田 英

(儀征市實驗小學(xué)，江蘇儀征，211400)

一、整體感知，學(xué)習(xí)朗讀方法

師(課件播放動畫)：夏姐姐飛過高山，山峰變得更蒼翠；飛過荷塘，荷花綻開粉紅笑臉；飛過小河，河水流得更歡快；飛過樹梢，知了唱起了歡快的歌謠。看到我，她熱情地問：

(課件出示：想變點兒什么？)

師：齊讀這句話，讀出夏姐姐的熱情。

生齊讀。

[上課伊始，教者用兒童化的語言，抓住學(xué)生注意力。利用多媒體，設(shè)計充滿童趣的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入詩歌的意境。]

師：我想變什么呢？默讀課文，讀到變成什么的時候，用“____”畫下來。

生讀畫，師巡視。

師：我想變成什么呢？誰能按書中出現(xiàn)的順序來說說？

生：我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、大大的荷葉。

師在學(xué)生回答的同時往黑板上板畫或貼畫。

師：這個小朋友的愿望可真多，荷葉是他最想變的。課題中的哪個字可以看出小朋友最想變成大大的荷葉呢？

生：我從“真”字看出小朋友最想變成大大的荷葉。

師：請你讀出他迫切的愿望。

生讀課題。

二、讀中品詩，感悟詩情

師(圈點板書中的“雨滴”)：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。綠葉像搖籃，她搖呀搖呀，睡在綠葉上的雨滴心里會想什么？

生：雨滴想，這荷葉床真舒服。

生：她想做個美夢。

師：想著想著，小雨滴睡著了，你們看她睡得多香呢，說不定她真的在做夢呢，我們讀的時候應(yīng)該怎樣？

生：輕輕的，別吵醒了她。

師：是的，有時候，并不是聲音響就說明讀得好。誰來讀這句話？

請一名學(xué)生讀。

師：請女生讀這句話，如果能加上動作會更好！

女生表演讀。

[2011版《義務(wù)教育語文課程標準》闡述“有感情地朗讀”是指學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。這一環(huán)節(jié)，教者是在教學(xué)生自然地讀，富有童趣。]

師(圈點板書中的“小魚”)：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：(拉著孩子的手問)小魚小魚，你在清凌凌的小河里游來游去時，感到怎樣？

生：我覺得自由快樂。

師：“清凌凌的小河”可以說成( )的小河。

生：清清的小河。

生：清澈見底的小河。

師：河水清澈見底，難怪小魚游得開心?。?/p>

[“清凌凌”是個新詞，通過換熟詞的方式讓學(xué)生理解，教者不僅在教詞語，更是在教一種解詞的方法。]

師(圈點板書中的“蝴蝶”)：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。蝴蝶在哪里呢？

師：讀到“穿梭”時，你想到了怎樣的畫面？

生：我想到有許多蝴蝶在飛。

生：我想到花園里開著五顏六色的花，蝴蝶在花朵上飛來飛去。

師：我們來做一回蝴蝶吧，跟著老師一起飛(全體起立，模仿蝴蝶飛的動作)：飛呀飛，飛向這朵花；飛呀飛，飛向那朵花；飛呀，不停地飛……

[“穿梭”是學(xué)生心中明而口中難以表述的詞語，教者根據(jù)低年級孩子愛表演的特點，跟著老師學(xué)做動作，在表演中讀好句子，讀出情感。]

師(圈點板書中的“蟈蟈”)：我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。夏天到了，蟈蟈在花叢中快樂地唱歌，你們聽：咯咯、咯咯、咯咯……歌聲真好聽。所有想變蟈蟈的小朋友請起立，我們一起把這句話大聲地讀讀！

師：猜猜，這些蟈蟈唱的是什么樣的歌？

(課件出示：《豆葉上，一只蟈蟈在叫》)

師：這也是作家王宜振寫的，聽老師讀。

師范讀《豆葉上，一只蟈蟈在叫》。

師：請男生齊讀這句話。

師(圈點板書中的“星星”)： 我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。多么迷人的夏夜呀。誰來讀，通過朗讀告訴我們你的感受？

(課件出示：

我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；

我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；

我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。

我想變眨眼的星星，

我想變彎彎的新月。

師：同學(xué)們，看誰的眼睛最亮，上下兩邊敘述的方式是一樣的嗎？

生：不一樣。前面不僅寫了變成什么，還寫了變了后干什么。后面只寫了變成什么。

師：你真了不起，一下子就發(fā)現(xiàn)了秘密。請同學(xué)們再讀，從這變化中你讀出了作者怎樣的情感？

生：作者急切地想變，都來不及說自己干什么了。

師：(指著右邊的詩句)所以，讀到這兒的時候，語速要略快點。

[這首兒童詩的敘述節(jié)奏是有變化的，而節(jié)奏的變化恰是作者情感變化的反應(yīng)。在這個環(huán)節(jié)，教者通過比較敘述方式的變化，讓學(xué)生自然地體會到了作者想變的愿望太多、且這種變化是迫切的！學(xué)生讀得入情入境。]

師：我變呀變呀，想變的東西太多太多了。如果夏姐姐在這，她能滿足你的一個小小愿望，你想變點什么呢？

(課件出示：1．想變的東西一定是夏天里常見的；2．既要說出想變什么東西，還要說出變了這種東西干什么。3．模仿課文里的詩句說)

師：同學(xué)們先自己想一想，然后再說。

課件出示：我想變__________，__________。

生：我想變一只青蛙，在荷葉上呱呱地唱歌。

生：我想變一只蜻蜓，立在荷花苞上休息。

生：我想變一個大西瓜，給人們帶來涼爽。

……

[圖文并茂的板書為學(xué)生勾勒出一幅幅生動的夏天的畫面，激起了他們模仿創(chuàng)作的欲望。教者因勢利導(dǎo)，隨情練筆，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到生活，學(xué)會用自己的感官、心靈去觸摸、體驗大自然，并按照一定的句式表達出來。三點要求的提出，既防止學(xué)生的想象如脫韁野馬，也保留了豐富的想象空間；同時，教者給學(xué)生提供了一個可供模仿的規(guī)范句式，讓他們學(xué)著作者去表述，降低了二年級孩子練習(xí)說話的難度。]

師：可是，最后，我看到小小的荷塘，“我真想變成大大的荷葉”。

師：這是為什么呢？自己多讀幾遍第5自然段，找找答案。

生：因為荷葉像一柄大傘，荷葉很美。

生：老師，我看到圖中天上的太陽火辣辣的，荷葉擋著太陽光呢。

師(圈點板書中的“荷葉”)：你觀察得可真仔細！荷葉這么大，這么美，還能為池塘里的小魚遮擋陽光，怪不得“我”——“真想變成大大的荷葉”！

生齊讀課題。

師：除了荷葉的美讓“我”真想變成大大的荷葉，還有什么原因，使我也想變成大大的荷葉呢？

(課件出示：小魚來了，在荷葉下嬉戲)

師：你從“嬉戲”中感受到了什么？

生：小魚在做游戲，很快樂。

師：以前我們也學(xué)過一首古詩，就是寫小魚們在荷葉下嬉戲的，師引背《江南》。(指導(dǎo)讀出小魚的快樂)

師：在夏天的烈日下，小魚來了，把大大的荷葉當做一柄大傘，在荷葉下游戲玩耍，雨點來了，在荷葉上唱歌，他們玩得多開心啊！我們一起來快樂地讀一讀。

師：小朋友們，我們讀書，不光要讀文字，還要讀標點。從省略號中你讀懂了什么？

生：還有別的東西來了。

師：原來荷葉能給這么多的小動物帶來歡樂(板書：快樂別人)，怪不得“我”——“真想變成大大的荷葉”。

生齊讀。

[詩歌末尾的省略號給學(xué)生提供了豐富的想象空間，這是教者選擇培養(yǎng)孩子的想象力、訓(xùn)練他們口語表達能力的第二個點。上面的教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，卻蘊涵了智慧。如果此時，教者依然選擇提供句式(如“______來了，在______?！?繼續(xù)練習(xí)說話，那就顯得與第一個訓(xùn)練點重復(fù)。教者選擇的是利用學(xué)生身邊的課外閱讀資料《荷葉圓圓》豐富學(xué)生的感知，學(xué)習(xí)作者規(guī)范的語言，積累語言；這樣的拓展閱讀也豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了思維。]

師：就讓我們跟著熱情的夏天小姐姐，走進夏天，感受夏天，美美地讀讀這首優(yōu)美的小詩吧！

播放畫面，學(xué)生看板書表演背誦。

師：回家把這首優(yōu)美的小詩朗誦給爸爸媽媽聽，好嗎？

下課。

[在板書設(shè)計中引入一些美術(shù)元素，比如簡筆畫、貼畫、彩色粉筆等，把語言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面，借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對文字內(nèi)容的理解。譬如這一課板書，有簡筆畫畫成的荷葉和小草圖，有課前剪好的雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月圖，有彩色粉筆的使用……這些美術(shù)元素的巧妙使用，使得這幅板書既像反映課文內(nèi)容的“鏡子”，也像展示作品場面的“屏幕”，更是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”。整幅板書圖文并茂，充滿詩情畫意，牢牢抓住了學(xué)生的眼球，落實了語言文字訓(xùn)練。]