劉晨光

(泰興市濟(jì)川中學(xué)，江蘇泰興，225400)

亞里士多德曾說(shuō),“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，比爾·蓋茨也說(shuō),“好的習(xí)慣是成功的階梯，成功源于好的習(xí)慣”。習(xí)慣之于學(xué)生的教育是一種潛在的力量和能量，不僅有助于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能達(dá)到最優(yōu)化。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革備受關(guān)注，越來(lái)越多的教育人士感到多數(shù)學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了課改的深入與發(fā)展，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，才能催促學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷提高。那么，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“會(huì)說(shuō)的，不如會(huì)聽(tīng)的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力是讓學(xué)生養(yǎng)成一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，它不僅是一種溝通技巧，也是學(xué)生內(nèi)涵和素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。課堂是教學(xué)的主陣地，只有養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能快速掌握所學(xué)內(nèi)容。教師一定要正確認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的重要性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)行為進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，教給學(xué)生傾聽(tīng)的技巧，抓住傾聽(tīng)的重點(diǎn)，以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生在傾聽(tīng)中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

首先，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的傾聽(tīng)環(huán)境，這是對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)行為進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整的重要前提。這不僅是指安靜、適宜傾聽(tīng)的環(huán)境，也包括教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的話(huà)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，這樣才能讓學(xué)生在寬松、和諧的傾聽(tīng)環(huán)境中安靜、專(zhuān)注、積極思考，傾聽(tīng)也才能真正走向豐富和深刻，于片刻的沉靜中點(diǎn)亮思維的火花。

其次，教師應(yīng)教給學(xué)生傾聽(tīng)的技巧。初中生的自律性還比較差，特別是一節(jié)課過(guò)半以后，開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)逐漸多起來(lái)。教師一定要端正學(xué)生傾聽(tīng)的態(tài)度，細(xì)化傾聽(tīng)的要求，并教給學(xué)生科學(xué)的傾聽(tīng)方法。比如在上課時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生的眼睛必須看著老師，要做到仔細(xì)、專(zhuān)注地聆聽(tīng)；在傾聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，不隨便插嘴；在講述重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該提醒學(xué)生，養(yǎng)成邊聽(tīng)、邊記的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，把疑難問(wèn)題放在課堂中解決。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)是課堂教學(xué)改革的突破口，也是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度和自主活動(dòng)的時(shí)間。只有學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，新課改要求的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的教育目標(biāo)才能有效落實(shí)。

例如在學(xué)習(xí)三角形“勾股定理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀完理論的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手試試會(huì)不會(huì)推導(dǎo)公式，然后將不同的方法在課上交流。這樣既避免了對(duì)公式的死記硬背，也能在親自推導(dǎo)公式的過(guò)程中靈活運(yùn)用公式的各種變式。再比如在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，利用畫(huà)圖、比較、推理等活動(dòng)，去自主探究符合幾個(gè)條件時(shí)的三角形全等的情形，促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生心中的內(nèi)化。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。受應(yīng)試教育的影響，有的教師在講課時(shí)將基本概念、規(guī)律匆匆?guī)н^(guò)，重點(diǎn)讓學(xué)生背題型、記結(jié)論，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，沒(méi)有獨(dú)立思考，談不上創(chuàng)造，只是人云亦云，無(wú)獨(dú)立的思想可言。筆者認(rèn)為，教師一定要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情景，讓學(xué)生獨(dú)立思考，樂(lè)于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，有一道題：已知y2+y-1=0，求y3+2y2+2014的值。大多數(shù)的學(xué)生都是采用常規(guī)處理的方法，由“y2+y-1=0”的已知條件，得出y2=1-y，再代入“y3+2y2+2014”的題目中求解。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察這道題目，思考能否運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)為本題尋求一個(gè)更為簡(jiǎn)便的算法呢？在思考的過(guò)程中，有同學(xué)提出可以把已知條件“y2+y-1=0”作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考慮，就能將原題y3+2y2+2014化為y(y2+y-1)+(y2+y-1)+1+2014，很容易就能求出值為2015。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新課題，數(shù)學(xué)是一門(mén)由文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言所組成的學(xué)科，需要我們記住公式、法則，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、精確性特征，更需要我們理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣才能完全掌握數(shù)學(xué)的名詞、公理、定理、定義、公式。因此，教師要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，教給學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀方法，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解的能力。

例如，在解題過(guò)程中，有一些題故意多給出已知條件，或安排一些似是而非的判斷，如果學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣，就容易被這些因素干擾。

甲隊(duì)和乙隊(duì)是兩個(gè)筑路工程隊(duì)，現(xiàn)要修一條600米的公路，若由甲工程隊(duì)修建需要20天，若由乙工程隊(duì)修改則需要30天。請(qǐng)問(wèn)兩隊(duì)合修需要多少天完成？

五、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣

數(shù)學(xué)反思是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的再思考、再審視，可以在回顧和反思的過(guò)程中幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。在反思中，學(xué)生能不斷矯正錯(cuò)誤，在剖析問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程中找到最佳的解題方法，提高自我評(píng)價(jià)水平，不斷走向新的境界。因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，促使他們從新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析與思考，增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)完課上的內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生增進(jìn)理解，抓住概念的本質(zhì)。在學(xué)生做完題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，看看有沒(méi)有因?yàn)榇中拇笠舛斐傻摹半[性錯(cuò)誤”，以便做出及時(shí)的修正，或者思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，并指導(dǎo)反思的技巧，不僅培養(yǎng)了學(xué)生反思問(wèn)題的習(xí)慣，也讓學(xué)生在一個(gè)思維的新世界中不斷地開(kāi)拓思維。

總之，習(xí)慣培養(yǎng)從古至今始終是教育界備受矚目的問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不僅有助于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能達(dá)到最優(yōu)化。因此在教學(xué)過(guò)程中，每位教師都應(yīng)不斷思索探討學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、思、做的習(xí)慣的養(yǎng)成策略，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

[1] 趙良斌.略論數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011(5).

[2] 彭永新.回顧與反思：數(shù)學(xué)化不可缺少的環(huán)節(jié)[J].福建教育，2006(12).

[3] 趙華云.初中數(shù)學(xué)閱讀技巧例析[J].快樂(lè)閱讀，2012(11).