)，及時(shí)校正實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成。在課題研究過程中，要根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整和完善方案，加大中期檢查和評(píng)估力度。開展個(gè)案研究交流研討活動(dòng)和對(duì)重點(diǎn)課題的跟蹤管理活動(dòng)等。

第四，抓方法普及。學(xué)校要采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來、自挖潛等多種形式，加強(qiáng)對(duì)骨干教師教育科研培訓(xùn)的力度。要根據(jù)教師的實(shí)際情況和培訓(xùn)專家聯(lián)系具體培訓(xùn)事宜，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)方式。內(nèi)容包括教育科研發(fā)展動(dòng)態(tài)、課題的選擇和論證、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、課改理論、論文撰寫及成果表述等。既有教育科研理論和方法講座，又有先進(jìn)的課改理念傳播，還要及時(shí)為骨干教師搭臺(tái)設(shè)場，宣傳他們的研究成效。

總之，教師成為研究者、在教育科研中助推教師專業(yè)成長已成為教師專業(yè)化實(shí)踐的響亮口號(hào)，學(xué)校管理者抓好教育科研，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（責(zé)任編輯 張 嶸）