曾警惕

語文學(xué)科具有較強的思想性。因此，大綱強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。這就要求小學(xué)語文教師不但要教書，還要育人。那么，在教學(xué)過程中，如何發(fā)揮小學(xué)語文的思想性作用，提高學(xué)生的思想素質(zhì)呢？我覺得可以通過以下的途徑來實現(xiàn)。

一、注重語文教學(xué)中的思想滲透性

思想品德教育可滲透于語言文字訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，即滲透于識字、閱讀、作文教學(xué)中。例如我在教第二冊的生字詞“祖國”時，抓住低年級的學(xué)生情感處于沖動易變階段，借助直觀的地圖，讓學(xué)生知道“祖國”就是指我們的國家——中華人民共和國。從地圖上可以看出我國幅員遼闊、地大物博。學(xué)生為偉大的祖國而感到自豪，對祖國愛的熱情油然而生。

閱讀教學(xué)是滲透思想品德教育的主渠道，教師要善于挖掘教材中的教育因素，找準語言訓(xùn)練與思想教育的結(jié)合點。例如，我在教第五冊第10課《一定要爭氣》時，抓住童第周在外留學(xué)時刻苦鉆研的那一部分，根據(jù)學(xué)生思維和知識狀況，提問先易后難，由淺入深，步步深入：（1）童第周留學(xué)外國時，外國學(xué)生瞧不起中國學(xué)生，為什么？（2）童第周怎么做？（3）他實驗成功靠的是什么？目的是什么？

（4）童第周體會到什么？學(xué)生經(jīng)過揣摩文字，回答問題，進入了課文意境。此時，我不失時機地進一步激發(fā)：“童第周為什么會想中國人不比外國人笨？外國人認為難辦的事，我們中國人經(jīng)過努力，也一定能辦到的。這體現(xiàn)了童第周的什么思想？”接著誘導(dǎo)發(fā)散：“對于舊中國的落后，常受外國人欺侮，你有什么感受？”學(xué)生壓抑不住地發(fā)出與童第周的同感，收到非常好的效果。

二、注重語文教學(xué)中思想教育的針對性

在小學(xué)語文的教學(xué)中，要發(fā)揮其思想性的作用，必須針對教材特有的內(nèi)涵進行；必須針對學(xué)生的思想實際有的放矢地進行；必須針對當前加強素質(zhì)教育的需要進行。例如，我在教第二冊第九課《我選我》時，針對課文的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生明白缺一個班級干部，老師讓大家來選，充分體現(xiàn)了民主?！拔疫x我！”體現(xiàn)了競爭。從而讓學(xué)生懂得做事要有民主意識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“我”毛遂自薦的精神，達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、注重語文教學(xué)中思想教育的層次性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中的思想品德教育，一定要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點的不同而表現(xiàn)出層次性。以描寫英雄人物的題材為例，低年級有《劉胡蘭》；中年級有《黃繼光》《倔強的小紅軍》；高年級有《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》等。對于低年級的學(xué)生，只要教育他們學(xué)習(xí)劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就可以了；到了中年級學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》，就要進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟到小紅軍執(zhí)意不讓陳賡幫助，是因為怕自己成為陳賡的累贅；對高年級的學(xué)生，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過英雄人物的行動，來領(lǐng)會英雄人物的內(nèi)心世界。

四、注重語文教學(xué)中的審美性

小學(xué)課文大部分都是文質(zhì)兼美的文章，因此，閱讀教學(xué)的過程也可以說是個審美過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞的過程。例如，我在教學(xué)《草原》這篇課文時，分成兩部分，第一部分的內(nèi)容，在讓學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說出“一碧千里”的意思，然后引導(dǎo)他們想象一望無際的草原上所特有的景物，欣賞那綠草如茵、牛羊成群的環(huán)境美，最后引導(dǎo)學(xué)生體味“這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不

動，好像回味著草原的無限樂趣?！币龑?dǎo)學(xué)生弄明白寫了幾件事，然后從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”中，讓學(xué)生領(lǐng)會到草原的景美，人更美，這就深化了對主題的理解，收到了良好的美育效果。

五、注重語文教學(xué)中的情感共鳴性

好的文章都是“有情物”，只有使文章的情與學(xué)生的情產(chǎn)生共鳴，才能達到思想教育的目的。例如，第十二冊《十六年前的回憶》最后一段：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日。母親微微點了一下頭?！睂W(xué)生對這種看似普通，實則文情并茂的具體語言往往理解不深，而文中的“又哭”“咬緊牙”“低聲”“‘媽，昨天是4月28日”等普通詞句卻恰恰最能準確地傳遞一個人的內(nèi)心情感。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解“又”表示再的意思；“咬緊牙”表示對殺害父親的敵人無比仇恨；“低聲”生動地刻畫出痛失父親的巨大悲痛；“媽，昨天是4月28日。”說明永遠會記住這一天，又與課文的題目和開頭相呼應(yīng)。然后讓學(xué)生透過上述的語言，去感受“我”的內(nèi)心世界。只有引導(dǎo)學(xué)生細細地進行琢磨、咀嚼、品味，才有助于喚起學(xué)生貯存于腦海中痛失親人的回憶，使這些記憶由靜態(tài)信息變?yōu)閯討B(tài)信息，并與課文中所記敘的情景而產(chǎn)生感情“共鳴”。

參考文獻：

李芳嵐.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（09）.

編輯 馬燕萍