孫國亮

高職非會計專業(yè)會計教學(xué)改革研究

孫國亮

目前,高職院校部分非會計專業(yè)開設(shè)了會計類課程,并且有逐漸擴大的趨勢。但是近年來,會計課程教學(xué)方面的研究主要集中在會計專業(yè)方面,非會計專業(yè)會計課程教學(xué)方面的研究卻顯得相對不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢發(fā)展的需要。用人單位需要會計專業(yè)的財務(wù)“專才”，更需要通曉一定財務(wù)知識的非會計專業(yè)的“通才”。因此如何對接企業(yè)需求，對非會計專業(yè)進(jìn)行會計教學(xué)改革就成了當(dāng)務(wù)之急。

非會計專業(yè)；會計課程教學(xué)；教學(xué)改革

提出非會計專業(yè)會計教學(xué)改革是有前提條件的，我們必須明確會計教學(xué)改革的動機。在中國大陸高校，部分專業(yè)上世紀(jì)九十年代開始就大量開設(shè)了會計類課程。受國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動，除了會計相關(guān)專業(yè)，更多的非會計專業(yè)對高校畢業(yè)生的知識儲備提出了越來越高的要求，主要是集中在學(xué)生的金融意識、財會基礎(chǔ)知識與理念、財經(jīng)法律等。而基本上的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作或多或少都需要與財務(wù)打交道，如市場營銷、會展、旅游、建筑、文秘等等，這成為非會計專業(yè)產(chǎn)生會計教學(xué)需求的主要原因。

一、非會計專業(yè)會計教學(xué)的理論與實踐

（一）現(xiàn)實的需求推動

財務(wù)會計知識的普遍適用與會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的獨特性推動著高校會計教學(xué)改革。會計從它產(chǎn)生開始就有著特殊的使命，自它從生產(chǎn)的職能中分離出來后，以核算為基礎(chǔ)的技能存在于各行各業(yè)中。任何一個行業(yè)都需要會計核算，一般的工作崗位或多或少與財務(wù)相關(guān)，如建筑業(yè)的成本核算與統(tǒng)計分析，金融保險行業(yè)的費率與收益比，市場營銷的成本與效益，法律界經(jīng)濟(jì)案件的財經(jīng)事務(wù)等等。這其實是表明了會計的普遍適用性，也是會計學(xué)在高校生存的土壤。

而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會科學(xué)的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)的各方參與者的體系也在進(jìn)一步的分化，各門學(xué)科需要保持自身的獨立性，但同時它又不是完全孤立的。會計學(xué)以核算為自己首要的職能，它提供企業(yè)經(jīng)營過程中的每一次資金收付信息，因此我們的市場經(jīng)濟(jì)不僅僅是需要核算的會計人才，同時也需要可以解讀會計信息進(jìn)而加以分析與利用的非會計專業(yè)人才。

（二）理論與實訓(xùn)教學(xué)的矛盾

高職院校與普通本科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是明顯不同的，高職以“技能”培養(yǎng)為主，學(xué)制也有所區(qū)別。在目前國內(nèi)的高職院校，對會計類專業(yè)的會計教學(xué)一般為以下步驟：一是大一第一個學(xué)期的會計基礎(chǔ)教學(xué)，并搭配相應(yīng)的會計理論課程；二是對會計要素的解讀與會計實訓(xùn)教學(xué)，以理論與實務(wù)相結(jié)合；三是更進(jìn)一步，著眼于財務(wù)報表的編制與數(shù)據(jù)分析。但是如果將這一思路照搬到非會計專業(yè)的會計教學(xué)，效果往往是不理想的。因非會計專業(yè)的學(xué)生沒有更多的課時的投入，沒有后續(xù)的財務(wù)實訓(xùn)的動力與積累，所以以理論與實踐并重的教學(xué)模式并不適用于非會計專業(yè)的教學(xué)。

二、基于實踐的調(diào)查研究分析

為了更加清晰的呈現(xiàn)高職非會計專業(yè)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在2013年年末對義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、金融保險、物流管理、工商管理、市場營銷等七個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，主要形式為問卷調(diào)查，對象為大三學(xué)生。

本問卷曾咨詢企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所資深會計師、學(xué)院會計教師，在幾經(jīng)調(diào)整后發(fā)放給相應(yīng)的學(xué)生，發(fā)放問卷285份，收回有效問卷263份，有效回收率為92.28%。整個問卷調(diào)查由三個部分構(gòu)成：一是學(xué)生對非會計專業(yè)教授會計課程的需求程度；二是會計教學(xué)的理論與實踐教學(xué)；三是會計學(xué)的課程開設(shè)的時間及課時分配。

（一）對學(xué)生會計類課程的需求程度的調(diào)查

高職院校教學(xué)計劃的制定，一般是遵循高等教育規(guī)律，參考兄弟院校專業(yè)課程設(shè)置，提交專業(yè)指導(dǎo)委員會審議，其中會更多的征求企業(yè)專家的意見。在專業(yè)教學(xué)計劃的實施過程中，較少會對學(xué)生的感受有更多的關(guān)注。筆者認(rèn)為，對于專業(yè)的教學(xué)計劃，特別是非專業(yè)核心課程的設(shè)置，還是應(yīng)該多征求學(xué)生的意見。因此在調(diào)查問卷中有專門一塊內(nèi)容是針對非會計專業(yè)學(xué)生對會計類課程需求認(rèn)知調(diào)查的。在提供的五個選項中，大概只有一半不到的課程是以下七個專業(yè)教學(xué)計劃中有安排的。出乎意料的是，原本以為會在需求排行中排第一的會計學(xué)基礎(chǔ)屈居第二，學(xué)生更多的傾向于實用性更強的財務(wù)報表分析，雖然在教學(xué)計劃中，各專業(yè)并無《財務(wù)報表分析》這一單獨的課程，值得我們反思。見表一。

（二）對學(xué)生目前會計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及方式滿意度的調(diào)查

一般的非會計專業(yè)，開設(shè)的會計基礎(chǔ)課程為《會計學(xué)基礎(chǔ)》，進(jìn)一步開設(shè)《財務(wù)管理》。就《會計學(xué)基礎(chǔ)》而言，目前的教學(xué)框架體系為會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計要素和會計恒等式、會計科目與賬戶、借貸記賬法（以生產(chǎn)型企業(yè)為例）、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表、財產(chǎn)清查等內(nèi)容。

表一 非會計專業(yè)學(xué)生對會計課程的需求排名

由于被參與調(diào)查的學(xué)生都為大三學(xué)生，即將畢業(yè)參加工作，部分已經(jīng)有過在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷，對所學(xué)課程與畢業(yè)后工作上的聯(lián)系度有著較大的關(guān)心度。調(diào)查顯示學(xué)生對《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)滿意度還是不高的，平均為39.55%。滿意度不高集中在兩個問題，一是對教學(xué)內(nèi)容安排的意見，借貸記賬法以生產(chǎn)型企業(yè)為例，難度大不易理解；二是教學(xué)手段不夠豐富，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例不夠理想。

（三）對會計類課程開設(shè)時間及課時的調(diào)查

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院非會計專業(yè)開設(shè)的會計類課程有《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》等，為更清晰的了解學(xué)生對相關(guān)課程學(xué)習(xí)的需求程度，問卷還設(shè)計了對課程周課時數(shù)及開設(shè)時間的調(diào)查內(nèi)容，以便在教學(xué)計劃安排中有所側(cè)重。

以下是對三名會計類課程的課時需求調(diào)查結(jié)果，這一數(shù)據(jù)顯示，樣本的意向表達(dá)與學(xué)院實際開設(shè)課程的課時安排之間還是有不小的差距。反差集中體現(xiàn)在兩門課程，一是學(xué)生對《會計學(xué)基礎(chǔ)》的課時需求低于教學(xué)計劃的實際安排，二是對《財務(wù)報表分析》的實際需求大大高于實際安排。雖則對于專業(yè)教師而言，學(xué)生對《財務(wù)報表分析》的意向有些過于理想化，學(xué)生的認(rèn)知是顧名思義，但是這也多少反映了學(xué)生的一種心里態(tài)勢，也多少對我們教學(xué)計劃與教學(xué)理念的調(diào)整有借鑒意義。見表二。

表二 非會計專業(yè)學(xué)生對需求排名前三的課程課時分配比例意向

三、高職院校非會計專業(yè)會計教學(xué)的改革思路

基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗與反思，筆者認(rèn)為高職院校的非會計專業(yè)會計教學(xué)的重要性不言而喻，而與時俱進(jìn)的調(diào)整我們的教學(xué)思路，正視存在的問題，改革我們的教學(xué)手段與方式是非常有必要的。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們看到了非會計專業(yè)會計教學(xué)存在的一些問題，通過分析也試圖提出改革的思路，主要是以下幾個方面。

一是教學(xué)目標(biāo)的確定。各專業(yè)同一課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有所區(qū)別的，沿用傳統(tǒng)會計教學(xué)體系與思維模式，復(fù)制會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是目前大多非會計專業(yè)會計課程的實際做法。這一行為直接導(dǎo)致非會計專業(yè)會計教學(xué)的先天不足，教學(xué)目標(biāo)的不清晰及專業(yè)聯(lián)系度不緊密，產(chǎn)生許多問題，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例、教材選擇、實訓(xùn)手段等等缺少專業(yè)針對性。文秘、金融保險等專業(yè)的會計課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該與會計專業(yè)的同一課程一致，如應(yīng)減少具體賬務(wù)處理方面的要求，增加報表、軟件操作的教學(xué)目標(biāo)。

二是課程及課時設(shè)置的針對性。專業(yè)建設(shè)的核心之一是課程設(shè)置及課時安排，高職院校在這一方面的自主權(quán)逐步在擴大，應(yīng)該利用好此有利條件。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置課程，而不是簡單的將兄弟院校甚至是本科院校的專業(yè)課程設(shè)置照搬照抄。如文秘專業(yè)與金融保險專業(yè)，會計類課程的側(cè)重點是有所區(qū)別的，后者應(yīng)更加重視《財務(wù)管理》課程，相應(yīng)增加課時。

三是豐富教學(xué)內(nèi)容與提高教學(xué)方法的科學(xué)性。非會計專業(yè)的會計教學(xué)有兩大特點，一是由于專業(yè)不同，學(xué)生的思維較為發(fā)散，對會計課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識或者是認(rèn)同度不一；二是任課教師一般同時講授會計專業(yè)的同類課程，教學(xué)手段與教學(xué)方法缺少針對性，教學(xué)難度和要求讓學(xué)生與教師的溝通存在一定困難。這兩大特點同時也是難點，是高職院校眾多專業(yè)開設(shè)會計類課程的絆腳石，應(yīng)采取不同的方式來解決這兩大難點。筆者認(rèn)為，一是要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將會計專業(yè)難點教學(xué)內(nèi)容簡化；二是抓教師教學(xué)方法與體系建設(shè)，建立不同的會計教學(xué)體系與模式，區(qū)別對待會計專業(yè)與非會計專業(yè)的會計教學(xué)。這一模式與體系的建立需要一個學(xué)校會計教研室多年的積累。

課題名稱：

本文為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高職高專非會計專業(yè)會計教學(xué)改革的探討》研究成果，課題編號為：2011005。

[1]趙瑩.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析[J].財會通訊（學(xué)術(shù)），2006.(10).

[2]周偉華.關(guān)于高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2011.(15).

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[4]王曉玲.對非會計專業(yè)會計教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2009.(07).

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）