馮漢娟

(茂名市電白區(qū)楊梅小學(xué)，廣東茂名，525448)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，在上級部門的支持下，我校45個(gè)教學(xué)班配備了多媒體資源設(shè)備。可以說多媒體資源給我們的課堂注入了新的生機(jī)和活力，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述在多媒體資源的環(huán)境下，取得的實(shí)效。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽倚３浞掷枚嗝襟w，為學(xué)生提供了許多有趣有效的信息資源，真實(shí)再現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，不僅使學(xué)生在輕松、活潑的良好氛圍中自主、積極地學(xué)習(xí)，而且拓寬了學(xué)生的眼界，增強(qiáng)了其探索新知的強(qiáng)烈欲望,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

如執(zhí)教北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊“可能性”的劉老師在進(jìn)行完新課導(dǎo)入后，熟練打開《可能性》課件。頓時(shí)，學(xué)生們看到了栩栩如生的搖獎(jiǎng)機(jī)，里面的紅、綠、黃三種顏色的球發(fā)出一閃一閃的光芒?！昂闷涟?！”學(xué)生們驚嘆的聲音傳遍教室，接著，教師提出“猜”的活動要求，點(diǎn)擊搖獎(jiǎng)機(jī)，說：“預(yù)備，開始猜！”“一定是紅球?！薄耙欢ㄊ屈S球?！薄耙欢ㄊ蔷G球?！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來。劉老師又輕點(diǎn)鼠標(biāo)，搖獎(jiǎng)機(jī)滾出一個(gè)黃球，歡呼聲一片?！叭绻贀u，你認(rèn)為會是什么球？”“紅球?！薄按_定嗎？”“不確定?！薄澳窃撛趺凑f？”“可能是紅球，還可能是黃球或綠球?！彪S著鼠標(biāo)的又一擊，新一輪的搖獎(jiǎng)又開始了。場面依然火爆，而孩子們的回答中多了一些邏輯的東西……

二、利用多媒體資源，提高觀察能力

列寧說：“感覺的確是意識和外部世界的直接聯(lián)系，是外部刺激力向意識事實(shí)的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化每個(gè)人都能看到千百萬次，而且的確到處都可以看得到?！币虼?，在教學(xué)中充分利用多媒體資源提供的豐富的感知材料，讓學(xué)生多觀察，獲取豐富的感性認(rèn)識，建立起對事物的表象認(rèn)識，從而提高學(xué)生的觀察能力。如教學(xué)“行程應(yīng)用題”時(shí)，張老師出了一道拓展題：一道環(huán)形跑道長1400米。兩人同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，甲騎自行車，每分騎450米；乙跑步，每分跑250米。經(jīng)過幾分鐘兩人再次相遇？

由于受學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制和知識本身難度的阻礙，張老師就充分利用多媒體資源——課件，先出示甲乙兩人在環(huán)形跑道的起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)賽跑的情景，隨著時(shí)間的推移，甲乙兩人的距離越拉越大，直至兩人再次相遇。在整個(gè)動態(tài)演示過程中，老師邊引導(dǎo)學(xué)生觀察邊讓學(xué)生思考：兩人再次相遇時(shí)的路程差就是誰的周長？由于多媒體的動靜結(jié)合刺激著學(xué)生的感官，能讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這樣自然也就快速地幫助學(xué)生了解到兩人再次相遇時(shí)的路程差就是一圈跑道的長。這樣既提高了學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。

三、利用多媒體資源，構(gòu)建教學(xué)模式

數(shù)學(xué)中的每一個(gè)結(jié)論都是前人經(jīng)過長期的探究發(fā)現(xiàn)的。確實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)探究的過程。因此，我們的教學(xué)要改變學(xué)生始終被動接受知識的局面。而多媒體資源承載的教學(xué)信息是學(xué)生接收與加工的對象，是學(xué)生主動探究的認(rèn)知客體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可構(gòu)建“探究—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式：

這種教學(xué)模式把多媒體計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知學(xué)習(xí)的輔助工具，既能創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生主動積極地參與知識的形成過程，達(dá)到吸收和掌握知識的目的，又能讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，有效地克服認(rèn)識障礙，啟迪思維，發(fā)展思維。

四、利用多媒體資源，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而多媒體資源的交互性功能就能針對學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并借助多媒體資源可以讓學(xué)生去查找更多的有關(guān)于本課知識點(diǎn)的內(nèi)容，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生能趕上。如官老師在教學(xué)“有趣的測量”時(shí)，充分利用多媒體資源，設(shè)計(jì)了必做題和選做題。

1.必做題：(1)在量杯中放一個(gè)土豆，完全淹沒在水中，水面的刻度是980ML，取出土豆后，水面刻度是360ML，這個(gè)土豆的體積是( )立方厘米。

(2)一個(gè)長方體容器，底面長2分米，寬1.5分米，放入一塊石頭后水面升高了0.2分米，這塊石頭的體積是( )立方分米。

2.選做題：(1)小明不小心把一個(gè)玻璃球掉進(jìn)了家中的魚缸里，這個(gè)魚缸長30厘米，寬20厘米，原來水深7厘米，現(xiàn)在水深11厘米。( )說得對。

A.爸爸說：“這個(gè)玻璃球的體積是1200立方厘米?！?/p>

B.小明說：“這個(gè)玻璃球的體積是2400立方厘米?！?/p>

C.媽媽說：“這個(gè)玻璃球的體積是6600立方厘米?！?/p>

……

學(xué)生在學(xué)生機(jī)上根據(jù)自己的情況選做難度不同的選做題，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)習(xí)情況不一的學(xué)生，這樣就可以是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能獲得成功的體驗(yàn)，尤其是對學(xué)困生而言，久而久之，必能樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用多媒體資源，構(gòu)建多元評價(jià)

多媒體資源如果能有效、科學(xué)、合理地使用，將使我們對學(xué)生的評價(jià)更客觀、真實(shí)、民主，它能夠打破時(shí)空的限制，做到自評與互評、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，方式更加靈活多變，能夠真正做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如官老師在教學(xué)“有趣的測量”時(shí)，采用了下面的評價(jià)表：

在( )里打“√”，除自我總評單選，其余的都可多選。

姓名：

年 月 日

官老師充分借助多媒體資源，讓學(xué)生在學(xué)生機(jī)上完成評價(jià)表并提交，同時(shí)讓學(xué)生使用留言板對他人進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們對此反應(yīng)熱烈，既可在網(wǎng)上看到別人的自評，也可知道別人對自己的評價(jià)。這時(shí)加上教師的及時(shí)點(diǎn)評、師生交流，會讓學(xué)生在評價(jià)與交流中學(xué)會傾聽、借鑒、采納，從而完善自我，使評價(jià)成為活動的內(nèi)驅(qū)力。

總之，充分利用多媒體資源，能打造高效的數(shù)學(xué)課堂，不但為學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)展提供了展示的平臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式得到了根本的變革，讓他們在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的分享與合作中，積累了知識，發(fā)展了綜合能力。

[1] 夏蔚.構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012(3).

[2] 梁曉穎.對一節(jié)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課的思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2003(10).