萬勇華

(華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院,上海 201620)

“思政課”作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地,理應(yīng)在引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生成長成才方面發(fā)揮重要的作用。然而,由于諸多因素的影響,導(dǎo)致當(dāng)前高?！八颊n”沒有取得令人滿意的教學(xué)效果,未能起到很好的教育作用。為了改變這一現(xiàn)狀,有必要革新“思政課”的教學(xué)形式,引入情景模擬教學(xué)法。通過這種方法的運(yùn)用,提高“思政課”的吸引力和感染力,增強(qiáng)“思政課”的針對性和實效性。

一、情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵與功能

情景模擬教學(xué)法又稱角色扮演法,是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計特定的模擬主題,通過安排學(xué)生扮演不同的角色,模擬情景發(fā)展的過程,從而讓學(xué)生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性,講究趣味性,注重實效性,兼顧學(xué)理性,達(dá)到了理論與實踐、知識與技能、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的高度統(tǒng)一[1]。從起源上看,情景模擬教學(xué)法最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)期間的美軍課堂,主要用來培訓(xùn)軍官和間諜。二戰(zhàn)結(jié)束后,受到企業(yè)界的青睞,被廣泛引入到企業(yè)人員的招聘、晉升等方面[2]。此后,它又在教育領(lǐng)域逐步推廣開來,不僅一些實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科如管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等紛紛采用,就連意識形態(tài)色彩濃厚的高校思想政治理論課也開始嘗試起來。從實際運(yùn)作情況看,情景模擬教學(xué)法顯示了巨大的功能。具體到“思政課”而言,它的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:

一是有助于提高“思政課”教師的理論素養(yǎng),增強(qiáng)他們的實踐技能。

眾所周知,思想政治理論課是高校理論性比較強(qiáng)的必修類課程。課程的特性決定了任課教師必須具備很高的理論水平。尤其是在引入情景模擬教學(xué)法后,更應(yīng)如此。這就要求“思政課”教師一方面必須認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作,掌握豐富的馬克思主義理論知識,打下扎實的馬克思主義理論功底,另一方面還要廣泛涉獵哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會性、心理學(xué)等相關(guān)人文社會學(xué)科的書籍,拓寬知識領(lǐng)域,完善知識結(jié)構(gòu)。只有具備了豐厚的理論素養(yǎng),才能深入把握教材的精神實質(zhì)和思想精髓,設(shè)計出富有理論內(nèi)涵和實踐價值的主題[3]。只有形成了扎實的理論功底,才能更好地充當(dāng)“顧問”的角色,隨時給予學(xué)生必要的理論指導(dǎo)。反之,如果缺乏深厚的理論素養(yǎng),就無法設(shè)計出富有理論內(nèi)涵和實踐價值的主題,也無法為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)。因此,“思政課”教師首先必須努力提高自身的理論涵養(yǎng)。除此之外,還應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)技能,因為情景模擬教學(xué)法的操作過程非常復(fù)雜,不僅發(fā)生在課內(nèi),還擴(kuò)展到課外;不僅直接關(guān)系到臺上表演的學(xué)生,還間接涉及臺下觀看的學(xué)生。由于關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)和因素比較多,所以教師控制的難度明顯地加大。這就要求任課教師全面把握教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和因素,既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外情景模擬演練,又要組織學(xué)生開展課堂情景模擬展示,還要總評學(xué)生課堂情景模擬效果。既要關(guān)注臺上學(xué)生的表演,記錄他們的場上表現(xiàn),又要控制臺下學(xué)生的行為,維持良好的課堂秩序?？偠灾?“思政課”教師必須強(qiáng)化自己的教學(xué)技能,才能從容自如地駕馭教學(xué)全過程。

二是有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,提升他們的綜合素質(zhì)。

情景模擬教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)形式,既給廣大學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn),又為他們提供了良好的實踐機(jī)會。在“思政課”中,實施情景模擬教學(xué)法首先可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)生在拿到情景模擬主題后,必須查閱大量的文獻(xiàn)資料,編寫出高質(zhì)量的劇本;然后細(xì)致地分析其中的人物形象,進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的情況安排相應(yīng)的角色;演員同學(xué)在明了自己的角色后,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作和表情進(jìn)行繪聲繪色的表演。在此過程中,有時會遇到一些意想不到的問題,必須隨機(jī)應(yīng)變地處理。有時會碰到一些非常棘手的問題,需要創(chuàng)造性地解決。通過這些活動,不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力、表演能力、創(chuàng)新能力,還能有效地訓(xùn)練他們的書面寫作能力、口頭表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力和分析解決問題能力。其次,可以提高學(xué)生的道德品質(zhì)。情景模擬作為一項集體性活動,單靠個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須發(fā)揮所有成員的聰明才智才能圓滿地完成。這就要求小組成員同心同德,齊心協(xié)力。彼此間既有明確的分工,又有緊密的合作。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不僅體現(xiàn)在課前情景模擬演練中,還應(yīng)貫穿于課堂情景模擬展示中。再次,可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。演員同學(xué)都是第一次參加情景模擬活動,面對臺下老師和眾多同學(xué)的目光,難免表現(xiàn)出緊張、膽怯的心理。尤其是在突然忘記臺詞時,更加容易驚慌失措。要想避免尷尬場面的出現(xiàn),上臺同學(xué)必須課前做好充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行反復(fù)的演練,達(dá)到非常嫻熟的地步。這樣到了課堂展示時,自然可以保持鎮(zhèn)定、自信,從而順利地完成既定的表演任務(wù)?？梢?通過情景模擬教學(xué)法,不僅可以幫助學(xué)生克服不良的心理,還能增強(qiáng)他們的自信心和自控力。

三是有助于活躍課堂氣氛,增強(qiáng)教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)主要采用講授法。這種教學(xué)方式以教師為中心,教師擔(dān)任教學(xué)活動的主角,學(xué)生僅僅充當(dāng)聽眾的角色。由于教師習(xí)慣于唱獨角戲,偏重于單純的理論灌輸,導(dǎo)致學(xué)生鮮有機(jī)會參與課堂活動,只能被動地接受現(xiàn)成的知識。這樣教學(xué)的消極后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其低下,課堂氣氛非常沉悶。許多同學(xué)要么曠課、遲到、早退,要么上課聊天、睡覺、玩手機(jī)、打游戲,要么看小說、背單詞、寫其他課的作業(yè)。與之不同,情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為中心,學(xué)生成為教學(xué)活動的主角,教師更多地扮演著指導(dǎo)者的角色。它不再強(qiáng)調(diào)教師的片面灌輸和學(xué)生的死記硬背,而是注重學(xué)生的積極參與和親身感受[4]。因此,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來,課堂氣氛變得異常活躍。當(dāng)任課教師公布情景模擬主題時,同學(xué)們踴躍地舉手報名。當(dāng)演員同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂演示時,臺下的學(xué)生聚精會神地觀看。有時他們會為演員們的雄辯口才、幽默語言拍手叫好,有時他們會被演員們仿真的道具、雷人的妝飾逗得哈哈大笑,有時他們會給演員們夸張的動作、傳神的表情報以熱烈的掌聲。在輕松愉快的氛圍中,所有的同學(xué)都取得了很大的收獲。就演員同學(xué)看,他們通過親身參加情景模擬活動,不僅深刻領(lǐng)會了課本上的理論,還學(xué)到了許多課本外的知識;不僅增強(qiáng)了自身原有的能力,還培養(yǎng)了許多新的技能;不僅提高了道德品質(zhì),還強(qiáng)化了心理素質(zhì)。再就臺下同學(xué)看,他們通過觀賞臺上同學(xué)的精彩表演,開闊了視野,增長了見識,啟迪了思想,獲得了快樂。總之,通過情景模擬教學(xué)法既可以營造出活潑的課堂氛圍,又能夠顯著地改善教學(xué)效果。因此,值得更多的“思政課”教師運(yùn)用。

二、情景模擬教學(xué)法在高?！八颊n”中的具體實施

在高校“思政課”中實施情景模擬教學(xué)法一般可以分為前期準(zhǔn)備、課堂演示和評價反思這樣三個階段。不同的階段包括不同的環(huán)節(jié),需要完成不同的任務(wù)。

(一)前期準(zhǔn)備階段

古語云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”文中的“預(yù)”可以理解為計劃、準(zhǔn)備的意思。這句話精辟地說明了充分的準(zhǔn)備對于事情成功的重要意義。依此推理,要想成功地開展情景模擬活動,就必須做好充分的前期準(zhǔn)備工作。這項工作既關(guān)系到人的方面,又涉及物的方面。前者主要包括教師和學(xué)生兩大主體,后者則涵蓋場地、道具、電腦、音響、話筒、桌椅、席卡、評分卡、錄音機(jī)、攝像機(jī)等眾多物體。由于物的方面準(zhǔn)備起來相對容易,而人的方面準(zhǔn)備起來比較麻煩,所以此處著重論述人的準(zhǔn)備。

作為教學(xué)活動的組織者,“思政課”教師首先必須制定情景模擬實施方案。方案應(yīng)對所有要點進(jìn)行周密部署,確保整個過程一帆風(fēng)順。概括說來,情景模擬實施方案包括六點內(nèi)容:一是明確情景模擬的目的[5]。舉辦情景模擬活動既是為了提高教學(xué)的生動性,平添課程的趣味性,增加課堂的活潑性,更是旨在促使學(xué)生體會課本知識,培養(yǎng)實踐能力,提升綜合素質(zhì)。二是設(shè)計情景模擬的主題。主題的設(shè)計非常重要,直接關(guān)系到情景模擬活動的完成質(zhì)量。一般情況下,每門課程可以精心設(shè)計20個主題,供學(xué)生參考。每個主題既要契合教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)內(nèi)容,反映教學(xué)重點和難點,又要體現(xiàn)時代特征,貼近現(xiàn)實生活,觸及社會熱點問題,還應(yīng)做到難易適中,能夠被學(xué)生理解,并通過他們的表演呈現(xiàn)出來。三是選擇情景模擬的形式。情景模擬活動可以采取多種形式進(jìn)行,如小品、話劇、合唱、舞蹈、朗誦、演講、討論、辯論、模擬法庭等。不同的主題適宜采用不同的形式。四是確定情景模擬的時間和地點。由于情景模擬活動難度很大,學(xué)生需要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,因此正式表演的時間最好定在開學(xué)后第四周或者期中考試后第三周。至于情景模擬的地點,則要取決于模擬活動的形式。多數(shù)形式(如小品、話劇、討論等)只要安排在普通的教室內(nèi)即可,少數(shù)形式(如模擬法庭)宜于放在專門的實訓(xùn)室內(nèi)。五是規(guī)劃情景模擬的操作流程。主要包括學(xué)生課前演練、課堂展示和評價反思等環(huán)節(jié)。六是擬定情景模擬的應(yīng)急預(yù)案。教師應(yīng)對模擬過程中可能發(fā)生的某些緊急情況和意外問題進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測,提前擬定處理策略。

接下來,教師當(dāng)堂公布情景模擬實施方案,告知學(xué)生本次情景模擬活動的目的、主題、形式、時間、地點和操作流程。然后,布置任務(wù),組建團(tuán)隊。團(tuán)隊的形成有兩種方式:一是教師根據(jù)學(xué)號順序直接分配任務(wù),從而自動生成模擬小組;二是學(xué)生依據(jù)自身興趣主動申報任務(wù),課后挑選成員組成模擬小組。前者雖然比較快捷,但是沒有顧及學(xué)生的意愿,忽視了他們的實際情況。后者雖然相對繁瑣,但是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。綜合考慮還是后種方式更好。由于課時有限,每次模擬活動不妨安排3～4組。每組人數(shù)最好控制在5～10個,這樣就能確保所有成員都有機(jī)會參與進(jìn)去,展現(xiàn)各自的特長[6]。擁有領(lǐng)導(dǎo)才能的就擔(dān)任組長,具有文學(xué)才華的就撰寫劇本,善于表演的就扮演相應(yīng)角色,懂得妝飾的就負(fù)責(zé)化妝和布景,做事細(xì)心的就主管后勤服務(wù)工作。等到一切安排妥當(dāng)后,演員同學(xué)進(jìn)入模擬場地,各就各位,開始排練。期間出現(xiàn)差錯,馬上糾正,重新再來。通過這樣反復(fù)的排練,不斷地消除缺陷,逐步地趨于完善。在此過程中,如果遇到難題,可以隨時請求老師幫助。老師不應(yīng)親自出面,代替學(xué)生處理問題,而應(yīng)提出指導(dǎo)性的建議,引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力解決問題。

(二)課堂演示階段

如果說前期準(zhǔn)備屬于情景模擬教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),那么課堂演示則構(gòu)成情景模擬教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過課堂演示可以很好地檢驗前期準(zhǔn)備的質(zhì)量。當(dāng)然,在正式演示前,還需要做好兩項工作:一是認(rèn)真地檢查、調(diào)試教學(xué)設(shè)備的性能,確保正常無礙地使用。二是仔細(xì)地布置場景,營造逼真的氛圍。等到觀眾學(xué)生入座、錄像人員就位后,教師宣布課堂演示正式開始。接下來,幾組同學(xué)依次上臺表演。演出時,每位演員盡量保持淡定、從容,努力做到自然、自信,既要生動地表現(xiàn)角色的音容笑貌和言談舉止,又要細(xì)膩地反映角色的心理變化和情感起伏。

在學(xué)生演示過程中,教師應(yīng)做到“兩不三要”。具體說來,“兩不”是①不打斷。學(xué)生表演出現(xiàn)瑕疵時,不輕易打斷,以免破壞演示的連貫性。②不評論。一組演示結(jié)束后,不急于發(fā)表評論,以免影響之后小組的心理[7]。“三要”是①要密切關(guān)注。認(rèn)真觀看臺上學(xué)生的表演,并且作下詳細(xì)的記錄;②要注意引導(dǎo)。當(dāng)個別演員由于緊張導(dǎo)致表現(xiàn)失常時,要提醒其放松;當(dāng)有的演員忘記臺詞造成表演中斷時,要及時給予提示;③要維持課堂秩序。如果臺下學(xué)生出現(xiàn)大聲叫好、使勁鼓掌等熱烈行為時,要示意他們控制情緒;如果臺下學(xué)生出現(xiàn)拍桌子、吹口哨等過火行為時,要及時制止。

(三)評價反思階段

評價反思乃是情景模擬教學(xué)的收官環(huán)節(jié),具有畫龍點睛的作用。如果這項工作做不好,就會給人虎頭蛇尾的感覺。因此,必須高度重視收官工作。

一般說來,課堂演示的評價主體主要包括三類:一是臺下觀眾,二是上臺演員,三是任課教師。與之相應(yīng),評價的形式可以分為三種:一是學(xué)生自評。所謂學(xué)生自評是指上臺演示的同學(xué)對于自己的現(xiàn)場表現(xiàn)所作的評價。這種評價的特點是僅僅集中于自身,而不涉及其他任何人,因此帶有明顯的個體性。二是學(xué)生互評,既指觀眾同學(xué)對于演員同學(xué)的現(xiàn)場表現(xiàn)展開的評價,也指不同小組的演員之間相互進(jìn)行的評價[8]。這種評價的對象不再局限于個別演員、個別小組,而是擴(kuò)展到所有演員、所有小組,因此具有很強(qiáng)的普遍性。三是教師總評。任課教師既要對所有小組、所有演員的表現(xiàn)作出綜合的評價,又要對個別小組、個別演員的表現(xiàn)進(jìn)行具體的評價。既要評價小組的前期準(zhǔn)備、場景布置、劇情設(shè)計、現(xiàn)場演示、相互配合等方面,又要評價演員的語言、動作、表情、化妝、服飾等方面。教師在評價時,需要注意三點:第一,詳略得當(dāng)。由于上臺演示的小組和演員比較多,傳遞的信息量特別大,教師不可能在短時間內(nèi)記住所有的內(nèi)容,因此必須突出重點,淡化末節(jié)。對于重要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析,對于次要的內(nèi)容則可簡略帶過。第二,求同存異。學(xué)生在表演中反映出來的思想認(rèn)識比較復(fù)雜。有些不涉及是非對錯的問題,教師可以采取寬容的態(tài)度,允許其存在。還有一些關(guān)系到大是大非的問題,教師必須表明自己的立場。凡是正確的,加以肯定;凡是錯誤的,予以糾正,進(jìn)而引導(dǎo)到與主流的價值觀相一致的方向上來。第三,褒貶結(jié)合。每個小組及其成員在演示過程中的表現(xiàn)不盡相同。有的小組總體表現(xiàn)很好,有的小組整體表現(xiàn)較差;有的成員表現(xiàn)非常優(yōu)秀,有的成員表現(xiàn)差強(qiáng)人意。表現(xiàn)好的小組和成員并非完美無缺,可能在少數(shù)方面仍然存在不足;表現(xiàn)差的小組和成員也非一無是處,可能在某些方面仍有可取之處。對于表現(xiàn)好的小組、成員和方面,教師直接地表揚(yáng);對于表現(xiàn)差的小組、成員和方面,教師委婉地批評。當(dāng)然,為了保護(hù)學(xué)生的積極性、推動他們更好地發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)堅持表揚(yáng)為主、批評為輔,多幫學(xué)生找原因和辦法,少挑他們毛病和瑕疵。

以上三種形式的評價主要側(cè)重于定性的角度,接下來站在定量的角度作出進(jìn)一步評價。所謂定量評價就是教師和學(xué)生對于每個小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評分。評分的項目包括組織、表演、創(chuàng)意三個方面,各項分值對應(yīng)為20分、50分、30分,滿分為100分。所有師生在事先發(fā)放的評分卡上填寫各個小組的得分,然后通過匯總評分者的分?jǐn)?shù)、再除以評分者的人數(shù),最終算出每個小組的平均得分。依照各項得分的高低,評出本次課堂演示的最佳組織團(tuán)隊、最佳表演團(tuán)隊、最佳創(chuàng)意團(tuán)隊[9]。同時,還可以根據(jù)每個演員的綜合表現(xiàn),通過舉手投票的方式,選出最佳男女演員各1名。

課堂活動結(jié)束后,演示小組和任課教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和深刻的反思。一方面,每個小組必須結(jié)合師生評價和課堂錄像,認(rèn)真撰寫《情景模擬實踐報告》?！秷蟾妗芳纫屑?xì)回顧情景模擬的整個過程,又要著重分析課堂演示的實際效果;既要暢談自己的收獲,又要表達(dá)自己的遺憾;既要看到自身的優(yōu)點,又要發(fā)現(xiàn)自身的缺點;既要找到問題的根源,又要想出改正的辦法,以求下次更好地完成情景模擬活動。另一方面,任課教師必須作出書面總結(jié),不僅反思主題的設(shè)計是否合理,課堂的掌控是否良好,對于學(xué)生的指導(dǎo)是否到位,對于演示的點評是否恰當(dāng),還要思考情景模擬活動哪些方面比較成功,哪些方面存在不足,有沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得設(shè)想的教學(xué)效果,更要考慮今后如何優(yōu)化教學(xué)方案,調(diào)整教學(xué)策略,以便不斷地提高情景模擬教學(xué)質(zhì)量。

三、情景模擬教學(xué)法在實施中需要注意的事項

情景模擬教學(xué)法實施過程復(fù)雜,操作難度頗高。要想卓有成效地加以運(yùn)用,除了必須做好上述要點外,還有一些其他事項需要格外注意。

(一)把握頻率,控制時長

情景模擬教學(xué)法雖然被實踐證明為行之有效,但卻不宜頻繁使用。一方面是因為每次活動需要占用大量的課堂教學(xué)時間,導(dǎo)致本不寬裕的課時更加緊張,另一方面是由于教師必須完成很多的前期準(zhǔn)備工作,從而無形中增加了備課任務(wù)。尤其嚴(yán)重的是,經(jīng)常使用會使學(xué)生失去新鮮感,容易產(chǎn)生審美疲勞,甚至出現(xiàn)抵觸情緒,結(jié)果可能適得其反。因此,比較適宜的做法是每學(xué)期每門“思政課”組織2次情景模擬活動,安排6-8個模擬小組。每組準(zhǔn)備的時間一般為2周,上臺演示的時間通?？刂圃?0分鐘左右,最短不少于5分鐘,最長不超過20分鐘。如果太短,會給人敷衍了事的感覺,起不到應(yīng)有的鍛煉效果;如果太長,會加大演示的完成難度,提高活動出錯的風(fēng)險。當(dāng)然,一些特殊的形式可以適當(dāng)放長時間,比如模擬法庭不妨安排一個小時,以利于完整地展現(xiàn)案件的審理過程。

(二)廣泛參與,有效激勵

情景模擬教學(xué)貴在學(xué)生廣泛參與。然而,由于高?！八颊n”班上學(xué)生太多,導(dǎo)致每次情景模擬活動只有少數(shù)同學(xué)獲得演示機(jī)會,多數(shù)同學(xué)只能淪為看客。要想形成全員參與的局面,“思政課”教師必須促使多數(shù)同學(xué)積極行動起來,主動融入進(jìn)去。這些同學(xué)可以在課堂演示前幫助模擬小組收集材料、分析劇情、布置場景、開展排練。等到課堂演示時,可以負(fù)責(zé)現(xiàn)場錄像、協(xié)助教師維持課堂秩序。演示結(jié)束后,可以針對每個小組的表現(xiàn),發(fā)表自己的看法。為了鼓舞學(xué)生的活動熱情,“思政課”教師需要采取適當(dāng)?shù)募畲胧＿@些措施可以劃分為兩種形式:一是無形激勵,如當(dāng)面感謝模擬小組的辛勤排練,口頭稱贊觀眾同學(xué)的默默奉獻(xiàn);二是有形激勵,如給最佳團(tuán)隊、最佳演員頒發(fā)獎狀,給所有參與活動的同學(xué)多打平時成績。當(dāng)然,因為參加課堂演示的小組成員要比其他泛泛參與的同學(xué)付出得更多,所以應(yīng)當(dāng)給予他們更高的平時成績。

(三)多方支持,加強(qiáng)保障

情景模擬教學(xué)法的順利實施,不僅需要教師和學(xué)生的傾情投入,還需要有關(guān)方面的大力支持。首先,學(xué)校黨委會可以指定分管思想政治教育的副校長擔(dān)任一把手,負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、規(guī)劃情景模擬教學(xué)工作。其次,“思政課”教學(xué)部門可以邀請校內(nèi)外戲劇、表演專業(yè)的老師組成智囊團(tuán),協(xié)助任課教師做好相關(guān)工作。這些專業(yè)老師充分運(yùn)用自己的專長,指導(dǎo)學(xué)生撰寫劇本、分析人物、扮演角色。再次,財務(wù)處必須劃撥專項經(jīng)費,用于購買一些常用的道具和妝飾,添置教學(xué)必需的設(shè)備和用品,建設(shè)幾個專用的教室和實訓(xùn)室?？紤]到任課教師和專業(yè)老師的辛勞付出,可以給他們發(fā)放適量的工作補(bǔ)貼。最后,教務(wù)處和后勤處必須積極配合,幫忙安排教室、布置場地。

(四)綜合運(yùn)用,形成合力

教育學(xué)認(rèn)為,任何一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和劣勢。情景模擬教學(xué)法也不例外。雖然它在調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛等方面顯示出獨特的作用,但在花費課時、耗費精力等方面也表現(xiàn)出明顯的缺陷。而傳統(tǒng)教學(xué)法誠然存在某些方面的弊端,但在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性等方面也有值得肯定的地方。因此,不能把情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法割裂開來、對立起來[10]。合理的態(tài)度應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合,取長補(bǔ)短。在現(xiàn)實的教學(xué)中,“思政課”教師需要根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法,使得不同的教學(xué)方法之間相輔相成、相得益彰。通過發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)勢,形成最大的合力,從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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