林琳

小時候偶爾寫了一篇文章，被語文老師發(fā)現，他將我的作文抄寫在我們班級外墻壁的小黑板上，從此，我對作文產生了濃厚的興趣?？梢哉f，這種興趣影響了我的一生。后來，我在《中國文學》《中國作家網》《山東青年作家》等報刊媒體上發(fā)表了上百篇文章。再后來，我做了一名語文教師，我便從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，把培養(yǎng)學生的寫作興趣當成作文教學的第一要義。

南宋大學問家朱熹有一首膾炙人口的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我把學生的作文文本比作“半畝方塘”，把學生的寫作興趣喻為源頭的活水，在作文教學實踐中著力培養(yǎng)學生的興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一切精神活動的源泉。濃厚的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要條件。我在十多年的教學生涯里，不斷探尋培養(yǎng)學生寫作興趣的路徑和方法。

一、“積小勝為大勝”

生活是寫作的源泉，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感激流就會隨筆端源源不斷地流淌出來。我在平時課堂教學中進行情感教育時，引導學生結合身邊生活探討并拖延課本中的知識，使學生養(yǎng)成關注生活、關注社會、關注世界的習慣，要求學生隨時記錄下自己的所見所聞所思，哪怕是用簡短的話語也可，先由少到多地記錄下來，然后再學會整理歸類，這樣，銖積寸累，學生心田里便會流淌著不竭的活水。

二、設計話題，寫“興趣作文”

語文教學其實就是一個個話題的開開合合。話題課堂視野開闊，靈活、開放而適度，將鮮活的發(fā)散思維、演講個性引入課堂。學生的討論、質辯，都包含著強烈的個性化體驗。我在話題教學的開放度、拓展的縱深度、環(huán)節(jié)創(chuàng)新的靈活度等方面作了一些探究，在一個一個的話題與品評中，學生的個性凸顯，魅力開始張揚，積淀也越來越豐厚。話題課，極大地推動了作文教學。我在作文命題方面，設計與學生生活密切相關的話題，激發(fā)學生寫作的興趣。學生圍繞話題，暢所欲言。我適勢引導，引納百川，讓活水奔流不息。

三、改變傳統(tǒng)評價方式

為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我在批改學生作文時，改變了傳統(tǒng)的評價方式，讓學生感受到作文的快樂，體驗到成功的樂趣。

1.不吝嗇贊美。不吝嗇贊美，有時會產生教育的契機。許多作家在回憶起自己的成功之路時，都提到啟蒙老師一句不經意的贊美，一下子點燃了他們的心靈之火，使他們受益一生。

2.補償評價。傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改得再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據學生修改后的作文再行評價打分。

3.動態(tài)評價。一篇作文一個分數，這就把學生每次的習作水平看成了一個不變的“常數”，客觀上抹殺了他們成長進步的可能。我在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為，轉變成過程性、動態(tài)性的作文，多給學生進步的機會，又能調動進一步興趣。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師于永正在一次評價學生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。

5.民主參與。學生不應當僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。我讓學生參與作文評價的做法是，首先讓學生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、首尾等一般要求，其次是組織學生進行自評、互評，老師尊重學生的意見，其三是定期編制?？睹纷印?，讓每個學生挑選自己最好的作文，經過認真修改后，由學生寫出點評，再編印成冊。

四、讓學生博覽群書，文從心意

要提高學生的寫作興趣和能力，還要培養(yǎng)學生廣讀博覽群書的習慣。學生通過閱讀一些優(yōu)秀作品，不僅能了解或掌握一些知識，還能陶冶情操，更能為自己打下堅實的思想基礎和為自己提供寫作技巧的典范。我們的語文教材上有許多優(yōu)美的文章，而且大多是名家名篇，不論是語言、思想方面還是文思、架構方面都應該引導學生去細細品味。如果長期這樣做了，學生寫作文時語言表達上就不再會是不知如何表達了，而會是自然而然地文從心意了，學生的語言表達是“渠”，那閱讀積累就是“源頭”！

不論是教師的課堂還是學生的作文文本，都是“半畝方塘”，自然有美麗的天光云影。教師不斷用智慧的力量，打開源頭的堤壩，學生的寫作興趣就像渠水一樣淙淙流淌，奔涌而來。

參考文獻：

王柳英.如何誘發(fā)學生的作文興趣[J].基礎教育研究，2009.

？誗編輯 馬燕萍