俞進(jìn)和

語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從中受到審美教育。因此，重視朗讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有非常重要的意義。那么，如何讓朗讀有力地行走在語文閱讀教學(xué)中呢？

一、明確目標(biāo)，有層次地推進(jìn)

教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀實際水平，逐層推進(jìn)朗讀。一篇新授課文要把握好朗讀的四個層次：識讀要準(zhǔn)確，掃清朗讀的障礙；連讀要流暢，感知課文的內(nèi)容大意；精讀有感情，表達(dá)出文章的思想情趣；誦讀要精準(zhǔn)，能展現(xiàn)讀者的個性。

下面是我在教學(xué)四年級下冊《走，我們一起去植樹》時的教學(xué)預(yù)設(shè)：（1）初讀課文，指導(dǎo)讀，讀準(zhǔn)確。①自讀課文，畫出文中的生字新詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②指名學(xué)生讀課文，把課文基本讀上口。（2）再讀課文，反復(fù)讀，讀流利。①指名學(xué)生讀。②仔細(xì)觀察圖畫，想象植樹的場面。（3）品讀課文，學(xué)習(xí)有感情地朗讀。①把課文讀流暢，找出不理解的地方。②再讀課文，試一試通過朗讀找出答案。③一起討論，研討課文。④通過多形式朗讀，讀出感情。（4）熟讀成誦，強化閱讀積累。①檢查誦讀效果。②延伸課外，強化積累。激發(fā)學(xué)生朗讀才藝展示。

這段預(yù)設(shè)的過程，指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合，讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，讀誦結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)要求，同時尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自主讀，探究讀，合作讀，體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、形式多樣，讀出其中的滋味

1.適時的范讀

范讀可以是教師讀，也可以是學(xué)生讀。如在教學(xué)蘇教版三年級下冊課文《美麗的南沙群島》第一課時，教師可以配上優(yōu)美的音樂和生動的畫面進(jìn)行深情并茂地示范朗讀。學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文本的情感氛圍之中，讀得抑揚頓挫，有滋有味。再試著讓朗讀基礎(chǔ)好些的學(xué)生讀，這樣，會有很好的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)姆蹲x、領(lǐng)讀是捷徑。當(dāng)學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)匕言~語或者句子讀正確時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)、示范，也可以請朗讀水平高的學(xué)生幫助其改正。

2.有情趣的朗讀

有情趣的朗讀是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的。可以分角色地讀、配樂讀、配音讀……其中分角色讀是我們平時在課堂中經(jīng)常運用的，對于對話較多的文本是必不可少的朗讀手段，可以分組讀，可以分性別讀，可以同伴讀，對于學(xué)生既是練習(xí)又是提高。這樣的教學(xué)就是“抓住關(guān)鍵句子，細(xì)細(xì)品味人物的品質(zhì)，讓學(xué)生體會文章的感情?！?/p>

3.激勵性的評價讀

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學(xué)生愛挑別人的毛病，老師對這種現(xiàn)象要加以引導(dǎo)，對別人的優(yōu)點要加以肯定，再提出改進(jìn)的地方。如讓學(xué)生點評老師讀得怎么樣，哪些地方讀得好，為生生之間的評價做好鋪墊。通過評價有助于掌握朗讀的技巧。這時，加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來勁了，也感受到朗讀的樂趣了。這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強學(xué)生對文章的理解能力。

三、激發(fā)情感，讀出自己的個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)。其實不同的學(xué)生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情的朗讀是一種個性化的行為?！?/p>

1.找準(zhǔn)動情點，把握感情基調(diào)

一般來說，每篇文章都有一定的感情基調(diào)，都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需要找準(zhǔn)文章作者的動情點進(jìn)行訓(xùn)練。這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好地表現(xiàn)出來。既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。

2.把持文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在閱讀教學(xué)中，運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到語言與語境的融合、情感與情理的結(jié)合、體會與表達(dá)的結(jié)合、情思與情趣的一體。

綜上所述，加強朗讀訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對語文閱讀教學(xué)一定會起到重要的作用。

編輯 張珍珍