只鳳琴

蘇霍姆斯基曾說過：沒有美育的教育不能稱為教育。語文教學(xué)和審美教育是相輔相成、緊密關(guān)聯(lián)在一起的。語文教育不僅使學(xué)生學(xué)到語文知識，提高了語文能力，實際是對學(xué)生的健康情感加以培養(yǎng)，對其高尚人格進(jìn)一步豐實的過程。審美教育在當(dāng)代教育中具有重要地位。

一、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)也是一個學(xué)生、老師、文本進(jìn)行對話的過程?！贝死砟钐岢隽碎喿x教學(xué)最基本內(nèi)容：以教材為中心，在教師、學(xué)生、文本間進(jìn)行對話與交流。使學(xué)生的自主性與主動性得以發(fā)揮，從而落實審美教育。

然而，教師對學(xué)生沒有做到“放手”，總是自己講得多，學(xué)生的閱讀時間少。教師在遣詞造句、布局謀篇上還要下大工夫，因為學(xué)生的自主閱讀時間較少，對課文沒有產(chǎn)生真切的認(rèn)識，思考不到位，沒有深刻的感受。此時的學(xué)生只是一個聽眾，不是真正的讀者，更不會動腦思考，他們的體會與領(lǐng)悟不是自己的，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。所以，教師不能把自己的分析強(qiáng)加給學(xué)生，不能讓自己的分析替代學(xué)生的閱讀實踐，要給學(xué)生充足的讀與思考的時間，讓學(xué)生充分地讀書，在讀中體會、領(lǐng)悟，而教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“促進(jìn)者”與“指導(dǎo)者”。

二、指導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，在讀中悟美

小學(xué)教材中的課文大多是美文，所以讓學(xué)生對美文進(jìn)行美讀。俗語說：“三分文章七分讀?！毙W(xué)語文教學(xué)主要是對聽、讀的教學(xué)，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等感官都得以調(diào)動，通過語言文字讓學(xué)生感受到課文中的形象美、語言美、意境美，在美中受到熏陶。通過不同形式的讀，如情境范讀、教師的范讀、學(xué)生有感情地朗讀、師生分角色朗讀等，真正地實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！痹诜磸?fù)朗讀中體會作品的韻律，領(lǐng)會或深沉，或激昂，或委婉的不同效果，再現(xiàn)作品的形式美、意境美，從而使學(xué)生對文本有了更深刻的理解與體驗。

三、誦讀美文名句，提高審美能力

誦讀能夠喚起學(xué)生的審美意識，在語文審美教育中是一個起點。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以語言的韻律美為出發(fā)點，在誦讀中把握主體旋律，體會作品的情感美。在誦讀感受到聲、韻、情的美，在反復(fù)吟誦中入境察情。在誦讀課文中進(jìn)入一種美的境界，體驗美的情趣，從而感受思想情感的熏陶與教育。

總之在以后的教學(xué)過程中，還要以“讓美充溢語文課堂”為理念，對小學(xué)生的閱讀教學(xué)做較為系統(tǒng)的探索，讓閱讀教學(xué)撥動審美之弦。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊思寰.美學(xué)引論[M].遼寧大學(xué)出版社，2011.

[2]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].高等教育，2000.

編輯 李 姣