姜潔燁

閱讀是教師、學生、文本這三個主體之間進行互動的過程，是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，發(fā)展學生語言個性的沃土。在小學階段的英語教學中，由于外語教學對象的特殊性，如何有針對、有區(qū)別、有側重、有個性地開展英語閱讀教學，是廣大英語教師揮之不去的“心頭病”。筆者結合自身多年的從教經驗，嘗試以小學生們喜聞樂見的童話形象、童話故事為載體，為這些充滿想象力與創(chuàng)造力的學生們提供富有趣味性、實踐性與拓展性的“閱讀大餐”。

一、童話閱讀趣味性，貼近學生提效率

童話閱讀材料具有體裁豐富，形式多樣的特點，有很強的趣味性，符合小學生的心理和年齡特征。由此，在英語閱讀教學設計中，筆者有意識地將童話元素滲透到教學設計中，拉近學生與教學內容之間的距離，消除學生們對英語閱讀的畏懼心理，使英語閱讀課堂充滿天真爛漫的童趣，充滿童言無忌的討論，從而提高英語閱讀效率。

教學完譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這單元后，筆者考慮到本單元的教學內容都是圍繞著“I like dogs”展開，因而，在教學導入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)了一則童話故事“Go away，F(xiàn)lobby”，依托圖文并茂的繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)，引導學生從主人公對小狗Flobby的情感變化（從“Go away！”的厭煩驅趕到“We are sorry！”的真心道歉），深入理解大家對小狗的喜愛，從而吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們對小動物的喜愛之情，以趣味橫生的繪本童話順水推舟地導入本課教學，使得教學過渡更為自然。

二、童話閱讀實踐性，角色扮演練口語

培養(yǎng)學生的語言運用能力是義務教育階段英語教學的總目標，文本閱讀作為貫穿英語教學始終的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的口語表達能力與語言運用能力具有十分重要的教學意義。由此，筆者在教學過程中，常常通過童話情境再現(xiàn)、童話角色扮演等活動，為學生們提供語言實踐的機會與平臺，從而提高學生們的語言素養(yǎng)。

在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family這單元時，筆者考慮到“family”這個詞無論是在閱讀教學還是口語實踐中都具有十分廣泛的應用價值。因此，在本單元的教學過程中，筆者插入英語童話故事“Bears busy family”，引導學生們通過猜測故事情節(jié)、復述故事內容，提高對于故事內容的理解。在此基礎上，筆者“趁熱打鐵”引導學生開展以童話故事為背景的小組角色扮演活動，在這個活動中，要求學生選取故事中的情節(jié)，進行角色扮演，在扮演過程中要求加入相應的表情、動作，并注意語音語調，同時，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的改編，并在活動之后，開展小組間的“童話情境大比拼”活動，對學生的角色扮演情況進行組間評價，選出“最佳小組拍檔”，并將成績納入形成性評價量表中。

三、童話閱讀拓展性，借鑒結構促寫作

文學家羅曼·羅蘭曾說過，和書籍在一起，永遠不會嘆氣。這就要求我們要將閱讀內化為學生自覺的學習習慣與生活習慣，拓展為學生自覺的學習活動。在小學英語教學中，筆者嘗試以童話閱讀開始學生的英語寫作教學，引導學生借鑒童話中的語言結構，嘗試進行簡單的寫作，為他們今后更加系統(tǒng)的英語學習奠定基礎。

教學譯林版小學英語四年級Unit 5 Our new home這單元后，為了實現(xiàn)教學的拓展性，提高學生的綜合語言運用能力，筆者設計了一個手腦并用的教學實踐活動——“畫個小屋，說說話”。在這個教學實踐活動中，筆者引導學生以小組為單位，拿起手中的畫筆，畫出心目中最漂亮的新房子，并根據所繪作品，結合本單元所學知識，寫一個小小的童話故事，讓漂亮的新房子更加熱鬧。在這個小組拓展活動中，學生的積極性都很高，有學生出謀劃策設計小屋，有學生拿起畫筆認真畫圖，有學生七嘴八舌地討論故事情節(jié)，十分熱鬧，從而實現(xiàn)了口頭表達與書面表達的雙訓練。

總之，童話故事對小學生來說都有著很強的吸引力。因此，在小學英語閱讀教學中，滲透童話元素，增強英語閱讀教學的趣味性、實踐性與拓展性，就顯得很有必要?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，吾當以此共勉，竭盡全力地為學生提供更加富有童趣與新意的英語閱讀教學。

（作者單位：江蘇海門市三和小學）