楊忠裕

練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固方法，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，但是練得好不好、方向?qū)Σ粚?duì)，更多時(shí)候需要教師通過(guò)作業(yè)批改以及適當(dāng)點(diǎn)評(píng)來(lái)為學(xué)生指出問(wèn)題、點(diǎn)明方向。在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師眼中，數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改無(wú)非就是“勾”或“叉”，并不需要太多評(píng)語(yǔ)，這種觀念其實(shí)是不對(duì)的。在小學(xué)生個(gè)性形成的階段，恰如其分的點(diǎn)評(píng)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不可言喻的積極影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的妙用，本人總結(jié)出以下三點(diǎn)：

一、發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生作業(yè)形式

發(fā)展性評(píng)語(yǔ)是指針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的一些非知識(shí)性問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)形式。小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，作業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)一些非智力性、非知識(shí)性的失誤，例如：式子格式寫(xiě)錯(cuò)、忘記寫(xiě)單位等，這些內(nèi)容學(xué)生并非不懂，而是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，這時(shí)教師就需要通過(guò)溫和的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題所在，幫忙分析原因，從而達(dá)到規(guī)范作業(yè)形式，提高作業(yè)水平的目的。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“除法”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者布置的一道除法練習(xí)題是20÷5=？要求學(xué)生用豎式計(jì)算，結(jié)果有一位學(xué)生在列豎式的時(shí)候，將答案“4”寫(xiě)在了“20”的“2”上面，顯然這位同學(xué)并非不會(huì)，他已經(jīng)寫(xiě)出了正確的答案，但是他的答案并不規(guī)范。因此筆者給他寫(xiě)了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“你真聰明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案寫(xiě)在哪里了？寫(xiě)在十位上了，那會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？”像這樣，用詼諧的語(yǔ)氣，指出學(xué)生的問(wèn)題，并通過(guò)反問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，進(jìn)而幫助學(xué)生糾正毛病，規(guī)范作業(yè)形式。

二、啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)反思

學(xué)生作業(yè)中常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)題，作業(yè)中的錯(cuò)題并不可怕，應(yīng)用得當(dāng)還能成為“寶”，而讓作業(yè)中的錯(cuò)題成為“寶”的關(guān)鍵正是教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)。俗話(huà)說(shuō)：“舉一反三”，啟發(fā)性評(píng)價(jià)正是其中的“舉”，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、掌握技巧，從而有效提高作業(yè)水平。

例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”這部分知識(shí)時(shí)，筆者布置了這樣一道作業(yè)題：“小東比小西多10元錢(qián)，那么小西比小東少10元錢(qián)；那么如果小東的錢(qián)比小西的錢(qián)多五分之一，那么小西的錢(qián)比小東少幾分之幾？”有一個(gè)學(xué)生就直接寫(xiě)出了“五分之一”的錯(cuò)誤答案，于是筆者給出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“小西真的只比小東少五分之一嗎？我們假設(shè)如果小東有60元，小西有50元，這時(shí)小東的錢(qián)正好比小西的多五分之一；那小西比小東少多少呢？按照我們所學(xué)的知識(shí)，我們要將小西比小東少的錢(qián)數(shù)除以小東所擁有的錢(qián)數(shù)，那這個(gè)時(shí)候是多少呢？老師期待你的回答?！毕襁@樣，通過(guò)舉例分析，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考的情境，接著留下問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自身，就能避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生年齡多在7～13歲，這個(gè)年齡段的孩子都迫切需要師長(zhǎng)的認(rèn)可，積極評(píng)價(jià)對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有重要作用。筆者在進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)，一般依據(jù)兩個(gè)原則：一是學(xué)生作業(yè)完成情況，包括正確率、錯(cuò)題類(lèi)型等；二是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，包括短期特征和長(zhǎng)期表現(xiàn)。針對(duì)性強(qiáng)、指向性明顯的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心效果很好。

例如：有一位學(xué)生在一次作業(yè)中錯(cuò)了很多題目，筆者的評(píng)語(yǔ)便這么寫(xiě)：“人生總有崎路和坦途，這次的錯(cuò)誤顯然不能代表你的水平，或許你是因?yàn)槭裁词虑榉中牧瞬艑?dǎo)致這些錯(cuò)誤呢？沒(méi)關(guān)系，下次再來(lái)，你是很優(yōu)秀的。”又如，一位平時(shí)很調(diào)皮的孩子在一次有一定難度的作業(yè)中全部答對(duì)，筆者便寫(xiě)道：“這么頑皮的你稍微認(rèn)真一下，果然就讓老師大開(kāi)眼界呀！原來(lái)你可以做得這么好，為什么不繼續(xù)保持呢？老師期待你下次的精彩表現(xiàn)。”像這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給出的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區(qū)恒興小學(xué)）