李桃

摘 要：在語文課上，想教什么與實際在教什么之間，常會出現(xiàn)距離；而教師的教與學生的學，則會呈現(xiàn)種種更為復雜的情況。一堂語文課，如果教學內容有問題，語文課將失去價值。對語文教學來說，教學內容的取舍和教學策略的選擇就顯得更為重要、更為關鍵。

關鍵詞：教學內容；感性；理性

記得執(zhí)教于漪老師《往事依依》時，一生問到“等閑”是何意？我請其他學生回答，沒有一個說出來。

“以前我們學過哪些帶有等閑的詩句？”我引導說。

“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?/p>

“那這些詩句中的等閑怎么理解呢？”

“請結合語境猜猜，‘等閑識得東風面的等閑是什么意思？”我再次引導。

“是不是輕易、隨便的意思?。俊眱蓚€學生在底下小聲商量著。

“很好，我們把詞意帶進去試試看?！?/p>

“很輕易，隨便地便認識了東風的面目，這萬紫千紅的景象都是春光?！睂W生嘗試。

就這樣，一節(jié)課用了10分鐘解決“等閑”這個詞的意思。課后，我不禁反思這節(jié)課的“教學內容”與“教學目標”一致嗎？“師生對話”算成功嗎？這樣的問題算是“生成”“拓展”嗎？我不由慨嘆：語文課堂教學的美，真是“羚羊掛角，無跡可尋”?。?/p>

一、按照學的規(guī)律教——語文課上到實處

王榮生說：“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好?！贝_立課文的教學內容，先問自己這一篇為什么要“學”。如果是經(jīng)典之作、范文之本，那么就教出這篇文章的“經(jīng)典”“模范”之處。如果不是，則找出學生需要“學”的理由。

如何讓學生學會把未知的知識轉化成已知的知識加以牢固掌握呢？當重點之處深入不下去，當爭議偏離文本，用“暗示法”牽引學生“入我甕中”？這是值得認真思考的。指導學生自己怎么在課文中仔細尋找、認真揣摩，歸納出答題的方法和門徑來才至關重要。把討論的“焦距”始終聚焦在課文的重點和難點上，并常常提示學生“你從課文哪句話中得出結論”“某段引發(fā)了你哪些想法”“根據(jù)作者的原意解答”。如，學習《孔乙己》一文，學生在議論“為什么孔乙己的命運大約的確已經(jīng)死了”這關鍵之處徘徊不前了。學生的思維一直偏向于“丁舉人的毒打、看客們的嘲笑、自身的懶惰”這些直覺性的答案，為了引導學生轉向更深入的理性認識，我便從反面設疑：“孔乙己懶惰，又放不下讀書人的架子，做不適合讀書人做的事，看客們自然嘲笑；偷書美其名曰“竊書”，自然也要被丁舉人打，這本是常理之事，怎么就能推動孔乙己的命運走向死亡呢？”這樣反問，通過設置對立面，不僅促使學生的思路轉彎，也讓學生再次進行了由表及里、反復深入的思考，最終得出了理性、全面的答案。

二、感性和理性并重——用感悟發(fā)展思維

在課標中有這樣兩句話：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文的工具性和人文性就分別體現(xiàn)在這兩句話上。二者的結合就決定了語文教學不是純粹的感性東西，不是用教師的感悟啟發(fā)出學生的感悟，不帶有隨意性。語文教學也要注意理解、把握整體、發(fā)展思維。

正如開篇所寫，引導學生結合語境對“等閑”的理解。實際上，只是依據(jù)簡單的句意理解，只講了這個詞的本身；抑或是我個人的生活體驗，缺乏客觀性。這樣的語文學生是沒法把握的。因為作者的體驗和生活經(jīng)驗跟我們未必一樣。作者的感受是有客觀依據(jù)的，不能隨意去猜。教師的本領在哪兒？就在于能夠很好地描述、寫照作品里的經(jīng)驗，把作品里的經(jīng)驗和詞義結合起來，告訴學生找到關鍵詞，從字里行間找出思想，引導學生學會逐步體驗作者的經(jīng)驗，漸漸地把這些獨特的體驗加入自己的生活當中，最終把經(jīng)驗、感受提升為一種理性的能力。所以，教師要具備更多的知識，提升自己的語文素養(yǎng)。

三、問題帶動解讀——圍繞文本精心設計

在課堂教學中，教師要以自己對文本的理解與感悟，發(fā)現(xiàn)并提出富有一定思維含量，需要學生開動腦筋思考、對知識進行加工重組的“問題”。

一節(jié)好課，一般是用有意義、有關聯(lián)的問題將教學內容，通過思考探究的方式相互銜接起來。如，教《學問與智慧》時，一段段地解讀下去，未嘗不可。但是通讀過課文之后，我問道：文中有一個起著關鍵作用的中心句“所以學問與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”那么，既然有個“所以”，就應該有個“因為”，究竟是什么決定兩者之間的關系呢？這個問題的設計，就包含了“教學內容”的選擇在其中。學生如果思路清晰，他必然會自覺地去發(fā)現(xiàn)課文前面幾個階段的思路是如何進展的。因此，一個或幾個好的問題的設計、運用，幾乎是一節(jié)課組織教學的全部內容，也是效率的基本保證。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民出版社，1994.

[2]陳啟明.“磨”出道理來[M].中學語文教學，2004.

[3]劉宇新.談閱讀教學中的問題確立[M].語文建設，2006.

？誗編輯 薛直艷