袁巧儀

摘 要：復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容、強化理解、強化運用的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是遺忘性大，因此教師要根據(jù)平時教學(xué)獲取的反饋信息，適時妥善地安排相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識建立內(nèi)部聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：適度復(fù)習(xí)；新意；針對性；保持興趣

一、針對性強的復(fù)習(xí)課能把握復(fù)習(xí)的核心

復(fù)習(xí)課練習(xí)要有綜合性，針對性要強，能在有限的時間和操練中折射更多的知識，寓含更多的信息，這就需要教師在上復(fù)習(xí)課時對內(nèi)容精挑細選、拓展延伸，充分利用有限的教學(xué)資源，復(fù)習(xí)更多的知識內(nèi)容。由于復(fù)習(xí)課針對性強，所以要做到突出重點，設(shè)計的練習(xí)有代表性和典型性。課堂上，教師不必做全面的總結(jié)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽動手、動腦、動口，讓他們在語言實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，自行查漏補缺。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與其在整個知識體系中的位置，從而把握打開知識的鑰匙，達到舉一反三的目的。

二、形式多樣的復(fù)習(xí)課，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要及時進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的真正意義不是去恢復(fù)已經(jīng)遺忘的東西，而是防止遺忘已經(jīng)掌握的東西。要合理安排復(fù)習(xí)的時間間隔。一般來說，在最初復(fù)習(xí)時各次時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。不同類型的復(fù)習(xí)課采用的教學(xué)方法也不一樣。我們應(yīng)根據(jù)課程的特點選擇適合學(xué)生，能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。不同的復(fù)習(xí)形式所取得的效果也不相同，這不相同的各種復(fù)習(xí)效果組合起來就是學(xué)生所牢牢掌握的知識群了。

三、高度調(diào)動學(xué)生積極性的復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

由于復(fù)習(xí)課針對的是舊知識，學(xué)生覺得沒有新鮮感，因此表現(xiàn)得不像在新授課那樣有興趣，教學(xué)氣氛往往比較沉悶。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時有新鮮感，我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境來激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。

在復(fù)習(xí)中要提供生活素材，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，使學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有感而發(fā)、由趣而學(xué)，在積極思考中充分感受英語就在身邊，就在生活中，進而建構(gòu)自己的英語知識，使知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理。教師更應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)目標，合理調(diào)整教材，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的內(nèi)容來取代教材中的復(fù)習(xí)題，使之切合學(xué)生的實際，適應(yīng)教學(xué)的需要。

英語復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實效并不容易。在整個復(fù)習(xí)過程中，不能讓學(xué)生只做“聽眾”“觀眾”。這需要我們在實際中摸索，根據(jù)本班實際，因材施教，在分析反思中總結(jié)，把復(fù)習(xí)的機會還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、歸納的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、讓復(fù)習(xí)課充滿新意，增強學(xué)習(xí)的趣味性

怎樣才能讓教師上的復(fù)習(xí)課保持新鮮感，并吸引學(xué)生主動地參與到課堂中去，從而提高復(fù)習(xí)課的效果呢？教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手、多參加課堂活動，讓復(fù)習(xí)課堂充滿樂趣。這就要求課堂上要有“新鮮的東西”來喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。

例如，在設(shè)計三年級的一節(jié)單詞復(fù)習(xí)課時，剛好是圣誕節(jié)的前幾天，我就抓住這個創(chuàng)設(shè)情景的好機會，把圣誕節(jié)融合在復(fù)習(xí)課里。這一冊書的單詞分為6個類別，它們是文具、身體器官、數(shù)字、顏色、食物和玩具。那么首先我會播放一段圣誕歌，讓這節(jié)復(fù)習(xí)課的整個課堂洋溢著一派圣誕的氣氛。接著我就跟學(xué)生說：“圣誕節(jié)快到了，我有一個好朋友叫Mike，今天他來到我們這里和大家一起慶祝圣誕節(jié)。”然后，我就把身體器官這部分單詞放到Mike的照片里，讓學(xué)生把它們放到正確的位置。接著我又會對學(xué)生說：“Mike有一個小農(nóng)場，它們都很調(diào)皮，你們能幫Mike把動物找回來嗎？”學(xué)生饒有興致地去幫忙Mike這個新朋友。至于顏色嘛，我是這樣設(shè)計的。我說：“Mike兒時有很多有意義的玩具，它們都相當?shù)挠腥?，而且Mike非常喜歡五顏六色的東西，同學(xué)們，你們可以幫我把Mike的玩具顏色分辨一下嗎？”最后數(shù)字就成了遮蓋這些玩具的工具了。

五、評價與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的復(fù)習(xí)課，平衡個體的復(fù)習(xí)情緒

教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價與反饋，認為通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

教師還要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時要對上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點進行簡短的提問。一方面與本節(jié)課復(fù)習(xí)形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施。課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識。終結(jié)性的反饋最好是針對該堂內(nèi)容的練習(xí)題，落實到書面上，教師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，起到課堂實效。

總之，教學(xué)有法，教無定法。我們應(yīng)根據(jù)課的特點選擇適合學(xué)生，以更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。作為主導(dǎo)地位的教師，一定要在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

唐海燕.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課同樣精彩[J].新課程：下，2011（09）.

編輯 韓 曉