管尹華 徐曉璇 蔣 寧

一、財會類課程開展情境教學(xué)的必要性

（一）符合財會類專業(yè)學(xué)習(xí)特點

就目前調(diào)查而言，商業(yè)類專業(yè)學(xué)生也更喜歡在“直接經(jīng)驗”中學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的“聽講+閱讀”的方式。

這就不難理解為什么很多課堂上老師講的頭頭是道，而學(xué)生卻被各種準則、理論和效應(yīng)等“高大上”轉(zhuǎn)的暈頭轉(zhuǎn)向了。而“直接經(jīng)驗”的獲得最依賴于活生生的業(yè)務(wù)情境，依賴于老師為學(xué)生設(shè)置的一個個問題。這一切都呼喚著一種尊重學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)的、讓老師當“導(dǎo)演”而學(xué)生當“演員”的，擁有良好師生互動并且貼近實際市井生活的，并且最終能讓用人單位滿意的教學(xué)方式。

所以，我國教育專家提出要在教學(xué)過程中按照實在或仿真的情形，通過學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

我們可以理解為在教學(xué)過程中教師有目的地引入實際或仿真的情形，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐，經(jīng)過這個“做”的過程學(xué)生才能真切理解和體會會計準則制定的邏輯原委，即采用情境教學(xué)法。畢竟學(xué)生動手做過，親身經(jīng)歷過，得到的理解才是真實、深刻而有效的，從而培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力。

（二）符合高職院校生源特點

此外，開展“看得見，能互動”的情景教學(xué)也符合高職教育生源素質(zhì)特點。高職教育生源主要是普通高中畢業(yè)生或中職教育對口生，學(xué)生們大多沒有接觸過實際的生產(chǎn)生活，對企事業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相當陌生，可畢業(yè)后用人單位對他們的動手能力要求較高，所以我們的財會類課程就非常有必要主動去和實際情境接軌，這將必然為他們將來工作架上有效的橋梁。此外也有調(diào)查表明，高職生確實更容易接受在具體的實踐中學(xué)習(xí)的方式。

所以，在會計專業(yè)學(xué)生很難到企事業(yè)單位找到真實會計崗位實習(xí)的現(xiàn)今，我們要盡力在課堂上創(chuàng)建模擬情境，采用情境教學(xué)，讓我們的學(xué)生隨著情境的進展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)書本理論回歸市井生活的想象，接著是從感性認知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，去體會準則為什么如此規(guī)定，搞明白其中的邏輯原味，理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)起來能舉一反三，事半功倍。

二、情境教學(xué)落戶財會類專業(yè)小例

在此，筆者例舉一個已經(jīng)在課堂上嘗試過的小案例來拋磚引玉。

在出納崗位項目中有一個知識點是其他貨幣資金，其他貨幣資金又包括“銀行本票存款”、“銀行匯票存款”、“外埠存款”、“存出投資款”及“信用卡存款”這樣五個內(nèi)容。可在隨后的“銀行支付結(jié)算方式”內(nèi)容中又出現(xiàn)了“本票結(jié)算”、“匯票結(jié)算”以及“商業(yè)匯票結(jié)算”等的字眼。

學(xué)生這時候就會問，同樣是“本票”和“匯票”的知識點，為什么會同時出現(xiàn)在兩個不同的主題內(nèi)容中？

筆者將全班同學(xué)分為九組，一組四位同學(xué)，設(shè)置了如下兩個情境和若干個引導(dǎo)性提問：

情境1：我班孫同學(xué)想向李同學(xué)買一套房子，房子全款80萬元，首付款為30萬元，首付款必須于送件之日支付給李同學(xué)。問題1：孫同學(xué)給李同學(xué)款項是采用現(xiàn)金支付還是用其他通過銀行的方式支付？

各組同學(xué)都說，盡量避免大額現(xiàn)金。

此時，我拿出一張本票樣本，給大家傳閱，并告訴大家孫同學(xué)可以到銀行，請銀行從自己的基本賬戶（假設(shè)余額為42萬元）中轉(zhuǎn)30萬到該本票，拿著這個本票給李同學(xué)就可以了。

隨后我嘗試帶領(lǐng)大家一起寫出了分錄。

問題2：那本票可以認為是已有錢的“存款單”，還是一定會付款的“承諾”？同學(xué)們都說是存款單，因為銀行把錢轉(zhuǎn)進去了。

問題3：如果孫同學(xué)賬戶余額不滿30萬，銀行能否轉(zhuǎn)存30萬到該本票？同學(xué)都說不能，因為銀行存款的余額不可能出現(xiàn)在貸方啊。

通過分錄，大家直觀看到銀行存款余額減少了30萬，這筆款項存到了指定了專門用途的賬戶中，這個指明用途的賬戶成為“其他貨幣資金”，其中用于同城使用的為“銀行本票存款”。

這樣的討論結(jié)束后，我們請兩位同學(xué)上來角色扮演。一位孫同學(xué)（買房者），一位銀行柜臺服務(wù)人員，教師的講臺當作銀行柜面。孫同學(xué)向柜臺人員提出了本票申請，柜臺人員給予本票樣本，并填制完成。整個過程大家興趣盎然。最后，老師對本票的填寫給出一定修改意見，并貼在墻上以供大家課后學(xué)習(xí)。

接下來老師拋出第4個問題：孫同學(xué)給李同學(xué)金額為30萬的本票，李同學(xué)愿意接受嗎？有沒有風(fēng)險？風(fēng)險多大？

同學(xué)們經(jīng)過幾十秒思考，說，沒風(fēng)險啊，這個本票里有錢的，是存款單，不是承諾。這個本質(zhì)性的結(jié)論就為同學(xué)們將來避免和“商業(yè)匯票”混淆而打下基礎(chǔ)。

情境2：孫同學(xué)給李同學(xué)本票后，他們在房地產(chǎn)交易市場進行了過戶的收件工作，那么李同學(xué)怎樣才能真正拿到這筆錢，換句話說如何把這筆30萬的款項真正轉(zhuǎn)到自己銀行存款賬戶呢？

這時候我引導(dǎo)同學(xué)們一起畫出本票的結(jié)算流程，包含各自開戶行的后臺運作，如下圖所示：

通過整個這一個過程，直觀地體現(xiàn)了孫同學(xué)使用本票作為付款手段支付買房首付款的經(jīng)過，而這種支付結(jié)算手段正是銀行作為金融中介為客戶所提供的服務(wù)，這個過程稱之為使用本票的結(jié)算方式，所以在結(jié)算方式中，我們也會提到本票這個知識點。同學(xué)們恍然大悟。

接下來我們又新增兩位同學(xué)，一個是李同學(xué)（售房者），另一個是李同學(xué)開戶行的柜臺人員，在老師的指導(dǎo)下，他們四人模擬了上圖所說的整個流程。增加道具是一個課桌。

經(jīng)過上述特定情境中的角色扮演和一連串相關(guān)問題的引導(dǎo)，同學(xué)們對“本票”既作為“其他貨幣資金”的一部分又作為銀行結(jié)算方式的一種的原因有了充分理解。接下來，我拋出第五個問題。

問題5：如果孫同學(xué)在南京，而李同學(xué)在杭州，其他條件不變，我們?nèi)绾瓮瓿墒赘犊畹慕唤幽兀?/p>

請同學(xué)們自己看書并以四人小組為單位進行討論，內(nèi)容為其他貨幣資金的匯票部分和銀行結(jié)算方式的匯票部分，并請同學(xué)上黑板來更改。

過了10分鐘后，我從名單里隨機挑選了來自不同小組的3位同學(xué)一起上黑板，共同完成這個板書的修改。這個過程我們一定程度上體現(xiàn)了學(xué)中做，做中學(xué)的理念，觸發(fā)了同學(xué)們主動思考的積極性，因為都是小團隊作業(yè)，所以也避免了一個人力量有限而直接想放棄的心態(tài)。

結(jié)果非常理想，3位不同小組的同學(xué)在黑板上共同完成了匯票的分錄撰寫和圖解的書寫。最后讓當天值班的同學(xué)以筆記的形式寫好貼在墻上，方便同學(xué)日后復(fù)習(xí)鞏固。前文中筆者談到過，由于財務(wù)崗位涉及到企事業(yè)單位的商業(yè)隱私，一般都不會歡迎大規(guī)模的定崗實習(xí)，在這種情況下，我們的模擬情境教學(xué)，請學(xué)生角色扮演演練就能相當程度上彌補實訓(xùn)基地不足，所謂“聽過的我會忘記，看過的我會記住，做過的我會理解，”學(xué)生通過輪流角色扮演，能對原本陌生的財會業(yè)務(wù)流程和規(guī)定有了直觀而清楚的感受和認知。

三、結(jié)束語

由淺入深，化整為零，分層解決問題，讓學(xué)生自然而然地實現(xiàn)由既有感性認知到未知領(lǐng)域的過渡是我們想努力做到的。在這個過程中，也確實能引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到知識點的本質(zhì)和邏輯性上，避免會計學(xué)習(xí)的“死記硬背法”。隨著學(xué)生感覺代入感的增強，他們也會更有自信。

綜上所述，對情境教學(xué)法而言，筆者團隊還處于摸索階段，不管從道具提供上，還是從情境設(shè)置上暫時都做不到較好的程度。但我們卻也開始了腳踏實地的嘗試，也提高了課堂教學(xué)效果，能有效地把同學(xué)們的心從智能手機中搶回來，不會讓教學(xué)活動變成填鴨式的灌輸，學(xué)生也不會感覺到是被動參與，積極性得到了提高，工學(xué)結(jié)合理實一體化的教育理念也得到了一定層面的實施。

[1]向麗.工作過程導(dǎo)向理念下高職實踐教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)[J]，職教論壇，2008年8月(下).

[2]李波波.會計情景教學(xué)模式探索與實踐[J]，財會月刊，2012年11月下旬.

[3]鄭學(xué)健.情境模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的運用[J]，職教論壇，2011年35期.