朱海泉，陳 雷

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，江蘇南京，210019)

課堂上，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在他們“主動理解”學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們覺得對學(xué)生課堂上的“主動理解”的觀察可以從“獨立思考”“自主探究”“合作交流”等方面展開。

一、獨立思考

嚴格地講，教師每提出一個問題，學(xué)生都會經(jīng)歷獨立思考的過程，進而作出回答，但這樣未免無法突出重點。因此我們這里所說的“獨立思考”主要針對課堂中核心問題提出時學(xué)生所進行的思考?；谶@樣的認識，走進《認識百分數(shù)》的教學(xué)，學(xué)生先后三次進行了獨立思考：其一，在教師呈現(xiàn)“投籃總數(shù)”后追問“現(xiàn)在你準備推薦誰呢”，學(xué)生有個10秒鐘獨立思考；其二，在學(xué)生交流自己收集的百分數(shù)的意義前獨立思考24秒；其三，在探究百分數(shù)的特別之處前獨立思考，此處用時11秒。

二、自主探究

自主探究是學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過動手實踐來獲取知識?！墩J識百分數(shù)》的教學(xué)中，因受教學(xué)內(nèi)容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環(huán)節(jié)。

但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學(xué)《找規(guī)律》(蘇教版五年級下冊)時，教材例題將1～10十個自然數(shù)依次排列，要求學(xué)生用長方形方框每次框2個數(shù)，看能得到幾個不同的和，在此基礎(chǔ)上，每次再框3個、4個、5個數(shù)又能得到幾個不同的和，進而探究其中蘊含的規(guī)律。學(xué)生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規(guī)律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。

三、合作交流

本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生先后進行了三次合作交流，分別對應(yīng)三次獨立思考，分別用時40秒、121秒和56秒。在參與學(xué)生合作交流的時候，我們發(fā)現(xiàn)，由于受有限的課堂教學(xué)時間的制約，教師常不自覺地壓縮孩子交流的時間。這樣導(dǎo)致有的動作慢的小組交流不夠充分，有的學(xué)生還沒交流完，教師就叫停了。因此，我們建議教師在實施合作交流時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，盡可能讓合作交流的時間更充分些，并在合作交流的形式以及方法上給予必要的指導(dǎo)。

學(xué)生三次獨立思考和三次合作交流，分別是在學(xué)生初步感知百分數(shù)，全面感悟百分數(shù)的意義以及深入理解百分數(shù)時進行的。這些恰恰是學(xué)生認知生長、思維拔節(jié)之處。這樣安排，最大限度地給了學(xué)生認知發(fā)展、思維提升的時空，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也從中得以彰顯。因此我們認為，此處教師的安排是合理的、必要的。

此外，從課堂觀察表中我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂中“獨立思考”與“合作交流”基本是對應(yīng)的。這反映出教師清醒地意識到課堂中學(xué)生獨立思考的重要性。學(xué)生只有經(jīng)歷了真正的獨立思考，后續(xù)的合作交流才不會流于形式。獨立思考后的合作交流既保證了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的效果，又保障了同伴交流的質(zhì)量，可謂一舉兩得。而課堂一旦擁有了學(xué)生思維的真實參與，這樣的學(xué)習(xí)就是主動的、深刻的。

附表：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察表(二)

時間： 2013年12月13日 課題： 《認識百分數(shù)》

被觀察者： 劉正松 觀察者： 朱海泉 陳雷

觀察視角學(xué)生主動性學(xué)習(xí)觀察點簡單描述時間次數(shù)主動理解獨立思考自主探究合作交流教師呈現(xiàn)“投籃總數(shù)”后追問“現(xiàn)在你準備推薦誰呢”,學(xué)生獨立思考10秒在學(xué)生交流自己收集的百分數(shù)的意義前獨立思考24秒在探究百分數(shù)的特別之處前獨立思考11秒教師提問“有了投籃總數(shù),現(xiàn)在你準備推薦誰呢”后學(xué)生同桌交流40秒學(xué)生交流自己收集的百分數(shù)的意義時四人小組交流121秒學(xué)生探究百分數(shù)的特別之處時四人小組交流56秒33