余磊

摘 要：現(xiàn)今高中歷史一線教學存在諸多問題。教師上課嚴重脫離學生實際；學科地位邊緣化；學科評價過于單一。只有大力進行新課程改革，才能發(fā)揮歷史學科應有的作用。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；反思；對策

著名學者、紅學家俞平伯先生說過：“不通歷史，焉創(chuàng)未來?！笨梢姎v史血脈的傳承，歷史素質的培養(yǎng)對于個人的成長以及民族國家的強盛何其重要。高中階段是學生價值觀、人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要時期。在這一階段有必要對他們進行系統(tǒng)的歷史知識的教育和歷史觀的培養(yǎng)。筆者在高中一線從事歷史課堂教學近10年，對現(xiàn)階段歷史教學的情況有些了解。通過平日的觀察與思考，深感存在諸多的問題。

一、一線歷史教學嚴重脫離學生的實際，教師理念落后

著名教育家陶行知先生說過：“不了解學生就不了解問題所在，也就不懂得教育?！痹诰唧w的歷史教學中，很多歷史老師只備教材，只備生硬的知識，卻極大地忽略了教育的主體——學生的作用。教師在課堂上講得太多、太難、太生硬。本該是鮮活靈動的歷史課卻往往淪為“你講你的，我玩我的”的畸形局面。教與學的雙方都深感委屈。老師認為學生太不聽話，不珍惜自己的勞動成果，令自己的辛苦付出變成了“對牛彈琴”。學生也大訴苦水，直呼老師是個老學究，激不起自己的一點興趣。這種局面的背后就深刻地揭示出了大量歷史教師課前“備學生“極不充分的客觀現(xiàn)實。高中生大多是十五六歲的青少年，正是活潑好動的花樣年齡。如何換位思考從他們的角度備課，如何絞盡腦汁優(yōu)化教學手段，用最快的速度吸引他們的注意，這是每一位一線歷史教師都應該沉下心認真思考的問題。

二、歷史學科地位邊緣化，不被重視，教師成就感不足

歷史學科在當今的中高考模式下被擠壓到了邊緣地位。比如筆者所在的省份，由于高考模式的原因，歷史學科在高考中并不計入總分，只是以等級的形式予以顯示。不僅學生稱之為“副科”，老師在日常的教學中也沒有太多的成就感。當一門學科教與學的雙方都不看重，它的窘迫地位可想而知。在全國一些偏遠的農村學校，歷史學科的教學往往由語數(shù)外主科老師兼任。這種情況蔓延下去的后果是極為可怕的。這對中華民族幾千年文明的傳承，文化的延續(xù)會造成極大的損害。我們每一個人都會變成無源之水，無本之木。缺少了歷史的鏡子，怎能不迷失方向。

三、歷史教學評價單一化、數(shù)字化、簡單化

歷史作為重要的人文學科，承擔著傳承文明，啟迪未來的重要作用。高中歷史教學絕不僅僅是為了考試升學。教師在對學生進行評價的時候往往忽視了歷史學科的文化傳承作用。評價過于簡單化、粗暴化、數(shù)字化?？粗厣龑W功能，卻忽視了社會功能。這點是亟須改變的。

基于以上歷史教學中存在的問題，筆者特提出以下幾點參考性的建議。

1.教師轉變教育理念是關鍵

歷史是通古貫今，縱橫中外，囊括各門學科知識的綜合性學科。歷史教學應該是鮮活的、有趣的、充滿生命力的美妙過程。無論學科地位邊緣化與否，我們每一位歷史教師都要明確自己身上所承擔的責任與義務。備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從教學中發(fā)現(xiàn)學科的魅力，進而發(fā)現(xiàn)自己的價值，擁有職業(yè)成就感。

2.創(chuàng)新教學方法是手段

究竟怎樣的歷史教學才是有生命力，符合時代發(fā)展要求的呢？筆者認為只有不斷地創(chuàng)新教學方法才是關鍵所在。沒有萬能的、一勞永逸的方法，歷史教師只有通過不斷地學習，不斷地鉆研業(yè)務，根據(jù)學生的生理、心理特點，才能找到適合自己的教學方法。如，故事法教學、情境法教學、多媒體教學、歷史學習興趣小組教學等等，都是可以參考的方法?？傊?，教師要將枯燥的歷史知識講得一波三折，才能吸引學生的好奇心。有了好奇心，學生才能真正對歷史感興趣，進而學好歷史。

3.評價標準多樣化是歸宿

傳統(tǒng)的歷史教學評價往往是以歷史知識的掌握作為評價的唯一尺度。歷史學習能力如何也是圍繞著數(shù)字化的歷史成績來判斷的。隱性的思想品德、情感態(tài)度、價值觀歷史觀等考查很少。這極大地壓抑了學生的個性與創(chuàng)造性潛能。實踐表明，歷史學科評價標準的豐富化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面；有利于培養(yǎng)學生的歷史研究能力，創(chuàng)新能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷