莫梅梅

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

經(jīng)歷高中階段以后，高職新生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境很大的變化，學(xué)習(xí)目的和動力不再是高中的“考上一所好大學(xué)”了。新的環(huán)境、新的動機和新的目的使新生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響到高職階段的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)狀態(tài)中的重要方面。

高職新生的學(xué)習(xí)熱情不高、積極性低是當前一些高職院校存在的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一點是公認的，那就是信息化教育環(huán)境下，高職新生的學(xué)習(xí)自主性、動態(tài)化、不確定性和個性化已成主流。因此，對于在信息化環(huán)境下如何提升高職新生的學(xué)習(xí)積極性這個問題進行探討是合時宜而又十分必要的。本文就此問題展開分析和探究。

一、教育信息化環(huán)境下高職新生學(xué)習(xí)積極性低的原因

(一)信仰缺失，前途迷茫

這里指的信仰不是宗教信仰是對理想的信仰，信仰是一種個人對社會的責任感和使命感，體現(xiàn)的是人的社會屬性的最高境界，是人的世界觀、人生觀和價值觀的選擇和持有。信仰的缺失恐怕已經(jīng)成了當代青年學(xué)子的通病，當信仰缺失，個人對社會的責任感也就蕩然無存，整個生活就會變得找不到方向和準則。

(二)對高職院校的性質(zhì)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標認識不清

筆者對所任職學(xué)院某一專業(yè)的170名學(xué)生做過一項問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果(如表1)引人深思。調(diào)查顯示，有23.5%的學(xué)生對到高職學(xué)習(xí)感到失望，說明他們有更高的期望；超過三分之一的學(xué)生對高職院校不了解，到高職院校學(xué)習(xí)是家長為之做出的選擇，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在選擇專業(yè)時，超過一半的學(xué)生考慮就業(yè)因素的影響，也就是說該專業(yè)以往的就業(yè)情況很大程度上影響新生的選擇。

表1 學(xué)生問題選擇情況統(tǒng)計

(三)學(xué)習(xí)目標不明確

學(xué)習(xí)目標是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的安排所希望實現(xiàn)的期待，它包括短期目標、中期目標和長期目標。學(xué)習(xí)目標，尤其是具有可操作性的短期目標對于新生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。然而，在信息化環(huán)境下，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及的今天，能通過網(wǎng)絡(luò)制訂學(xué)習(xí)計劃、思考學(xué)習(xí)目標的新生不多，調(diào)查顯示只有63%，而將學(xué)習(xí)目標體系化的新生則更少了，只有46.4%，相當新生很容易迷失在“信息和誘惑的海洋里”不能自拔。可見，目標不明確是新生較為普遍和值得堪憂的現(xiàn)實。

(四)缺乏學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，對這句話從反面來理解，就是“沒有興趣是最壞的情況”。高職新生在經(jīng)過緊張的高考之后，對高職的生活期待多是“輕松、自由而充實”，對高職生活的內(nèi)容所期待的“不是學(xué)習(xí)，更不是考試”。而另一份數(shù)據(jù)顯示，只有41.2%的新生在入學(xué)半年以后對“通過網(wǎng)絡(luò)渠道去進行學(xué)習(xí)活動”仍然抱有濃厚興趣?？梢?，學(xué)習(xí)興趣不濃厚也是導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)積極性低的因素之一。

(五)自控能力差

信息化也是一把雙刃劍，在給新生帶來便捷的同時也提供了很多不利的誘惑元素。調(diào)查顯示，57.3%的新生表示會“被視頻節(jié)目等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容耽擱學(xué)習(xí)的計劃”?？梢?，教育信息化這股“東風”所帶來不僅僅是豐富而便捷的知識大餐，同時帶來的還有大量的誘惑。新生由于在中學(xué)階段整天忙于書本和考試，對于如何正確地應(yīng)用和對待互聯(lián)網(wǎng)并沒有得到指導(dǎo)，也沒有“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，自控力較差。因此，一旦進入相對寬松的大學(xué)環(huán)境以后，他們便很可能會自覺或不自覺地沉迷網(wǎng)絡(luò)，這對于原本對大學(xué)有很多期待的新生來說會產(chǎn)生很嚴重的影響，學(xué)習(xí)意志逐漸消沉，學(xué)習(xí)積極性也難免逐日被磨滅。

(六)學(xué)習(xí)方法不合理

教育信息化帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且在大學(xué)這個環(huán)境里面，獲取這些資源的渠道是相對寬松而多樣的。只是，由于各種各樣的原因，對于如何利用這些資源，也就是以什么樣的學(xué)習(xí)方法來對待這些學(xué)習(xí)資源，新生很少受到系統(tǒng)的指導(dǎo)。一份調(diào)查顯示，只有56%的新生表示“自己接受過系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”。一個好的資源平臺，它的使用者如果沒有受到好的培訓(xùn)或者指導(dǎo)，而是要靠作為初學(xué)者的他們自己去探索使用方法，那么學(xué)習(xí)效果是很難理想的，甚至?xí)`入歧途。以各個專業(yè)班級所建立的學(xué)習(xí)群為例，只有43.1%的新生表示“同學(xué)們會在學(xué)習(xí)群里面進行學(xué)習(xí)相關(guān)的交流”，而這個比例顯然的會隨著學(xué)生入學(xué)時間的延長而逐漸降低。

二、教育信息化環(huán)境下提升高職新生學(xué)習(xí)積極性的策略

教育信息化環(huán)境下，提升高職新生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到學(xué)生高職期間能否充實地度過，關(guān)系到學(xué)生自己的夢想能否實現(xiàn)。因此，提升新生的學(xué)習(xí)積極性有著顯然的必要性，包括新生、學(xué)校、學(xué)校社團和學(xué)校組織者都有責任對提升新生學(xué)習(xí)積極性的策略進行思考和探索。

(一)大力宣傳高職教育性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標

以入學(xué)教育、主題班會、專題講座等形式，學(xué)校要大力宣傳高職教育的性質(zhì)、發(fā)展趨勢、高職教育在我國高等教育中的地位和高職教育的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)模式等。

(二)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標和發(fā)展方向

在信息化環(huán)境下，新生需要在學(xué)長、輔導(dǎo)員和教師的幫助下針對學(xué)習(xí)任務(wù)制訂明確的可操作的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)習(xí)有方向可循，注意力集中，有明顯的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。具體來說，新生制訂符合自身特點、靈活、具備可操作性的學(xué)習(xí)目標，需要從以下幾方面著手：

1.參加學(xué)長學(xué)姐所作的演講或者交流會

學(xué)長學(xué)姐是經(jīng)歷過新生階段的，他們對于新生的迷惑、會走的彎路以及“本來應(yīng)該怎么樣”之類的問題，都有著清晰而深刻的體會，在交流會上，不一定要求新生一下子就能確定“大學(xué)生活要怎么過”，但是對大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯會提前做出設(shè)想，從而促使自己去思考“我的大學(xué)生活應(yīng)該怎么度過”。

2.參與職業(yè)規(guī)劃活動

職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生對于自己當前和今后一段時間內(nèi)所要達到的職業(yè)目標進行的規(guī)劃。它不僅包括社會職業(yè)，還包括學(xué)習(xí)本身，因為學(xué)習(xí)本身就是大學(xué)生的職業(yè)。通過開展“三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)先爭優(yōu)，創(chuàng)建良好的校風學(xué)風；通過開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。還可以借助一些專業(yè)人士的分析和指導(dǎo)，讓新生對職業(yè)規(guī)劃形成一個初步的認知，隨著學(xué)習(xí)生活的正式展開，新生會對自己的規(guī)劃投入越來越多、越來越實際的思考，從而使自己的學(xué)習(xí)目標越來越明晰，越來越貼合自身實際，學(xué)習(xí)積極性就會有持續(xù)性的保障。

(三)對新生提供信息素養(yǎng)的培訓(xùn)

信息素養(yǎng)是指信息使用者所具備的使用信息工具和信息資源本身的素質(zhì)和能力，包括獲取信息、分析和加工信息、利用信息和創(chuàng)新的能力。信息素養(yǎng)的高低對于學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，新生在面對大量信息所表現(xiàn)出的迷惑難以自控、信息素養(yǎng)不足的現(xiàn)象大量存在。為此，大學(xué)校方可以通過舉辦信息素養(yǎng)培訓(xùn)講座等形式向新生提供網(wǎng)絡(luò)利用知識和技能。比如，圖書館可以舉辦“信息資源檢索技能沙龍”之類形式的培訓(xùn)，對新生講解如何通過學(xué)校的圖書館和中國知識網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)渠道檢索所需要的信息，并且還可以對如何評價所檢索的信息的有效性進行實證性質(zhì)的講解，最后還可以對如何使用信息提供講解和答疑。這樣，新生的信息素養(yǎng)具備了形成和提高的基礎(chǔ)，對于如何充實地進行大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有了更加明確的途徑和方式，學(xué)習(xí)積極性的提升也就具備了更多的可能性。

(四)營造良好學(xué)風，幫助新生培養(yǎng)和提高自控力

與中學(xué)階段有老師和家長監(jiān)管督促的環(huán)境不同，大學(xué)是一個可以說是“為所欲為”的環(huán)境，由此帶來的問題就是很多新生對新環(huán)境(尤其是教育信息化環(huán)境)不適應(yīng)。在面對開放、自主而可選擇的學(xué)習(xí)平臺的時候，新生常常表現(xiàn)出“不務(wù)正業(yè)”，容易沉溺于帶有娛樂休閑的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到保證。為此，老師應(yīng)該幫助新生培養(yǎng)起自控能力。具體做法可以是：一是樹典型造氛圍。以評優(yōu)評先、國家獎助金評選等活動為契機，樹立典型，促進優(yōu)良學(xué)風。二是抓好入學(xué)教育。認真制訂入學(xué)教育的內(nèi)容和實施辦法，設(shè)計新生適應(yīng)性教育、學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，校史教育等內(nèi)容，營造爭先創(chuàng)優(yōu)、健康和諧的校園氛圍，使新生較快地適應(yīng)高職生活。三是開展新生素質(zhì)拓展活動，突出拓展培訓(xùn)的職業(yè)性，加強學(xué)生團隊協(xié)作意識和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。四是針對學(xué)生的興趣，開展“我的鍵盤我做主”等各式現(xiàn)代信息技術(shù)競賽活動。新生在尋找到歸屬感的同時，也有了合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們由于“無事可做”而沉溺于網(wǎng)絡(luò)的可能性便大大減少，自控力便在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地形成了，學(xué)習(xí)積極性的提升也自然是水到渠成了。

(五)提供豐富而充實的學(xué)習(xí)資源

教育信息化環(huán)境下，一方面學(xué)習(xí)資源多種多樣，另一方面也魚龍混雜。因此，為了讓學(xué)生獲得有用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)?？梢酝ㄟ^紙質(zhì)圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館或者校內(nèi)書店等形式為學(xué)生提供豐富而充實的學(xué)習(xí)資源。以校園BBS為例，一般的高校都有各個專業(yè)的學(xué)習(xí)版塊。在這些學(xué)習(xí)版塊里面，版主一方面可以貼出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，另一方面需要鼓勵各個年級的學(xué)生分享他們成長過程中有幫助的資源。比如，在法律學(xué)習(xí)版塊，可以貼出一些經(jīng)典的案例，貼出較為完整的判案過程，包括立案、偵查、起訴、審理、上訴和抗訴等細節(jié)，還可以提供相關(guān)資源的鏈接。這樣，新生(特別是法律專業(yè)的新生或者對法律感興趣的新生)就可以接觸到有趣而翔實的資源，這對于培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣和思考習(xí)慣是大有裨益的。有了自己感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和能夠獲得知識的渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成和提升也就大有所望了。

學(xué)習(xí)積極性對于新生融入高職生活并找到適合自己的學(xué)習(xí)道路十分重要。因此，無論是學(xué)校本身還是新生自己，或者是學(xué)校的各種社團組織都應(yīng)該對培養(yǎng)和提升新生的學(xué)習(xí)興趣加以關(guān)注。新生都是懷著夢想進入大學(xué)校園的，他們有著很美好的愿望。學(xué)校作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有責任和新生們一道去尋求提升學(xué)習(xí)積極性的方法，讓信息化環(huán)境下的大學(xué)生活多姿多彩，鑄造多元化的國家建設(shè)人才。

[1] 趙金瑞.網(wǎng)絡(luò)時代提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)積極性的思考[J].高等建筑教育，2009(3)：81.

[2] 沈立峰，吳金環(huán)，張陳文.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素的調(diào)查分析與對策[J].素質(zhì)教育研究，2009(12)：35.

[3] 徐麗麗.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從“新”開始[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010(5)：66-67.

[4] 孫亮.提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的幾點建議[J].教育與現(xiàn)代化，2011(3)：41-42.

[5] 羅雙蘭，李芒.關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究述評[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004(4)：95-100.

[6] 周譽昌.關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的探討.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008(6)：165-166.

[7] 萬應(yīng)捷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究[J].遠程教育，2009(12)：29-30.

[8] 鄢泰寧.為新生開設(shè)專業(yè)概論課有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].教學(xué)研究與改革，2008(2)：77.