王偉峰

近幾年來，“差生”這個概念的使用頗有爭議，甚至有人直接提出批評，因為其含義不確切，有損學生人格并打擊了學生的積極性，于是有人主張用“后進生”或“學困生”等取而代之。而我認為，其實大多數的一線教師理解其含義其實是大同小異的，主要就是學業(yè)方面出現了問題的兩種學生：“學習成績差的”與“學習能力差的，反應較慢，要比其他學生花費更多的時間和精力才能勉強掌握知識和技能”。前者的“差”往往是因為一些非智力因素，比如，學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等引起的，而后者的“差”往往是因智力因素引起的。我們在提高他們知識水平或發(fā)展技能時應該區(qū)別對待，做到有的放矢，對癥下藥。

一、進行分層遞進教學

我將全班學生分為三個層次，如果層次太少，不能較好地反映出班級學生的差異，還會增加學業(yè)較差學生在層次上遞進的困難；層次太多，教學活動的展開也比較困難。同時，教學目標也要進行分層，即根據不同層次的學生制訂不同的教學目標。例如，我制訂的四會單詞教學分層目標，低層目標：聽懂、會讀、會說、還需記?。恢袑幽繕耍耗苈犝f讀寫，能理解其義并試著組詞造句；高層目標：不僅能聽說讀寫，能組詞造句，還要在特定的語境中進行會話。在課堂教學中，要由點到面，注重個體發(fā)展的同時，還要兼顧全體，讓不同層次的學生均能有所收獲、有所提高。在課后的延伸階段中，更要注重講解、評價的不同層次性。對學生而言，因為各層次的衡量標準不同，要求不同，他們所要達到的目標也不同，因此都比較容易達到各自的目標，從而受到激勵；且在達到目標的過程中，他們也需要付出努力，才能得到較大的發(fā)展。

由于分層遞進教學從解決學生學習可能性與教學要求的矛盾出發(fā)，針對學生間個別差異的客觀事實，采取多種教學措施，因此這種教學可使學生參加教學活動的積極性提高，反饋調節(jié)得更有效，評價時的鼓勵性增加，師生間的互動也更積極，教學活動中師生間的合作也更融洽。當然，在這個過程中，教師需要想得更多，做得更多，工作更艱辛。

二、重燃學習興趣，激發(fā)學習動機

“學習動機的激發(fā)是實施各種教學活動的有效策略。”面對學業(yè)困難的學生而言，學習動機低下是普遍存在的問題。在解決該部分學生的學業(yè)問題時，明確其學習動機就顯得尤為重要?！读x務教育英語課程標準》指出：“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機……”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，在興趣的導引下，學生就能自覺地進入某種活動的最佳狀態(tài)，使消極的“要我學”轉變?yōu)榉e極的“我要學”，如采用各種游戲、吟唱韻律歌謠、進行情景模擬等，以此激活課堂、活躍思維，激發(fā)探究的欲望，從而促進學業(yè)較差的學生也能參與建構。

有位老師這樣寫道：“允許學生向著夢想前進，才會激發(fā)出孩子無窮的潛力和激情。我想，我們的教育不僅要允許孩子做“夢”，還要給孩子創(chuàng)造做“夢”的條件，讓他們在多夢的童年盡情享受陽光雨露，讓他們用夢想不斷激勵自身前進的步伐……”是的，有夢想就有動力，有目標才有追求。教育更是如此，把大目標分散成一個一個易于達成的小目標，讓學生享受達成目標的喜悅。在完成任務的過程中，我們應該在孩子感到無助時拉他一下，感到迷茫時點撥一下，感到灰心時激勵一下，重新點燃他前進的希望。

三、關注情感，建立自信

《義務教育英語課程標準》建議我們：“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性……特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會……”學業(yè)較差的學生在教師、同學眼中往往是“棄兒”的角色，這種角色地位深深影響到他們的自尊、自信，從而使他們對學習、對集體更為反感和反對。其實，他們也渴望得到老師的關心、尊重與鼓勵，有時我們不經意的一句噓寒問暖的話就能影響一位學生，甚至改變一位學生。而他們往往在老師那里很難得到這些，他們的熱情逐漸湮滅，自信逐漸消沉，學習更是漸漸成為負擔，并形成惡性循環(huán)的怪圈。因此，朱永新就說：“我們培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)他的自信，我們摧毀一個人，也就是摧毀他的自信?！蔽茨芙⒆孕?，對于任何一位學生的未來發(fā)展來說都是很可怕的事。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每位學生都抬起頭來走路?！彼赋?，學生是具有潛能的人，他們的潛能具有隱藏性，老師應該是最好的發(fā)掘者而不是埋沒者。我們之所以會感到自己在世界上有價值，有能力，就是因為我們能給予別人愛和受到別人的尊重。只要我們給了這些成績較差學生尊重，讓他們感受到來自老師的關心，他們就會積極發(fā)揮自己的聰明才智，去思考、去接受挑戰(zhàn)、去追求成功，也才能享受學習的快樂。

編輯 薄躍華