王秋菊 趙偉

摘 要：區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注，但就當(dāng)前情況而言，學(xué)前教育在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面仍然存在著一些需要探討的問(wèn)題。從材料體驗(yàn)的角度來(lái)看，深入細(xì)致地進(jìn)行材料體驗(yàn)的幼教方法探討，不僅會(huì)促進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)朝著更加人性化、科學(xué)化的方向發(fā)展，而且會(huì)在幼兒身心成長(zhǎng)方面產(chǎn)生積極的影響。因此，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，需提升幼兒的主體地位，通過(guò)合理地設(shè)計(jì)規(guī)劃，把區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成幼兒體驗(yàn)豐富材質(zhì)的有效平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒；材料體驗(yàn)；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為塑造區(qū)域活動(dòng)空間、提供區(qū)域活動(dòng)道具、營(yíng)造區(qū)域活動(dòng)氛圍的設(shè)計(jì)活動(dòng)，已經(jīng)受到學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注。從材料體驗(yàn)的角度來(lái)看，一方面，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度不高，使幼兒缺少材料體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；另一方面，多數(shù)幼兒園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所投放的材料有限，因而幼兒能夠接觸到的材料也相對(duì)較少。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，需提升幼兒的主體地位，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，把區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成幼兒體驗(yàn)豐富材質(zhì)、認(rèn)知多彩世界的有效平臺(tái)。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的材料體驗(yàn)指的是幼兒在參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及言語(yǔ)等多通道方式與材料對(duì)話，加深對(duì)材料的特征、加工的技法以及組織的形式的理解。與此同時(shí)，幼兒也將獲得身體、情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到不斷地積累和修正。

在幼兒園里，幼兒天真未鑿，只要抓住他們好動(dòng)和熱愛(ài)模仿的天性，帶他們做一些簡(jiǎn)單的手工并不難，這就為幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了必要的前提。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師都可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，選擇幼兒可以操作的環(huán)節(jié)讓他們參與進(jìn)來(lái)。

一、為幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)

1.教師需具備材料發(fā)掘的洞察力

教師能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的有趣材料并以多樣的方式完成材料收集工作，如實(shí)物收集、圖片記錄或是視頻記載，同時(shí)要做好材料的分類保存工作。必要時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行材料觀察，認(rèn)識(shí)材料的顏色、形狀和功能。

2.為幼兒創(chuàng)造與豐富材料接觸的機(jī)會(huì)

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師預(yù)設(shè)的材料列表中，除了常規(guī)的紙材、瓶、罐外，還可以去添加一些更加接近人的原本生活氣息的東西（植物、布匹、繩線、黏土、羊毛氈等），讓幼兒體驗(yàn)不同材質(zhì)所帶來(lái)的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激。此外，教師可以把幼兒帶入廣闊的大自然中去尋覓創(chuàng)設(shè)材料，領(lǐng)著幼兒去客觀情境中感受真實(shí)場(chǎng)景中的材料應(yīng)用。這在一定程度上能滿足幼兒活動(dòng)身體的需求和認(rèn)知世界的渴望。

3.鼓勵(lì)幼兒以自己的方式與材料對(duì)話

在確保幼兒操作安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料的特征、加工的技法以及各種工具的使用方法進(jìn)行探究和嘗試。例如，給幼兒陶泥時(shí)，由于陶泥質(zhì)地柔韌、手感潤(rùn)澤，他們就會(huì)試探性地用手去戳一戳、揉一揉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的把玩之后，他們還可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的塑形。當(dāng)給他們一些安全的工具時(shí)，他們會(huì)根據(jù)工具的形態(tài)進(jìn)行功能的預(yù)測(cè)，比方說(shuō)選擇棍棒類在陶泥上敲打、筆狀物在陶泥上刻畫(huà)、紙張則可以用來(lái)包裹或裝飾。這種與不同材料接觸的過(guò)程就是幼兒體驗(yàn)材料的開(kāi)始。雖然沒(méi)有明確的活動(dòng)目的，但是與材料、工具盡情接觸的過(guò)程往往能給幼兒帶來(lái)游戲的樂(lè)趣。這不僅可以加深幼兒對(duì)材料的感知與體驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神。

二、為幼兒提供材料加工的必要指導(dǎo)

1.為幼兒明確區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題

幼兒的心智和生理都處于發(fā)育的初級(jí)階段，他們還不具備成年人的邏輯思維能力和身體協(xié)調(diào)能力。在參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)思不像成年人那樣理性與實(shí)際。他們表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)往往是將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作和游戲結(jié)合起來(lái)的。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒明確區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題，讓幼兒明白在大家在做什么。

2.為幼兒準(zhǔn)備多樣的創(chuàng)設(shè)材料

為豐富幼兒的材料體驗(yàn)，教師應(yīng)為幼兒提供多品類的材料以供設(shè)計(jì)選擇。相對(duì)于單一材料的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這無(wú)疑加大了教師的工作難度，因此教師可以通過(guò)家長(zhǎng)參與的方式進(jìn)行任務(wù)分?jǐn)?。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始之前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)相關(guān)材料，并要求每個(gè)幼兒在家長(zhǎng)的輔助下完成各自的材料收集工作。之后，教師將收集好的材料進(jìn)行歸類，并就這些材料的常規(guī)加工方法進(jìn)行逐一演示，為幼兒提供必要的參考。

3.為幼兒提供安全的技術(shù)支持

由于幼兒的操作受小肌肉發(fā)育的影響，對(duì)材料的加工制作不像成年人那樣靈活與精確。因此，教師需及時(shí)給以技術(shù)的指導(dǎo)，并采取必要的防范措施以保障幼兒安全使用材料和工具。此外，教師要正確對(duì)待幼兒工具操作中所顯現(xiàn)出的笨拙與粗糙，給幼兒提供不斷成長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造安全感。對(duì)于區(qū)域環(huán)境中那些幼兒無(wú)法安全實(shí)現(xiàn)的加工部分則應(yīng)由教師來(lái)完成，組織幼兒以觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.為幼兒創(chuàng)造寬松的思維發(fā)展空間

在幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的過(guò)程中，教師需尊重幼兒關(guān)于區(qū)域主題的想法，并選擇其中合理的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試，避免由于成人固有的思維模式而限定幼兒思維的發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)幼兒在掌握基本創(chuàng)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，將不同質(zhì)地的材料進(jìn)行綜合運(yùn)用，展現(xiàn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)效果。

三、對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料體驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)控

1.對(duì)幼兒的參與過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控

幼兒能夠感受到良好的體驗(yàn)，在很大程度上依賴于教師根據(jù)設(shè)計(jì)主題對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，從而使幼兒對(duì)逐步構(gòu)建成型的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行過(guò)程性的感知。例如，在材料準(zhǔn)備階段，教師帶領(lǐng)幼兒采集并篩選有趣的、有目的性的物品作為加工材料，選擇幼兒可以安全操作的材料讓幼兒進(jìn)行材料初體驗(yàn)，看一看、摸一摸、玩一玩；在材料加工階段，指導(dǎo)幼兒為區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建提供手工的、有一定實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值的裝飾配件和活動(dòng)道具；在材料組織布局階段，教師盡力激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域情境的想象力，創(chuàng)造貼切區(qū)域主題的活動(dòng)空間，使其領(lǐng)悟合理的材料組織所帶來(lái)的審美快感。

2.與幼兒一同進(jìn)行區(qū)域環(huán)境評(píng)價(jià)（從材料體驗(yàn)的角度）

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)教師與幼兒逐步交流、持續(xù)更新的設(shè)計(jì)實(shí)踐。教師除了作為區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃者指導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐外，他們也承擔(dān)著觀察者和教育者的角色。教師需及時(shí)收集幼兒關(guān)于材料體驗(yàn)的相關(guān)信息，并將這些信息進(jìn)行組織歸納，從中提取一些與材料體驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造相互評(píng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)用童趣的語(yǔ)言將關(guān)于材料的點(diǎn)滴體驗(yàn)進(jìn)行相互交流。這對(duì)于發(fā)揮幼兒的自主性和培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣具有積極意義。最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定幼兒在整個(gè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的積極參與和彼此協(xié)作，幫助幼兒進(jìn)行必要的知識(shí)梳理，并為幼兒準(zhǔn)備一兩個(gè)拓展問(wèn)題讓幼兒去思考、去探求。

3.組織幼兒進(jìn)行材料修復(fù)與更新

作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的承載空間，幼兒園區(qū)域環(huán)境的體驗(yàn)性很強(qiáng)。除了傳遞特定的主題信息外，更要強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)境中的主導(dǎo)性作用，其中涉及的大部分材料道具應(yīng)達(dá)到幼兒能看、能摸、能用的要求。區(qū)域環(huán)境中各種材料道具高頻率的使用或多或少會(huì)造成材料的破損。因此，教師需要組織幼兒進(jìn)行不定期的檢查，并對(duì)破損的部分進(jìn)行及時(shí)修復(fù)。在材料修復(fù)的過(guò)程中，幼兒既了解了區(qū)域環(huán)境中材料的應(yīng)用周期和特性，又鞏固了對(duì)該材料的加工方法以及相關(guān)工具的使用。教師可以就區(qū)域環(huán)境使用過(guò)程中的材料體驗(yàn)組織幼兒進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，集中圍繞材料的適用性、材料加工的合理性、材料組織的形式美感等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒嘗試更好的加工方法，以便實(shí)現(xiàn)技術(shù)升級(jí)，尋找更優(yōu)的創(chuàng)設(shè)材料得以進(jìn)行材料替換，從而使區(qū)域環(huán)境更具實(shí)用價(jià)值。

在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要與幼兒共同參與，發(fā)掘身邊的有趣主題，尋找豐富的創(chuàng)設(shè)材料，營(yíng)造生動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。在活躍、寬松的氛圍中，幼兒借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及言語(yǔ)等多種渠道感受不同材料所具有的特性，并嘗試學(xué)習(xí)使用材料進(jìn)行環(huán)境構(gòu)建，最終獲得各種材料帶來(lái)的審美體驗(yàn)。

總之，深入細(xì)致地進(jìn)行材料體驗(yàn)的幼教方法探討，不僅會(huì)促進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)朝著更加人性化、科學(xué)化的方向發(fā)展，而且會(huì)在幼兒了解自身、認(rèn)識(shí)環(huán)境、體驗(yàn)生活、與人交際等身心成長(zhǎng)方面產(chǎn)生更積極、更直接的影響。

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編輯 韓 曉